La habilidad lectora de los ni?os cae en Madrid, Catalu?a y Castilla y Le¨®n m¨¢s que en el conjunto de Espa?a

El nivel lector de los ni?os de cuarto de primaria, de 9 y 10 a?os, medido en la evaluaci¨®n internacional PIRLS ha retrocedido en Espa?a siete puntos, seg¨²n se anunci¨® hace 15 d¨ªas. Pero todav¨ªa ha ca¨ªdo m¨¢s en Castilla y Le¨®n, donde ha bajado 8 puntos, en Madrid, donde ha descendido 10, y sobre todo en Catalu?a ¨Ddonde la evaluaci¨®n se realiza en catal¨¢n¨D, que ha perdido 17. En Andaluc¨ªa el descenso ha sido el mismo que el del promedio espa?ol (7). La Asociaci¨®n Internacional para la Evaluaci¨®n del Rendimiento Educativo (IEA), la entidad que organiza la prueba, calcula que 40 puntos en comprensi¨®n lectora vienen a equivaler a un curso escolar, por lo que 13 puntos vienen a ser un trimestre.

El empeoramiento de la comprensi¨®n lectora ha sido generalizado, aunque ha tenido excepciones, en esta ¨²ltima edici¨®n de PIRLS, que se celebra cada cinco a?os desde 2001, y en la que han participado 57 pa¨ªses.

En el caso de Espa?a, siete comunidades aut¨®nomas solicitaron que se hiciera una ampliaci¨®n de la muestra para tener informaci¨®n propia sobre el desempe?o lector. Los resultados se difundieron a escala internacional el 16 de mayo, en plena campa?a electoral en Espa?a. El ministerio opt¨® por no publicar los resultados de las autonom¨ªas, con el argumento de no interferir en la campa?a. Pero los territorios que consideraron que hab¨ªan salido bien parados, o que al menos no les hab¨ªa ido mal, decidieron hacerlos p¨²blicos. Fueron Asturias (que obtuvo un gran resultado, subiendo dos puntos respecto a la edici¨®n anterior de PIRLS), Navarra (que participaba por primera vez en la prueba), y Canarias (que, al no haber solicitado una muestra propia en la pasada edici¨®n, solo pod¨ªa compararse con la de 2011, respecto a la cual mostraba un aumento de cinco puntos). Los ejecutivos auton¨®micos de Madrid, Castilla y Le¨®n, Andaluc¨ªa y Catalu?a han optado, en cambio, por esperar a que pasaran las elecciones auton¨®micas y locales de este domingo para difundir unos resultados que, en distinto grado, no les son favorables.

En el conjunto de Espa?a, el nivel lector de los ni?os pas¨® de 528 puntos a 521, un descenso que la IEA considera estad¨ªsticamente significativo, pero que no fue tan pronunciado como el de la mayor¨ªa de pa¨ªses europeos con datos comparables (la pandemia provoc¨® el retraso de los ex¨¢menes en algunos de los Estados participantes, que evaluaron a su alumnado medio a?o m¨¢s tarde, ya en quinto de primaria).

Se?ales de alarma en Madrid y Catalu?a

En Madrid, que en 2016 aparec¨ªa como la comunidad aut¨®noma con mejores resultados de las que participaban en el estudio, con un punto m¨¢s que Asturias, ha retrocedido 10, hasta quedar en 539. A pesar del descenso, si la regi¨®n fuera un pa¨ªs, dicha puntuaci¨®n la situar¨ªa en el puesto 17, empatada con Hungr¨ªa, Dinamarca y Noruega, y por encima del promedio de la OCDE (533 puntos) y de la UE (528). Aunque se enmarca en la ca¨ªda global por la lectura que se ha producido en el marco de la pandemia, con el cierre escolar decretado en 2020 y los confinamientos que se sucedieron durante el curso siguiente, en Madrid el dato se suma a otras se?ales de alarma, como la que emiti¨® el informe PISA (en el que se eval¨²a al alumnado al t¨¦rmino de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria) de 2018, que ya registr¨® un descenso de 46 puntos en lectura. Un informe sobre el sistema biling¨¹e, en castellano e ingl¨¦s, implantado en la regi¨®n, basado en encuestas a 1.724 docentes de primaria y secundaria, cuyas conclusiones avanz¨® este s¨¢bado EL PA?S, se?ala que el profesorado cree de forma muy mayoritaria que el modelo biling¨¹e est¨¢ perjudicando el dominio del espa?ol de los estudiantes.

