La Rioja, al nivel de la ¨¦lite en matem¨¢ticas
Nueve de las comunidades examinadas est¨¢n por encima de la media - Andaluc¨ªa lucha por vencer la desigualdad
Si una comunidad ha sorprendido en PISA 2006 ha sido La Rioja. En matem¨¢ticas se sit¨²a no s¨®lo 46 puntos por encima de Espa?a y 42, de los pa¨ªses desarrollados, sino que ha sacado la octava mejor posici¨®n entre los 57 pa¨ªses examinados. Esta comunidad tampoco ha quedado en mal puesto en Lectura y Ciencias (con 31 y 32 puntos m¨¢s que Espa?a, respectivamente), situ¨¢ndose como la regi¨®n con mejor puntuaci¨®n de Espa?a tambi¨¦n en Lectura y Ciencias, en esta ¨²ltima empatada con Castilla y Le¨®n.
Es cierto que La Rioja tiene tan solo unos 11.000 alumnos en la ESO y sus buenos datos tienen que ver sin duda con ello, pero a d¨ªa de hoy sorprenden sus resultados a los expertos. Es una inc¨®gnita su ¨¦xito puesto que su nivel de fracaso escolar est¨¢ en la media de Espa?a, el nivel cultural de su poblaci¨®n tambi¨¦n y el gasto por alumno se encuentra tambi¨¦n muy cercano a la media.
Entre las 10 comunidades aut¨®nomas espa?olas que voluntariamente se han presentado a esta prueba, destacan adem¨¢s los buenos resultados del Pa¨ªs Vasco en Lectura (queda la segunda detr¨¢s de La Rioja), as¨ª como que todas las comunidades examinadas menos Andaluc¨ªa saquen resultados en lectura por encima de la media espa?ola. Esto lleva a la conclusi¨®n de que las que no se han presentado son las que evidentemente bajan la media. Adem¨¢s llama la tenci¨®n que en Ciencias no hay ni un solo alumno en el nivel m¨¢s alto de resultados, el 6. ?ste es un primer an¨¢lisis por regiones.
ARAG?N. La igualdad como se?a
Los resultados en Arag¨®n han sido buenos. Y los datos reflejan que la educaci¨®n en esta comunidad es igualitaria. En el nivel intermedio de puntuaci¨®n es donde se agrupa el mayor n¨²mero de estudiantes. Se han evaluado 1.708 alumnos de 51 centros. De ellos, el 19% se ubica en los niveles 5 y 6 de excelencia matem¨¢tica, mientras que en los niveles medios (2, 3 y 4) est¨¢n el 66% por ciento, un 2% m¨¢s que en la media de la OCDE. La se?a de identidad de Arag¨®n es, por tanto, que hay un escaso porcentaje de alumnos en los niveles menos cualificados.
En ciencias, esta regi¨®n tiene un 8% de alumnos en los niveles m¨¢ximos 5 y 6 (4,9 en Espa?a tiene un 4,9%) y un 12% en los peores niveles (donde Espa?a tienen un 19,6%).
La competencia lectora sigue la t¨®nica general de Espa?a aunque Arag¨®n un 3% de los estudiantes tiene alta excelencia lectora (1,79 en Espa?a y 8,56% en la OCDE) y el grueso est¨¢ en los niveles medios (78,5%). En el otro lado, en el nivel m¨¢s bajo, el 1, Arag¨®n tiene un 18%. Los estudiantes aragoneses destacan, en la capacidad para explicar fen¨®menos cient¨ªficamente, aunque no tanto en la de su identificaci¨®n y en la de utilizar pruebas cient¨ªficas. Tambi¨¦n son buenos los conocimientos, especialmente en el ¨¢mbito de los sistemas de la Tierra y el espacio y los sistemas vivos.
Ayer la consejera de Educaci¨®n de Arag¨®n, Eva Almunia, anunci¨® medidas para fomentar el h¨¢bito de la lectura, felicit¨® a los docentes aragoneses por su trabajo y destac¨® la importancia de que el sistema muestre que no hay diferencias sino igualdad.
