Innovaci¨®n, movilidad y empleabilidad: as¨ª es la Formaci¨®n Profesional espa?ola

¡°V¨ªsteme despacio, que tengo prisa¡±. Este conocido refr¨¢n popular bien podr¨ªa servir para ilustrar la profunda y met¨®dica transformaci¨®n de la Formaci¨®n Profesional en Espa?a, tradicionalmente el patito feo del sistema educativo y que hoy luce con orgullo (y la seria convicci¨®n de todo lo que queda por hacer) las plumas de un cisne en el que destacan interesant¨ªsimos proyectos de innovaci¨®n, becas de movilidad europea y una empleabilidad elevada. Un aspecto que, en parte, se debe al mayor nivel de participaci¨®n empresarial en el proceso formativo, algo propio del modelo dual generalizado con la ¨²ltima reforma de la FP.

¡°Esa relaci¨®n con la empresa, que permite personalizar parte del itinerario educativo de los alumnos para adaptarse a las necesidades cambiantes del mercado, es uno de los puntos clave de nuestra FP, junto con el trabajo de centros y docentes¡±, afirma Paula San Luis, directora de la Fundaci¨®n CaixaBank Dualiza. La constituci¨®n de centros de excelencia donde impulsar nuevas metodolog¨ªas y la conversi¨®n de los centros educativos en polos de innovaci¨®n, son otros de los factores que apuntalan la fortaleza de la nueva FP, ¡°incluso para aplicar el I+D al servicio de peque?as empresas que, por tama?o, no pueden contar con esos departamentos¡±, a?ade.

Precisamente la innovaci¨®n de los proyectos educativos est¨¢ en el centro de las ayudas que CaixaBank Dualiza y FPEmpresa conceden cada a?o y que, en la ¨²ltima convocatoria, resuelta el pasado mes de diciembre, reparti¨® un total de 407.440 euros para los 32 proyectos de FP m¨¢s innovadores del pa¨ªs, ocho de los cuales se desarrollan en red. Un impulso en el que participa un total de 80 empresas y del que se beneficiar¨¢n 50 centros de todo el pa¨ªs (en un 85 % p¨²blicos) y casi 2.500 alumnos que por ello tendr¨¢n una mayor facilidad de entrada al mercado laboral.

Proyectos innovadores de FP

Como en a?os anteriores, los proyectos seleccionados por el programa de ayudas mencionado son tambi¨¦n un reflejo de las tendencias sociales y necesidades laborales, ¡°como por ejemplo la formaci¨®n de alumnos en una profesi¨®n casi extinta como la de los tuberos; proyectos tecnol¨®gicos como la incorporaci¨®n de sensores a boyas y el desarrollo de aplicaciones para medir el nivel de las aguas de los pantanos; la formaci¨®n en inteligencia artificial o su implicaci¨®n en cuestiones ¨¦ticas o de derechos sociales¡±, esgrime San Luis. La tem¨¢tica migratoria tambi¨¦n aparece en aquellas iniciativas enfocadas en lograr una mayor integraci¨®n de las personas que llegan a Espa?a procedentes de otros pa¨ªses.

As¨ª, se ha tenido en cuenta que sean proyectos innovadores; que fomenten la coparticipaci¨®n entre centros; que tengan impacto social y diversifiquen los agentes participantes; que contemplen perdurabilidad o que sean transferibles, entre otros aspectos. Los incluidos aqu¨ª son una peque?a muestra de todo lo que sucede en las aulas de FP.

Gesti¨®n y digitalizaci¨®n del agua

En esta iniciativa, los alumnos del Grado Medio de Redes y Estaciones de Tratamiento de Agua, y los del Grado Superior de Gesti¨®n del Agua del IES Beatriu Fajardo (Benidorm, Alicante) participaron en un proyecto de digitalizaci¨®n y gesti¨®n del agua potable que se propone conseguir minimizar la p¨¦rdida de agua y ayudar a paliar la sequ¨ªa. ¡°Nos propusimos elaborar una instalaci¨®n piloto que simulara una red como las que podemos encontrar en cualquier municipio, con una captaci¨®n y un dep¨®sito de distribuci¨®n del agua, y todo ello equiparlo con sensores para tomar las decisiones que sean necesarias en un momento determinado¡±, explica Albert Canut, docente en ambos grados.

En este proyecto colaborativo, desarrollado con la empresa Hidraqua, participan los alumnos de los cuatro cursos, si bien con roles diferentes seg¨²n los objetivos formativos de cada ciclo: mientras que el superior est¨¢ m¨¢s orientado a lo que es el dise?o, la gesti¨®n, coordinaci¨®n, preparaci¨®n y supervisi¨®n, el medio va m¨¢s orientado al montaje en s¨ª mismo. Se trata, adem¨¢s, de un proyecto que queda vivo para que act¨²en sobre ¨¦l los alumnos de promociones posteriores, manejando y mejorando la red.

