?Por qu¨¦ el alumnado de la escuela p¨²blica ha perdido m¨¢s aprendizaje en la pandemia? ¡°Intentamos conectarnos m¨¢s, pero tropezamos¡±

Un alumno no obtiene mejores resultados acad¨¦micos por el hecho de ir a una escuela concertada o a una p¨²blica. A igualdad de circunstancias, es decir, en hogares del mismo nivel socioecon¨®mico, los resultados son similares en ambas redes, seg¨²n han mostrado las pruebas del Informe Pisa. Un estudio conocido hace unos d¨ªas elaborado por Esade EcPol y la Fundaci¨®n Cotec, que analiza el caso del Pa¨ªs Vasco, refleja, sin embargo, que en el contexto extraordinario del cierre escolar de la primavera de 2020 por la pandemia el alumnado de la escuela p¨²blica experiment¨® una p¨¦rdida de aprendizaje significativamente mayor, independientemente de la situaci¨®n de las familias.

EL PA?S ha entrevistado a una quincena de expertos y representantes de la comunidad educativa para preguntarles a qu¨¦ lo atribuyen. A la mayor¨ªa no les sorprende que la p¨²blica reaccionara peor al fulminante cierre de los centros educativos, y lo atribuyen a factores estructurales como la preparaci¨®n tecnol¨®gica, la autonom¨ªa de funcionamiento, la composici¨®n del alumnado y la dependencia de los centros respecto a las familias. Buena parte de ellos creen que las diferencias entre la p¨²blica y la concertada reflejada en el informe de Esade y Cotec tender¨¢n a reducirse por el efecto de la vuelta a las clases presenciales, como apunta el estudio y han mostrado otras investigaciones internacionales.

Varios entrevistados, sin cuestionar la calidad del informe realizado en Euskadi, argumentan que en la enorme diferencia hallada en Matem¨¢ticas entre la p¨²blica (una p¨¦rdida equivalente al 54% de un curso escolar) y la concertada (7%) debieron intervenir factores que requerir¨ªan nuevos an¨¢lisis para ser valorados. Por ejemplo, se?ala el expresidente del Consejo Escolar del Estado Enrique Roca, ¡°los recursos de todo tipo de que dispon¨ªan los centros p¨²blicos y concertados antes de la pandemia, y los que pudieron recibir de manera extraordinaria unos y otros alumnos, tambi¨¦n de sus familias, durante la pandemia¡±.

El exdirector del Instituto Vasco de Evaluaci¨®n e Investigaci¨®n Educativa Francisco Luna destaca que la evaluaci¨®n diagn¨®stica en que se basa el informe, realizado en marzo de 2021, fue, por la emergencia sanitaria, voluntaria para los centros, y no obligatoria como es normalmente en Euskadi desde 2009, lo que hizo que el porcentaje de participaci¨®n fuera del 40%. Luna cree que ello puede afectar a la comparaci¨®n entre ambas redes, porque, por su experiencia, en evaluaciones voluntarias hay centros concertados que sabiendo que les ir¨¢ bien est¨¢n interesados en participar de cara a ¡°la opini¨®n de sus familias¡±. Y, al mismo tiempo, hay centros, con m¨¢s frecuencia p¨²blicos, a los que les ocurre lo contrario: han detectado que tienen problemas y quieren participar ¡°para tener m¨¢s detalles de lo que les sucede, en este caso de c¨®mo les ha afectado la pandemia¡±. La distribuci¨®n del alumnado en Euskadi es, por otra parte, singular en el contexto espa?ol: la p¨²blica solo matricula al 51% (la media en Espa?a es del 67%) y casi toda la privada est¨¢ concertada (la exclusivamente privada solo representa el 0,9%, ocho veces menos que en el conjunto de comunidades).

Un elemento clave en la diferente respuesta al cierre escolar fue la ventaja tecnol¨®gica de la concertada, se?ala el soci¨®logo Mariano Fern¨¢ndez Enguita, basada sobre todo en que estaba bastante m¨¢s acostumbrada a utilizarla para fines pedag¨®gicos. ¡°Nosotros¡±, afirma Antoni Gonz¨¢lez Picornell, presidente de la federaci¨®n de directores de centros p¨²blicos Fedadi, ¡°no podemos elegir una plataforma tecnol¨®gica para ponernos r¨¢pidamente a trabajar. Ten¨ªamos prohibidas algunas aplicaciones, porque almacenan los datos en Estados Unidos, otras porque requieren muchas licencias¡­ Son barreras que la concertada no tiene¡±. La portavoz de la federaci¨®n de asociaciones de familias de la escuela p¨²blica, Ceapa, Mari Carmen Morillas, recuerda los fallos sufridos, sobre todo al principio, por las plataformas tecnol¨®gicas p¨²blicas habilitadas por las comunidades debido a la insuficiente inversi¨®n previa.

