Las necesidades especiales no terminan de entrar en las aulas

Dislexia, trastornos por d¨¦ficit de atenci¨®n e hiperactividad (TDAH), s¨ªndrome de Down, trastornos del Espectro del Autismo (TEA), discapacidades auditivas, motoras o visuales¡­ Hablar de necesidades especiales en el aula es hacerlo de un amplio abanico de estudiantes que demandan un apoyo espec¨ªfico garantizado tanto desde la Convenci¨®n Internacional de Naciones Unidas sobre derechos de las personas con discapacidad como de la propia Constituci¨®n Espa?ola, en su art¨ªculo 27, y a trav¨¦s de normas espec¨ªficas como la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusi¨®n social. Sin embargo, la forma en que se observan esos derechos var¨ªa mucho dependiendo de cada Comunidad Aut¨®noma y de los recursos que dediquen a ello las diferentes administraciones implicadas.

¡°La sociedad no est¨¢ preparada para atender a la diversidad, y por tanto es muy dif¨ªcil que su sistema educativo lo est¨¦. Hay un vac¨ªo muy grande en la formaci¨®n de los profesores... Un profesor universitario tiene un dominio muy espec¨ªfico de un ¨¢rea de conocimiento, pero no sobre did¨¢ctica, metodolog¨ªa, psicolog¨ªa o antropolog¨ªa¡±, sostiene Sonia Escorial, responsable de la Unidad de Atenci¨®n a la Diversidad de la Universidad Europea. Seg¨²n un reciente informe de Comisiones Obreras, por ejemplo, el 72 % de los alumnos con necesidades especiales en la Comunidad de Madrid est¨¢n desatendidos debido a la falta de especialistas.

La dotaci¨®n de las aulas espec¨ªficas tambi¨¦n cambia seg¨²n su ubicaci¨®n geogr¨¢fica: si en Madrid han de tener un maestro de pedagog¨ªa terap¨¦utica (PT) y un t¨¦cnico auxiliar formado como integrador social, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de Murcia no fija una formaci¨®n espec¨ªfica para el auxiliar, y ha de contar con un PT y un especialista en Audici¨®n y Lenguaje (AL).

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M¨¢s del 75 % de los estudiantes con necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo est¨¢n en un entorno inclusivo, seg¨²n datos de la Comisi¨®n Europea. ¡°Sin embargo, seg¨²n se van cumpliendo etapas escolares, los apoyos que van recibiendo no son suficientes, y eso hace que no sea una inclusi¨®n real, porque al final pasan m¨¢s tiempo en el aula espec¨ªfica que en la ordinaria que les corresponde¡±, explica Blanca S¨¢enz, fundadora de Abascool, centro de formaci¨®n superior especializado en autismo. Este es precisamente el trastorno infantil con mayor prevalencia en la actualidad, ya que afecta a uno de cada 100 nacimientos, seg¨²n las estad¨ªsticas europeas.

Autismo, s¨ªndrome de Down, par¨¢lisis cerebral... Las necesidades son m¨²ltiples y no parece que sus necesidades lleguen a estar cubiertas. ¡°Se trata de alumnos que necesitan atenci¨®n personalizada, una adaptaci¨®n curricular y una gesti¨®n de los problemas conductuales que puedan favorecer la inclusi¨®n en la clase¡±, a?ade S¨¢enz. Una adaptaci¨®n que abarca cambios tanto en los objetivos y los contenidos de las asignaturas como en su metodolog¨ªa y evaluaci¨®n, de manera que se ajusten a las circunstancias espec¨ªficas de cada alumno. Sin embargo, la Estrategia Espa?ola en Trastornos del Espectro del Autismo, elaborada en 2015, est¨¢ pendiente de un plan de acci¨®n que a¨²n no se ha publicado.

La principal dificultad de los alumnos con un TEA tiene que ver con la comunicaci¨®n e interacci¨®n social, por un lado, y las alteraciones de conducta, por otro. ¡°El TEA es muy amplio, porque incluso en alumnos con un mismo diagn¨®stico encontraremos necesidades muy diferentes, desde ni?os que simplemente no son capaces de entender la iron¨ªa, el humor o la mec¨¢nica de un juego a otros que no pueden expresar lo que necesitan, no comprenden lo que se les dice y no son capaces de realizar ninguna acci¨®n de forma independiente¡±, argumenta Jos¨¦ Alberto Monseco, psic¨®logo y director acad¨¦mico de Abascool. Puesto que la intervenci¨®n es m¨¢s eficaz cuanto m¨¢s temprana y m¨¢s intensiva, las etapas infantil y primaria se convierten en esenciales, porque servir¨¢n para establecer las bases de lo que aprender¨¢n en el futuro.

El m¨¢ster ofrecido por esta escuela (un t¨ªtulo de la Universidad Complutense de Madrid dirigido a graduados de carreras como Psicolog¨ªa, Magisterio, Pedagog¨ªa, Logopedia o Psicopedagog¨ªa, entre otras) se basa en el An¨¢lisis de Conducta Aplicado (ABA, por sus siglas en ingl¨¦s); un tipo de terapias que trata de identificar las conductas socialmente relevantes y significativas, reforzar las conductas que se desea mantener y ense?ar conductas sustitutivas y socialmente aceptables para aquellas que se quieren eliminar. A pesar de estar recomendadas tanto por la Organizaci¨®n Mundial de la Salud como por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, no se financian a trav¨¦s de las coberturas p¨²blicas. ¡°Por eso, si alguien quiere acceder a este tipo de tratamiento para sus hijos ha de pagarlo de su bolsillo, algo que es muy costoso, al tratarse de un tratamiento personalizado¡±, denuncia Monseco.

