La tasa de alumnos repetidores se redujo a la mitad en un solo curso

La tasa de alumnos repetidores se redujo el curso pasado casi a la mitad en primaria (del 2,3% al 1,2%), algo m¨¢s de la mitad en la ESO (del 8,5% al 4,2%) y mucho m¨¢s en bachillerato (del 8% al 3,4%), seg¨²n los datos del Ministerio de Educaci¨®n. Despu¨¦s de a?os de mejoras graduales (investigadores y organismos internacionales han advertido una y otra vez contra las altas cifras de repetidores en Espa?a, muy superiores a la media de la OCDE), este gran salto se produce en un contexto de pandemia en el que las administraciones pidieron a los profesores que levantaran la mano a la hora de evaluar a los alumnos.

La estad¨ªstica recoge el porcentaje de repetidores que hab¨ªa el curso pasado en cada etapa, con lo cual, lo que refleja este gran salto son las decisiones que tomaron los claustros de profesores al final del curso 2019-2020, el primero de la pandemia, que hab¨ªa dejado a los j¨®venes espa?oles sin clases presenciales durante varios meses. Entonces, all¨¢ por la primavera de 2020, el Ministerio de Educaci¨®n y las comunidades aut¨®nomas acordaron que todos los alumnos pasar¨ªan de curso, salvo casos muy excepcionales. Y as¨ª se hizo en todas las autonom¨ªas, incluidas aquellas que se mostraron p¨²blicamente en contra de la medida, seg¨²n refleja la estad¨ªstica, aunque con diferencias seguramente debidas a qu¨¦ considera cada cual que son casos muy excepcionales. Ahora, la inc¨®gnita es c¨®mo reflejar¨¢ la estad¨ªstica el a?o que viene las decisiones que se tomaron hace un a?o, en el segundo curso de la pandemia, y las que se tomen en adelante, con la nueva ley educativa que entra en vigor este a?o y que consolida la idea de que la repetici¨®n ha de ser solo una medida excepcional: ya no depender¨¢ del n¨²mero de suspensos, sino de la decisi¨®n del claustro docente.

Toni Gonz¨¤lez Picornell, presidente de la asociaci¨®n estatal de directores de instituto Fedadi, opina: ¡°No creo que se mantengan exactamente igual, pero tampoco creo que volvamos a las cifras de antes¡±. Est¨¢ de acuerdo el profesor de Econom¨ªa de la Universidad Rey Juan Carlos Ismael Sanz, que insiste en esa tendencia de los ¨²ltimos a?os, en los que se ha ido reduciendo de manera sostenida el n¨²mero de alumnos que no pasan de curso. ¡°La pandemia lo ha acelerado, pero creo que al ritmo que ¨ªbamos se hubiera llegado al mismo punto dentro de cinco o seis a?os¡±, argumenta.

De momento, el segundo curso de la crisis sanitaria, el pasado, no parece que vaya a cambiar las cosas. Primero, porque se mantuvo esa flexibilizaci¨®n a la hora de evaluar, pero tambi¨¦n porque medidas como la reducci¨®n de alumnos por clase (las famosas ratios), para poder mantener las distancias de seguridad marcadas por sanidad, mejoraron los resultados en muchos casos. As¨ª lo argumenta Esteban ?lvarez, director del IES Sierra de Guadarrama (en la localidad de Soto del Real) y presidente de la asociaci¨®n de directores de instituto de Madrid (Adimad): ¡°En mi centro, es verdad que al final de la ESO y Bachillerato quiz¨¢ s¨ª dimos un empuj¨®n a algunos alumnos, pero en 1? y 2? de ESO, con ratios reducidas a 23 o 24 alumnos por clase, mejoraron mucho los resultados, tuvimos tasas de aprobados del 99%¡±.