PA?S VASCO. La apuesta ling¨¹¨ªstica
La evaluaci¨®n de los resultados del informe PISA en Euskadi deja la sensaci¨®n de que el vaso se encuentra medio lleno m¨¢s que medio vac¨ªo. Los resultados son algo mejores que en 2003, pero tienden hacia el estancamiento, sobre todo si se tiene en cuenta que el Pa¨ªs Vasco es la comunidad que m¨¢s dinero invierte por estudiante. La mayor parte de las comunidades espa?olas que han participado en el estudio han superado a Euskadi en el ¨¢rea de ciencias; ha quedado en la mitad en cuanto a las matem¨¢ticas y se ha situado la segunda en lectura.
Aunque llama la atenci¨®n los buenos resultados en el Pa¨ªs Vasco en Lengua respecto al resto de Espa?a, realidad ha bajado algo en lectura (en castellano), en comparaci¨®n con 2003, ha mejorado en ciencias y ha mantenido el rendimiento en matem¨¢ticas.
Una de las particularidades del sistema educativo vasco es la divisi¨®n en tres modelos ling¨¹¨ªsticos. Los alumnos pueden estudiar en el modelo A (exclusivamente en castellano), en B (la mitad de las asignaturas se dan en euskera y la otra mitad en castellano) y en D (s¨®lo en euskera). A la hora de analizar es conveniente atender a esta especificidad. A pesar de que la mayor parte de los alumnos de 15 (a los que se dirige la prueba) estudian en el modelo biling¨¹e o el euskald¨²n, el hecho es que el 86,4% de los 3.929 alumnos que se sometieron a la prueba la realizaron en castellano y s¨®lo el 13,6% la hizo en euskera.
En el ¨¢rea de las ciencias, Euskadi mejor¨® su resultado de 2003 y alcanz¨® los 495 puntos, cerca de la media de 500 de la OCDE y superior a los 488 de media del Estado. Con el nuevo curr¨ªculum la situaci¨®n va a cambiar y se va a incrementar la carga horaria de esta ¨¢rea, lo que permitir¨¢, seg¨²n el departamento, mejorar los resultados. Por modelos ling¨¹¨ªsticos, los estudiantes en castellano de los centros concertados logran las mejores notas.
En matem¨¢ticas, el rendimiento, con 501 puntos, se encuentra en la media de los pa¨ªses de la OCDE. Se trata del mismo resultado que el cosechado en 2003.
ANDALUC?A. Un retraso hist¨®rico
El Informe PISA 2006 coloca a Andaluc¨ªa en el ¨²ltimo lugar de las 10 comunidades aut¨®nomas presentadas. La consejera andaluza de Educaci¨®n, C¨¢ndida Mart¨ªnez, relacion¨® ayer esta situaci¨®n con "el hist¨®rico retraso en la educaci¨®n en Andaluc¨ªa antes de la autonom¨ªa,
[que fue aprobada en 1980]".
En el an¨¢lisis de estos datos hay que tener en cuenta dos cuestiones: Andaluc¨ªa ha obtenido una media similar a la de pa¨ªses mediterr¨¢neos como Italia (475 puntos), Portugal (474) y Grecia (473) y el 74% del alumnado andaluz se encuentra en niveles de rendimiento intermedios (el promedio de la OCDE es del 71% y el de Espa?a, del 75%). Un aspecto positivo que destaca del sistema educativo andaluz es su equidad (la capacidad para ofrecer una calidad similar a todo el alumnado).
CATALU?A Peor en las materias clave
Los alumnos catalanes han tenido un ligero empeoramiento en sus resultados en la prueba de comprensi¨®n lectora y de matem¨¢ticas respecto a 2003. En ambos casos, quedan por encima del promedio espa?ol, sobre todo en comprensi¨®n lectora, donde Espa?a ha tenido una notable p¨¦rdida de puntuaci¨®n respecto a hace tres a?os. Los puntos otorgados por el informe PISA a Catalu?a para el apartado de comprensi¨®n lectora son 477, cuando hace tres a?os fueron 483. En Matem¨¢ticas, los alumnos catalanes obtienen 488 puntos, por debajo de los 494 de hace tres a?os.
Una particularidad de los resultados es que Catalu?a, como en el conjunto de Espa?a, hay pocos alumnos en los extremos de puntaci¨®n, en relaci¨®n con la media de pa¨ªses de la OCDE, es decir, pocos estudiantes tienen baja puntuaci¨®n, pero tambi¨¦n pocos est¨¢n en los lugares de sobresaliente o de excelencia. La mayor parte se mueven en la parte media. Y como ocurre en otros lugares las chicas son mejores en comprensi¨®n lectora y los chicos en matem¨¢ticas y ciencias. El consejero de Educaci¨®n, Ernest Maragall, que los datos muestran "estabilidad".