Apoyo logop¨¦dico para el S¨ªndrome de Down

Aunque, de nuevo, cada caso es diferente y tiene sus propias necesidades, los estudiantes con s¨ªndrome de Down suelen exigir apoyo logop¨¦dico al menos en Infantil y Primaria, ya que las dificultades para hablar correctamente hacen necesarios ejercicios de pronunciaci¨®n y respiraci¨®n. ¡°En Secundaria hay menos apoyo, aunque siga siendo necesario¡±, reclama Mateo San Segundo, presidente de Down Espa?a. ¡°Se trata de alumnos que requieren que muchas cosas se adapten a sus necesidades: explicaciones m¨¢s cortas o lentas, que haya m¨¢s de un profesor en el aula o que se trabaje en grupo, cooperativamente, para apoyarse unos a otros¡±, a?ade.

Para San Segundo, esas metodolog¨ªas m¨¢s participativas no solo benefician a los alumnos con s¨ªndrome de Down, sino tambi¨¦n al resto de compa?eros, y reconoce ciertos l¨ªmites en el sistema actual: ¡°La teor¨ªa de la inclusi¨®n educativa es mucho m¨¢s complicada en la pr¨¢ctica. Cuando como profesor tienes 25 alumnos, dos con necesidades especiales y otros tres que a lo mejor no lo son, pero tambi¨¦n necesitan apoyo, es dif¨ªcil. Pero si la escuela no puede llegar a todos, entonces hay que cambiar el paradigma de la educaci¨®n¡±, sostiene San Segundo. ¡°Deber¨ªa haber un profesor de apoyo en el aula, y eso puede hacerse con una mejor distribuci¨®n del tiempo. En muchos colegios ya lo han cambiado, y hay docentes que dedican parte de su tiempo libre a ayudar a otros profesores¡±. No es el ni?o quien se ha de adaptar al centro, sino al rev¨¦s, para que este pueda desarrollar adecuadamente sus capacidades sin dejar de convivir con el resto de los estudiantes.

P¨¦rdida de talento en la universidad

¡°Nuestro sistema educativo expulsa a mucha gente que se sale de la norma, por lo que el porcentaje que llega a la universidad es muy reducido. Hay una p¨¦rdida de talento, porque el sistema les manda por caminos alternos como la FP o los centros espec¨ªficos de empleo, y como consecuencia de estas barreras no pueden acceder a determinados tipos de trabajo que requieren una formaci¨®n superior y no t¨¦cnica¡±, reflexiona Escorial. Aunque la mayor¨ªa de los alumnos con necesidades especiales que llegan a la Universidad Europea responden a trastornos espec¨ªficos de aprendizaje como la dislexia o el TDAH, aproximadamente un 10 % de ellos son estudiantes con TEA u otros tipos de discapacidad auditiva, motora o visual.

¡°Los alumnos con dislexia llegan a menudo con un cierto bagaje emocional, provocado por experiencias previas de bullying. Tienen un d¨¦ficit en la memoria a corto plazo, que es la memoria del trabajo, y que muchas veces no ha sido tratado con anterioridad¡±, a?ade Escorial. Les cuesta memorizar el contenido, y por ello se les ense?a a estudiar utilizando su cerebro de una forma m¨¢s eficaz, a menudo por medio de estrategias visuales como los mapas conceptuales para poder asimilar mejor el contenido.

Los alumnos que llegan a la Unidad de Atenci¨®n a la Diversidad que dirige Escorial reciben una atenci¨®n personalizada que pretende identificar no solo las necesidades de cada estudiante, a trav¨¦s de pruebas objetivas y estandarizadas, sino tambi¨¦n lo que pueden aportar. ¡°Se trata de ver lo que podemos hacer para que las asignaturas sean m¨¢s accesibles, no solo para esa persona con una necesidad concreta, sino para todos los alumnos; que la programaci¨®n se cree pensando en todos¡±. Antes de cada clase, el profesor sube al campus virtual la documentaci¨®n necesaria, de manera que los estudiantes ya no tienen que elegir entre escuchar al profesor o tomar apuntes literales, y pueden centrarse en tomar notas importantes y m¨¢s espec¨ªficas. Y, por ¨²ltimo, se les recomienda que pidan tutor¨ªas did¨¢cticas, ¡°a donde vayan con dudas muy concretas que les ayuden a tener un aprendizaje m¨¢s significativo¡±, finaliza Escorial.

M?STER EN TRASTORNOS EN AUTISMO

Con un temario dividido en m¨®dulos, trabajar¨¢s sobre el concepto de Trastornos del Espectro Autista (TEA),as¨ª como la historia, la evoluci¨®n y la etiolog¨ªa de los TEA, entre muchos otros contenidos.

M¨¢ster en Psicolog¨ªa Infantil y Juvenil & Coaching, Inteligencia Emocional y PNL

Aprender¨¢s a realizar intervenciones integrales desde distintas ¨¢reas clave de la psicoterapia, prestando especial atenci¨®n al papel de la familia en el desarrollo de los ni?os y j¨®venes.

Master Europeo en Atenci¨®n Temprana y Atenci¨®n Psicoeducativa en Ni?os con S¨ªndrome de Down

En este m¨¢ster, el alumno aprender¨¢ acerca de la atenci¨®n temprana y la intervenci¨®n psicoeducativa en educaci¨®n especial y ante dificultades de aprendizaje, alteraciones del lenguaje y musicoterapia, entre otros aspectos.