¡°En Espa?a, hay un 23 % de fugas de agua en las redes. Y nosotros ve¨ªamos que todas esas competencias que demandan las empresas del sector quedaban fuera de lo que ofertan los ciclos. Por eso, y porque las necesitar¨¢n los estudiantes cuando se incorporen al mercado laboral, hab¨ªa que desarrollar una formaci¨®n que las abordara¡±, ilustra Canut.

Paneles solares para la producci¨®n de vino

Que un proyecto relacionado con el vino salga del coraz¨®n de la Ribera del Duero no deber¨ªa sorprender a nadie. Pero cuando la iniciativa procede del Colegio y CIFP San Gabriel (en Aranda de Duero, Burgos), perteneciente a la instituci¨®n marianista, la cosa cambia. Pero el caso es que este centro, con 15 hect¨¢reas de vi?edo, acab¨® desarrollando dos ciclos de enolog¨ªa (medio y superior) y elaborando, desde el a?o 2000, su propio vino.

De ah¨ª a desarrollar con sus alumnos un proyecto de agrovolta¨ªsmo (el uso simult¨¢neo de suelo para la generaci¨®n de energ¨ªa y la producci¨®n agr¨ªcola), apenas fue un paso. ¡°No hay que ser alarmistas pero s¨ª realistas, y por eso algo es innegable: fruto del cambio clim¨¢tico, nos encontramos con un exceso de radiaci¨®n solar que incide en la concentraci¨®n de az¨²cares y, por lo tanto, tenemos vinificaciones cada vez m¨¢s complejas y con una graduaci¨®n alcoh¨®lica elevada que era impensable hace 15 a?os¡±, sostiene Jos¨¦ Enrique Garc¨ªa Ag¨¹era.

Lo que ellos quer¨ªan, explica, era sombrear el vi?edo, ¡°pero sin que la finalidad principal fuera la generaci¨®n energ¨¦tica¡±. En su lugar, decidieron desarrollar, en media hect¨¢rea de vi?as, un proyecto piloto de instalaci¨®n de paneles solares en el que las placas, colocadas encima de las vi?as, sean capaces de virar seg¨²n lo que la planta vaya diciendo. Para ello instalaron todo tipo de sensores en la planta, desde la ra¨ªz hasta las hojas, con las que medir aspectos como la humedad, el sol, la temperatura, el proceso de brote o la fotos¨ªntesis. En el proyecto participan todos sus alumnos de FP, desde los de Enolog¨ªa a los de Soldadura (para la construcci¨®n met¨¢lica) y los de Rob¨®tica (para los sensores y servomotores).

Conseguir ayudas para ello no fue, sin embargo, nada f¨¢cil, porque ni ten¨ªan subvenciones estatales ni la Junta de Castilla y Le¨®n entend¨ªa nada cuando les hablaban de ¡°agrovolta¨ªsmo¡±. Hasta que lleg¨® CaixaBank Dualiza y recibieron un empuj¨®n inicial que result¨® decisivo, a pesar de que tard¨® dos a?os y medio en materializarse. Despu¨¦s de ellos vinieron la Fundaci¨®n Repsol y Powerful Tree, una empresa emergente especializada en esta tecnolog¨ªa.

Boyas inteligentes

Se trata de un proyecto surgido de la cooperaci¨®n entre alumnos de grado medio y superior de tres familias profesionales (Electricidad y Electr¨®nica; Energ¨ªa y Agua e Inform¨¢tica y Comunicaciones) en tres centros diferentes (el CIFP Virgen de las Nieves, de La Palma; el IES Francisco Tom¨¢s y Valiente, de Madrid; y el CIFP Mislata, de Valencia), junto con el cabildo de la isla y dos empresas el¨¦ctricas.

?El objetivo? La creaci¨®n de un prototipo de boya digitalizada para medir la calidad del agua embalsada en la isla de La Palma, a trav¨¦s de una serie de sensores que recogen par¨¢metros caracter¨ªsticos del agua embalsada ¡°como son el pH, la turbidez, la temperatura, la conductividad y la localizaci¨®n, para registrar el volumen de agua en el embalse, datos que luego env¨ªa a la red LoRa de La Palma¡±, cuenta Carmen Gonz¨¢lez, directora del Virgen de las Nieves. Despu¨¦s, el alumnado del centro en Valencia, que es quien tiene los ciclos de inform¨¢tica, se ocup¨® del desarrollo de una aplicaci¨®n m¨®vil que puedan descargarse tanto los ciudadanos como las instituciones.