¡°En nuestro centro¡±, prosigue Gonz¨¢lez Picornell, ¡°intentamos poner el horario que ten¨ªamos en modalidad digital, o al menos uno m¨¢s reducido, pero tropezamos con que muchos alumnos no se conectaban. Somos conscientes, lo vivimos, y deber¨ªamos profundizar en por qu¨¦ ocurri¨®. Uno de los obst¨¢culos fue el socioecon¨®mico en una parte de las familias¡±.

El salto a la ense?anza online tras el cierre escolar en el centro concertado de J¨²lia, una cooperativa de profesores en Valencia, fue muy r¨¢pido: ¡°Creo que tardaron un d¨ªa o dos en decirnos lo que ten¨ªamos que hacer. Nos conect¨¢bamos por videollamadas de nueve a dos. Si ten¨ªamos dudas, pod¨ªamos hacer consultas por correo o pedir una videollamada. Y, aparte, tuve dos tutor¨ªas individuales, tambi¨¦n por videollamada, de una media hora¡±. ?lvaro, alumno en un instituto valenciano, lo recuerda por su parte as¨ª: ¡°Tardamos unas dos semanas en tener las clases organizadas. Y online solo tuvimos Ingl¨¦s. En las otras clases nos mandaban deberes y trabajos para hacer por correo. Cuando ten¨ªas una duda, pod¨ªas enviarlas. Hab¨ªa materias, como Geograf¨ªa e Historia, que pod¨ªamos estudiar bien por nuestra cuenta. Pero en otras, como Matem¨¢ticas, hab¨ªa cosas que no entend¨ªa y ten¨ªa que preguntarles a mis padres o buscarlo en Google¡±.

El soci¨®logo Xavier Bonal investig¨® la reacci¨®n inmediata de ambas redes escolares al cierre de los centros y no le sorprendi¨® que, ¡°por pura l¨®gica de atenci¨®n al cliente¡±, las concertadas (que suelen ser empresas) respondieran ¡°m¨¢s r¨¢pido y atendieran m¨¢s¡±. Pero eso no significa que, como afirma I?igo Salaberria, presidente de la asociaci¨®n de directores de centros p¨²blicos vascos Sarean, la mayor parte del profesorado de la p¨²blica no se esforzara mucho durante el confinamiento. Y que muchos se dejaran la piel para lograr contactar con los alumnos, concentrados en la p¨²blica, que ten¨ªan dificultades, a veces insalvables, para recibir un simple correo electr¨®nico. Salaberria cree que es necesario introducir m¨¢s elementos en el an¨¢lisis, incluido que en el momento en que se realiz¨® la evaluaci¨®n diagn¨®stica de marzo de 2021, los centros p¨²blicos vascos estaban centrados en recuperar a su alumnado. ¡°Al mismo tiempo, si la evidencia dice eso, lo que hay que hacer es arremangarse y trabajar, no queda otra. Y tomar decisiones de pol¨ªtica educativa, porque ahora ha sido una pandemia, pero ma?ana ser¨¢ un flujo migratorio provocado por una guerra¡±.

Alternativas que llegasen a todos

Hay acuerdo entre muchos entrevistados en que el director de un centro p¨²blico no tiene la misma capacidad que uno de la concertada para ordenar a un profesor que, por ejemplo, d¨¦ clases online. Pero Pedro Bad¨ªa, de Comisiones Obreras, subraya que, incluso en centros situados en zonas de clase media, el alumnado de la p¨²blica es casi siempre menos homog¨¦neo que en la concertada. Y muchos profesores de la p¨²blica, tras comprobar que algunos estudiantes no pod¨ªan dar clase por videollamada, optaron por alternativas, como el env¨ªo de trabajos, que era m¨¢s f¨¢cil que s¨ª pudieran hacer todos.

Es normal, afirma Luna, que como muestra el estudio de Esade y Cotec, la p¨¦rdida de aprendizaje fuera mayor en Matem¨¢ticas, donde la intervenci¨®n presencial del docente es m¨¢s cr¨ªtica, y el avance de los conocimientos, a?ade Fern¨¢ndez Enguita, es m¨¢s ¡°secuencial: se necesita una parte del programa para el siguiente¡±. Y Jos¨¦ Saturnino Mart¨ªnez, director de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluaci¨®n Educativa, a?ade que teniendo en cuenta que la educaci¨®n obligatoria dura 10 cursos, la p¨¦rdida sufrida en un a?o acabar¨¢ siendo peque?a para la mayor¨ªa del alumnado.

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