En la Comunidad de Madrid, cuyo Gobierno fue uno de los que rechaz¨® las medidas para facilitar el paso de curso, las mejoras que ya refleja la estad¨ªstica est¨¢n m¨¢s o menos en la media estatal en todas las etapas. En cuanto al resto de autonom¨ªas, destacan la reducci¨®n de m¨¢s de siete puntos (un 75%) en la ESO en Arag¨®n y de nueve en Castilla y Le¨®n en Bachillerato. En Primaria, con un punto de partida mucho m¨¢s bajo, cabr¨ªa se?alar los 2,8 puntos de mejora en Castilla-La Mancha. En el ¨¢ngulo contrario, Murcia es la comunidad que menos ha variado su estad¨ªstica, de manera que se ha convertido en la autonom¨ªa con mayor tasa de repetici¨®n en todas las etapas.

El soci¨®logo Miquel ?ngel Alegre, jefe de proyectos de la Fundaci¨®n Jaume Bofill, insiste tambi¨¦n en que la cifras de repetidores ya llevaba muchos a?os bajando poco a poco. Lo cual, asegura, es bueno para la educaci¨®n: ¡°Toda la literatura internacional ha dejado bastante claro el car¨¢cter nocivo de la repetici¨®n. Sabemos que la medida incrementa la probabilidad de acabar abandonando los estudios prematuramente y que adem¨¢s es una medida cara. Seg¨²n algunas estimaciones, le est¨¢ costando a Espa?a alrededor de 1.500 millones de euros [al a?o]¡±, explica. Pero acompa?a el optimismo con una seria advertencia: ¡°La repetici¨®n es mala, por lo tanto que descienda es bueno, eso no debe asustar a nadie, pero a cambio se ha de acompa?ar con m¨¢s recursos de atenci¨®n a la diversidad¡±. Se refiere a los apoyos que los centros y los equipos docentes necesitar¨¢n para atender ¡°a esos alumnos que antes se quedaban un curso atr¨¢s y ahora van a estar en el que les toca, con las dificultades y necesidades de apoyo que van a requerir¡±. Por ejemplo, habla de ¡°m¨¢s posibilidades de diversificaci¨®n, m¨¢s recursos para el trabajo en grupos reducidos, aulas abiertas, tutorizaci¨®n m¨¢s intensiva con estos alumnos, de refuerzos escolares, etc¨¦tera, etc¨¦tera¡±.

Fen¨®menos opuestos

Sanz, por su parte, opina que la flexibilizaci¨®n durante la pandemia ¡°era lo que hab¨ªa que hacer¡±, y cita un estudio de 2020 de la London School of Economics que concluye que los estudiantes que aprueban por muy poco el examen para obtener el certificado de educaci¨®n secundaria (GCSC) tienen muchas m¨¢s probabilidades de llegar a la universidad y conseguir un buen trabajo que los que suspendieron por muy poco, existiendo entre ellos escasa diferencia de conocimientos y competencias. Esto significar¨ªa que ese empuj¨®n que se ha dado a muchos alumnos no tendr¨ªa por qu¨¦ suponer una merma educativa para el sistema.

Eso s¨ª, advierte de que, de cara al futuro, con la nueva legislaci¨®n, habr¨¢ que ver hasta d¨®nde llega el efecto ¡°inercia¡±, pero tambi¨¦n con qu¨¦ fuerza act¨²an dos fen¨®menos opuestos que pueden incidir en el comportamiento de los alumnos. Por un lado, el ¡°impulso de motivaci¨®n¡± por ver que el ¨¦xito est¨¢ m¨¢s al alcance de su mano y, por el otro, un posible ¡°reajuste de su esfuerzo¡± a las nuevas circunstancias. ¡°El primer curso no contaban con esa flexibilizaci¨®n, as¨ª que el nivel de esfuerzo era el mismo. Pero, pasado el efecto sorpresa, no sabemos si lo van a reajustar a las nuevas circunstancias¡±. Por eso, insiste, ser¨¢ importante estar muy atentos a los pr¨®ximos resultados de las pruebas internacionales que miden las competencias de los alumnos en primaria (TIMSS, para matem¨¢ticas y ciencias, y PIRLS para lengua) y secundaria (PISA).

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