Un puente para alcanzar el t¨ªtulo

Suele decirse que el ¨¦xito en la educaci¨®n depende de tres factores, la familia, los profesores y el propio alumno. Si falla alguno de ellos la cosa se complica. Hay estudiantes que llegan al final de la etapa obligatoria con alguna de esas cicatrices y se hace necesario un tratamiento de urgencia que enderece su trayectoria o, al menos, les coloque en un buen puesto de salida al mercado laboral. Para ellos se dise?¨® hace m¨¢s de una d¨¦cada la diversificaci¨®n curricular, unos programas de estudio adaptados a sus capacidades que les allanen el camino al t¨ªtulo acad¨¦mico de la Ense?anza Secundaria Obligatoria (ESO).

Pasado el tiempo los resultados indican que entre el 75% y el 80% de los que han pasado por estos cursos han logrado su t¨ªtulo, seg¨²n los datos del Ministerio de Educaci¨®n. Un 6,4% de los matriculados en 3? y 4? de la ESO segu¨ªa estos cursos en 2001/2002. Para orgullo de sus maestros, algunos prosiguen sus estudios una vez superado el bache y otros, incluso completan la carrera en la universidad. La mayor¨ªa de los que se grad¨²an, algo m¨¢s del 50%, se matriculan en un ciclo formativo de grado medio (la formaci¨®n profesional b¨¢sica), alrededor de una cuarta parte saltan al bachillerato y cerca de un 20% salen a buscar trabajo.

Los profesores preparan libros de texto acomodados a las necesidades del alumno

Los cursos de diversificaci¨®n curricular se organizan en aquellos institutos que lo solicitan formando grupos de alrededor de una docena de alumnos que entonces tienen 16 o m¨¢s a?os. Los estudiantes se incorporan a estas clases de forma voluntaria con el visto bueno de los padres y del equipo de orientaci¨®n.

Los profesores preparan para ellos libros de texto adapatados a sus necesidades en funci¨®n de las ¨¢reas en las que presentan mayores dificultades. Se trata de suavizar aquellas lecciones que se les atascan, de explicar buscando otros ¨¢ngulos... Y las asignaturas m¨¢s dif¨ªciles se agrupan por ¨¢reas, cada una de las cuales imparte un solo profesor. As¨ª, una profesora dar¨¢ historia, lengua y geograf¨ªa, mientras que otro colega impartir¨¢ las materias cient¨ªficas. De tal forma que estos chicos tienen menos asignaturas, menos profesores y m¨¢s horas de tutor¨ªa, una educaci¨®n m¨¢s personalizada.

Pero estos alumnos no forman una isla aparte sino que pertenecen a un grupo ordinario del centro; para no menoscabar su autoestima los de la "diver" vuelven con sus compa?eros para compartir en la misma clase el resto de las asignaturas: educaci¨®n f¨ªsica, ¨¦tica, religi¨®n. Cuando el equipo de profesores eval¨²a a los aspirantes que quieren participar en estos cursos decide si lo har¨¢n por uno o dos a?os. Desde 3? o desde 4? de ESO. Se pretende que a los 18 a?os acaben la etapa obligatoria.

La formaci¨®n de los profesores que se dedican a estos cursos tuvo mejores momentos, a decir de aquellos que la impartieron. Milagros Montoya, que ahora es profesora de diversificaci¨®n en el instituto Valle Incl¨¢n de Torrej¨®n de Ardoz (Madrid), form¨® a varios docentes de la Comunidad de Madrid en los inicios del programa. "Hab¨ªa cursos de 150 horas. Ahora, puede ser que haya alg¨²n curso o jornadas, pero no de forma generalizada", lamenta. Cree que en los ¨²ltimos a?os "se ha buscado m¨¢s la eficacia de los recursos que las respuestas educativas".

La reforma educativa del Gobierno del PP, Jos¨¦ Mar¨ªa Aznar, supuso un cambio para estos programas. Los profesores se quejan de que en la Comunidad de Madrid, que implant¨® temprano algunos de los cambios propuestos por la Ley de Calidad, se reestructur¨® el programa de diversificaci¨®n. "Recibimos m¨¢s de tres ¨®rdenes en menos de un mes. Fue un l¨ªo. Este curso se exigi¨® que los alumnos ten¨ªan que repetir 3? de ESO para poder pasar a un curso de diversificaci¨®n y han tenido que quedarse en las clases ordinarias. Despu¨¦s recibimos dinero que empleamos en profesores de apoyo para solucionar el embrollo", explica Gregorio Casado, jefe de estudios del colegio madrile?o Padre Piquer.

Para la secretaria de educaci¨®n del PP, Sandra Moneo, la diversificaci¨®n "se ha demostrado un fracaso". Cita el "caso de Andaluc¨ªa, donde uno de cada dos alumnos pasa de curso con todo suspenso. Los itinerarios [propuestos por su partido] est¨¢n en Europa y ellos tienen mejores ¨ªndices educativos", asegura.

El padre de este programa, Miguel Soler, -trabaj¨® en el Ministerio de Educaci¨®n para ponerlo en marcha- dice, sin embargo, que no es casualidad "que la diversificaci¨®n funcione bien": "Son grupos reducidos, tienen menos profesores distintos, m¨¢s tutor¨ªa y una mejor selecci¨®n de los contenidos. El ¨¦xito de este programa deber¨ªa servir de gu¨ªa para el resto de la educaci¨®n. Cuando un alumno repite curso no se trata de que pase otra vez por lo mismo", resume. Soler afirma que la tendencia actual es adelantar la edad para acceder a estos programas, "y no al rev¨¦s, como en la comunidad de Madrid. Hay que atajar los problemas cuanto antes: que no tengan que repetir 2? de ESO". Quiere dejar claro que hay una diferencia fundamental entre estos programas y los itinerarios que plante¨® la Ley de Calidad. "Los itinerarios conduc¨ªan a v¨ªas irreversibles, que cerraban el paso a los siguientes estudios mientras que con esto se cambia el enfoque de la ense?anza y los contenidos pero se puede seguir con el bachillerato".

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