El descalabro es todav¨ªa mayor en Catalu?a, y se suma tambi¨¦n a otras alarmas, como las evaluaciones propias que realiza la Generalitat, sobre el impacto de la pandemia en el alumnado catal¨¢n. Para calibrar bien la situaci¨®n en la que se encuentra Catalu?a vale la pena hacer un peque?o inciso: PIRLS analiza en esta edici¨®n por primera vez, con ampliaciones de muestras, el nivel de comprensi¨®n lectora en Ceuta y Melilla, que por sus particulares caracter¨ªsticas socioculturales siempre aparecen muy por debajo de la media espa?ola en los ¨ªndices educativos. Ceuta ha obtenido en la prueba 498 puntos y Melilla, 499. Y Catalu?a, 507. Los ni?os catalanes est¨¢n un curso por detr¨¢s de los de Madrid, y un curso y un trimestre por detr¨¢s de los de Asturias. Si apareciese en la clasificaci¨®n general, Catalu?a se situar¨ªa en el puesto 38 de los pa¨ªses desarrollados, entre Israel (510) y Kazajist¨¢n (504). Solo una regi¨®n perteneciente al mundo desarrollado, la B¨¦lgica franc¨®fona queda peor (494).

Castilla y Le¨®n y Andaluc¨ªa

Castilla y Le¨®n, una de las comunidades espa?olas situadas normalmente en la parte alta de los indicadores educativos, ha perdido ocho puntos, uno m¨¢s que el conjunto de Espa?a. Pese a ello, sigue figurando en los primeros puestos tanto de las regiones espa?olas como de los pa¨ªses participantes en PIRLS, con 538 puntos, uno menos que Madrid.

Andaluc¨ªa pierde, por su parte, siete puntos, pasando de 538 a 533. Su caso tambi¨¦n tiene rasgos particulares. La comunidad aut¨®noma empez¨® con un nivel alto, sobre todo teniendo en cuenta otros indicadores educativos, cuando particip¨® por primera vez en PIRLS, en 2011. Obtuvo entonces 540 puntos, 25 m¨¢s que el promedio espa?ol. En 2016 tuvo, sin embargo, un aumento de dos puntos, muy inferior al del conjunto de Espa?a, que fue de 15. Y en la edici¨®n actual retrocede lo mismo que la media espa?ola, y permanece 12 puntos por encima del promedio nacional.

?ndice de desigualdad

La evaluaci¨®n internacional que lleva a cabo la IEA, una organizaci¨®n internacional integrada por agencias oficiales, y organismos p¨²blicos y privados dedicados a la investigaci¨®n educativa, con sedes en Pa¨ªses Bajos y Alemania y un especial protagonismo del Boston College, ofrece informaci¨®n de otro tipo que permite conocer mejor los sistemas educativos. Uno de los datos hace referencia al grado de desigualdad, y, en concreto, a cu¨¢nto var¨ªan los resultados en comprensi¨®n lectora en funci¨®n del nivel socioecon¨®mico y cultural de los hogares donde viven los ni?os. Espa?a figura en dicha clasificaci¨®n como un pa¨ªs comparativamente igualitario: la variaci¨®n de rendimiento entre el tercio de ni?os de mayor estatus y el tercio de menor nivel es del 12,7%, lo que sit¨²a a Espa?a entre Dinamarca (12,9%) y Noruega (11,5%), y con un porcentaje que representa casi la mitad que el austriaco (25,4%).

A escala auton¨®mica, como en otros estudios, Madrid aparece como el territorio m¨¢s desigual (con una variaci¨®n del 15,3%, entre la Rep¨²blica Checa y Croacia). Y Canarias, como el m¨¢s igualitario (la variaci¨®n es solo del 7%, inferior incluso al 9% de Letonia, que es el pa¨ªs europeo donde la diferencia es menor). Entre ambas comunidades aut¨®nomas figuran Asturias (15%), Andaluc¨ªa (14,8%), Melilla (13,5%), Castilla y Le¨®n (13,2%), y ya por debajo del promedio estatal, Catalu?a (11,2%), Navarra (10,9%) y Ceuta (10,3%).

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