Una vez probado el prototipo, se detect¨® la necesidad de efectuar una serie de mejoras, como la funcionalidad de autolimpieza, ¡°ya que, al estar en contacto directo con el agua, los sensores se van cubriendo de una capa de verd¨ªn y pierden efectividad¡±. Evoluciones que, ahora, recaer¨¢n en los alumnos de la promoci¨®n actual, ya que la primera versi¨®n se finaliz¨® el curso pasado.

Retos y tendencias de futuro

Si hay algo que est¨¢ claro es que la Formaci¨®n Profesional espa?ola se encuentra inmersa en pleno proceso de cambio, debido a la dualizaci¨®n de todo su modelo formativo. Entre los mayores retos de futuro est¨¢, por lo tanto, ¡°asegurar un n¨²mero suficiente de empresas para garantizar que el m¨¢s de mill¨®n de estudiantes que tiene ya la FP puedan formarse como marca la nueva ley, as¨ª como continuar con el desarrollo de nuevos tutores de empresa¡±, recuerda San Luis.

Para la directora de CaixaBank Dualiza, ser¨¢ igualmente importante ver ¡°c¨®mo evoluciona la convivencia de la FP p¨²blica (mayoritaria, con 710.000 alumnos) con la privada (225.000, un 467 % m¨¢s que hace una d¨¦cada) y la concertada (140.000)¡±. La Formaci¨®n Profesional, asegura, evolucionar¨¢ de modo paralelo al mundo laboral en torno a tres ejes: ¡°El digital, que afectar¨¢ a todas las profesiones; el de sostenibilidad, que condicionar¨¢ a todos los procesos productivos; y el cambio demogr¨¢fico, ya que la salida en poco m¨¢s de una d¨¦cada de un tercio de los trabajadores en activo ser¨¢ en parte compensada por la inmigraci¨®n, siendo previsible que muchos de esos ciudadanos acudan a la FP para formarse en profesiones que les incorporen r¨¢pido al mercado laboral¡±.

Erasmus+ y la Formaci¨®n Profesional

Aunque la idea de la beca Erasmus corresponda, en el imaginario colectivo, a un estudiante universitario, hace tiempo que este programa de movilidad est¨¢ tambi¨¦n abierto a otros itinerarios formativos como es el de la Formaci¨®n Profesional, si bien en este ¨²ltimo caso se trata de pr¨¢cticas laborales en el extranjero. Y tambi¨¦n aqu¨ª hay proyectos de FP excepcionales, como es sin duda el de la Escola del Treball, en Barcelona, donde la inclusi¨®n se escribe con may¨²sculas: desde chicos y chicas con dificultades econ¨®micas a estudiantes con necesidades educativas especiales, discapacidad f¨ªsica o intelectual y chicas v¨ªctimas de la brecha de g¨¦nero caracter¨ªstica de determinadas ocupaciones profesionales, como son las relacionadas con la mec¨¢nica, la instalaci¨®n, el mantenimiento, la inform¨¢tica... ¡°Son sectores donde, a¨²n hoy, la mayor¨ªa de los estudiantes y trabajadores son chicos. Hay que conseguir que, si ma?ana te viene a casa una chica a arreglarte la lavadora, a instalarte el aire acondicionado o a efectuar una obra, no te sorprendas. Eso es algo que, como sociedad, no estamos viendo¡±, reclama Gemma Olmo, directora de este centro.

Por supuesto, la inclusi¨®n llega tambi¨¦n al mundo de las becas Erasmus. ¡°Trabajamos el tema de las oportunidades para que un alumno con dificultades econ¨®micas pueda poder salir de Erasmus igual que el que no la tiene. Pero tambi¨¦n un alumno con una dificultad auditiva, otro en silla de ruedas o alguien con autismo¡±, se?ala. En 2020, llevaron de Erasmus a un alumno con par¨¢lisis cerebral, una circunstancia que sin duda complica el aspecto log¨ªstico.

¡°Nuestros Erasmus, en FP, son muy complejos: no se trata de una semana en un sitio, sino de una estancia de dos meses para hacer parte de tus pr¨¢cticas en una empresa de otro pa¨ªs. Y la dificultad radica en que muchas de estas veces tienes que movilizar al monitor, al profesor o a la persona de ayuda que debe acompa?ar a estos alumnos; no es una movilidad normal¡±, a?ade Olmo.

El caso de Ahmed Mansur es especialmente relevante: natural de Ghana, lleg¨® a Espa?a despu¨¦s de cruzar ?frica andando; realiz¨® un grado medio y otro superior en la Escola del Treball y pudo ir de Erasmus. Hoy est¨¢ trabajando y la empresa le paga la carrera de Ingenier¨ªa Inform¨¢tica en la UOC.