CASTILLA Y LE?N. El ¨¦xito del profesorado
Los buenos resultados obtenidos por Castilla y Le¨®n en el informe PISA de este a?o, confirman la tendencia observada en 2003. Esta comunidad ha mejorado a¨²n m¨¢s y en ciencias se coloca a la cabeza, con la m¨¢xima puntuaci¨®n espa?ola, junto a La Rioja. Los datos son buenos en matem¨¢ticas y mejorables en comprensi¨®n de lectura.
El consejero de Educaci¨®n, Juan Jos¨¦ Mateos, que lleva seis meses en el cargo y se encontraba ayer de viaje en Par¨ªs, se mostr¨® ayer "muy satisfecho". Es "un gran ¨¦xito" para el profesorado de Castilla y Le¨®n, afirm¨®. Su antecesor en el cargo atribuy¨® en su d¨ªa los buenos resultados "a los contenidos curriculares y a la estabilidad en el empleo" de los ense?antes.
GALICIA. Un sistema igualitario
El sistema educativo gallego es el m¨¢s igualitario de Espa?a entre colegios y el segundo del mundo despu¨¦s de Finlandia en el que es menor la diferencia de resultados escolares seg¨²n el centro en el que se estudie. As¨ª lo revela el informe PISA, que ha destapado adem¨¢s el buen rendimiento de los estudiantes de Galicia en f¨ªsica, qu¨ªmica y biolog¨ªa, pero tambi¨¦n sus dificultades en matem¨¢ticas y lectura.
Entre los 57 pa¨ªses participantes, los alumnos gallegos se sit¨²an en el puesto 20 en conocimientos cient¨ªficos, por encima de la media espa?ola y del promedio de las naciones evaluadas. Esta destreza de los estudiantes de la ESO en ciencias, se?ala la evaluaci¨®n internacional, es mayor de lo que se cabr¨ªa esperar del nivel econ¨®mico y cultural de Galicia. De las 10 autonom¨ªas examinadas, la gallega es la comunidad biling¨¹e que obtiene m¨¢s puntos en f¨ªsica, qu¨ªmica y biolog¨ªa -por delante del Pa¨ªs Vasco y Catalu?a-, un ¨¢rea de conocimiento que desde hace a?os se imparte s¨®lo en lengua gallega.
Peor le ha ido a los estudiantes de Galicia en los ejercicios de lectura y matem¨¢ticas. Aunque en estos conocimientos est¨¢n por encima de la media espa?ola, su comprensi¨®n de textos es inferior al promedio de los pa¨ªses participantes y su manejo de los n¨²meros no supera este nivel.
ASTURIAS. Muchos en niveles medios
Los estudiantes asturianos se sit¨²an en posiciones elevadas. Seg¨²n el informe PISA, los escolares de la comunidad alcanzan una nota media global en conocimiento y cultura cient¨ªfica de 508 puntos, 8 por encima de la media de los 57 pa¨ªses y 20 por delante de la media espa?ola.
Para el Gobierno asturiano es tambi¨¦n muy relevante que s¨®lo un pa¨ªs europeo, Finlandia, supere a Asturias en la escasa diferencia de resultados entre unos centros y otros, lo que para las autoridades acad¨¦micas del Principado avala que la calidad docente est¨¢ equilibrada y no hace distinciones entre alumnos ni centros educativos. Tampoco hay diferencia relevante entre sexos: los varones obtuvieron una media de 511 puntos, y las chicas de 506.
El 85% de los alumnos est¨¢ en niveles medios de competencia (capacidad para resolver tareas de dificultad mediana). Sin embargo, s¨®lo el 6% es capaz de solucionar problemas de dificultad alta. A la inversa, s¨®lo el 12% est¨¢ en riesgo de exclusi¨®n del sistema educativo.
Esta informaci¨®n ha sido elaborada por Concha Monserrat (Zaragoza), Eduardo Azumendi (Vitoria), Santiago Belausteguigoitia (Sevilla), Sebasti¨¢n Tobarra (Barcelona), Francisco Cantalapiedra (Valladolid), Sonia P¨¦rez Vizoso (Santiago de Compostela) y Javier Cuartas (Oviedo).
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