En el CIFP Las Indias, en Santa Cruz de Tenerife, las movilidades Erasmus tambi¨¦n juegan un papel destacado, hasta el punto de que la mitad de los alumnos que terminan all¨ª sus ciclos formativos se embarcan en uno: ¡°Para un canario, viajar y conocer a la gente de un lugar es muy importante, porque muchos de los alumnos de un centro p¨²blico como este ni siquiera han salido de la isla. Por eso, poder hacer tus pr¨¢cticas en Europa durante tres meses no solo les abre la mente; sino que les cambia la vida¡±, esgrime Gregorio Hern¨¢ndez, director del centro. Disponen de un centenar de plazas de movilidad en 15 pa¨ªses europeos (80 para los alumnos y 20 para los profesores, a trav¨¦s de las estancias K2 de investigaci¨®n).

Uno de los aspectos que m¨¢s destacan de los proyectos de Las Indias tiene que ver con su ubicaci¨®n perif¨¦rica frente a la costa africana y la problem¨¢tica de la migraci¨®n. ¡°Ahora mismo, hemos hecho m¨¢s de 100 movilidades con Cabo Verde, Senegal, Guinea Ecuatorial y Angola, pero aqu¨ª es al rev¨¦s: son sobre todo movilidades de alumnas que vienen aqu¨ª para formarse en una empresa durante tres meses, antes de volver a su pa¨ªs para poder replicarlo all¨ª. Se trata de potenciar el empleo femenino en sociedades donde est¨¢ muy masculinizado¡±, se?ala. Su centro, recuerda, tiene un alumnado eminentemente femenino, ya que tienen los ciclos de las familias profesionales de imagen y est¨¦tica y de textil; pero tambi¨¦n env¨ªan a docentes a pa¨ªses como Cabo Verde para que den formaciones all¨ª.

Reinventarse en una antigua cuenca minera

La realidad del IES Valle de Aller, en Asturias, es peculiar: si en el a?o 2000 ten¨ªan un millar de alumnos matriculados, hoy son solo 280, debido al cierre de las cuencas mineras; y de ellos, solo 80 alumnos cursan distintos ciclos formativos de grado medio y superior en Hosteler¨ªa. All¨ª, antes, se impart¨ªan ciclos de Administraci¨®n, Electricidad y Automoci¨®n; pero la cercan¨ªa de Mieres, un pueblo donde tambi¨¦n se ofertaba, les convenci¨® de la necesidad de reinventarse para potenciar el lado tur¨ªstico de su zona, donde tambi¨¦n hay una estaci¨®n de esqu¨ª. Es, en definitiva, un centro peque?o en una zona parcialmente despoblada y, sin embargo, cuando los docentes entran por la puerta, no se quieren ir.

?A qu¨¦ se debe su secreto? ¡°Nosotros nos involucramos mucho en el trabajo por proyectos, que ahora se ve como algo normal, porque la propia ley te lo desarrolla, pero nosotros fuimos pioneros¡±, explica Margarita Gandullo, su directora. Su claustro tiene 50 profesores y todos ellos est¨¢n involucrados en un proyecto interdisciplinar. Pero es que, adem¨¢s, ¡°se llevan muy bien¡±, y el alumnado est¨¢ especialmente a gusto, ¡°con un sentimiento de pertenencia, de estar aprendiendo y disfrutando. Esa fue una de las promesas que nos hicimos: que, aunque fuera una zona en declive, nuestros estudiantes tuvieran las mismas oportunidades que los de una zona urbana¡±.

Ese mismo profesorado es el que, a lo largo de todos estos a?os, ha potenciado la creatividad, la innovaci¨®n y los proyectos Erasmus; el trabajo con las marcas de calidad y las DOP, y han llegado a ganar varias veces Madrid Fusi¨®n e incluso una vez el Cord¨®n Bleu. Pero es que tambi¨¦n son centro de referencia UNICEF, han sido Escuela Embajadora del Parlamento Europeo, trabajan sobre el Pacto Verde Europeo y tienen pr¨¢cticas laborales de entre 20 y 30 d¨ªas con centros de Vichy (Francia), Faro (Portugal) y Cividale di Friuli, en Udine (Italia), adem¨¢s de proyectos K2 para sus profesores. ¡°Es verdad que, con todos los conocimientos internacionales que damos a nuestros alumnos, est¨¢n preparados para conseguir un trabajo afuera; pero la idea es revertir este proceso y que todo esto no quede despoblado¡±, termina Gandullo.