Informe PISA: Espa?a obtiene su peor resultado, pero resiste el batacazo educativo global mejor que su entorno

Espa?a ha obtenido este martes sus peores resultados en el informe PISA desde que la prueba educativa, la m¨¢s importante del mundo, empez¨® a publicarse en el a?o 2000. Pero al mismo tiempo, parad¨®jicamente, tambi¨¦n ha conseguido en cierta forma el mejor resultado. Los alumnos espa?oles del ¨²ltimo curso de la ESO han bajado 8 puntos en matem¨¢ticas respecto a la edici¨®n anterior, de 2018 ¨Den la que ya cayeron mucho¨D, hasta quedarse en 473. Han retrocedido tres en comprensi¨®n lectora, hasta los 474. Y han subido dos puntos en ciencias, hasta los 485. El batacazo global ha sido, sin embargo, de tal calibre, con un descenso medio de los pa¨ªses de la OCDE, la organizaci¨®n integrada por los pa¨ªses ricos que organiza la prueba, de 17 puntos en matem¨¢ticas, 11 en lectura, y 4 en Ciencias, y una ca¨ªda a¨²n m¨¢s acusada en la Uni¨®n Europea, con bajadas medias de 20, 14 y 6 puntos respectivamente, que Espa?a nunca se hab¨ªa situado tan cerca del promedio de ambas organizaciones, a solo un punto.

En la octava edici¨®n de PISA han participado 690.000 estudiantes de 81 pa¨ªses de 15 y 16 a?os, 30.800 de ellos espa?oles. Los ex¨¢menes se realizaron, con un a?o de retraso debido a la pandemia, en la primavera de 2022. Y la ca¨ªda general de los resultados solo puede entenderse por la covid, que afect¨® al funcionamiento del sistema educativo, en mayor o menor grado, durante tres cursos. El hecho de que Espa?a salga relativamente mejor parada, aunque con fuertes diferencias territoriales, es una muestra m¨¢s de que el protocolo para prevenir los contagios en la escuela, dise?ado en 2020 por los ministerios de Educaci¨®n y Sanidad y aplicado disciplinadamente por las comunidades escolares, la campa?a de vacunaci¨®n de los adolescentes, y los fondos inyectados por el Gobierno (1.600 millones solo el primer curso de pandemia) para contratar profesores, fueron eficaces.

Las matem¨¢ticas han sido los conocimientos m¨¢s perjudicados, tanto globalmente como en Espa?a, porque son los que m¨¢s requieren el acompa?amiento directo del profesor y en los que m¨¢s dif¨ªcil resulta para los chavales aprender por su cuenta o con ayuda de sus familias. Hist¨®ricamente se ha estimado que 40 puntos de diferencia en una prueba de PISA equivalen a un curso acad¨¦mico (aunque algunos estudios lo reducen a 30, o incluso a menos porque no es un dato oficial de la OCDE). Y el informe refleja impactos muy elevados en la prueba de matem¨¢ticas en la mayor¨ªa de pa¨ªses del entorno europeo de Espa?a, como Portugal, Suecia y Dinamarca, que pierden 20 puntos; Francia, 21; Finlandia, 23; Alemania, 25; Pa¨ªses Bajos, 26; Polonia, 27, o Islandia, 36. Espa?a queda por primera vez por delante de pa¨ªses como Noruega, donde los resultados en matem¨¢ticas han ca¨ªdo 33 puntos.

El informe apunta que los descensos globales en el rendimiento educativo no se deben, probablemente, solo a la pandemia. Y el estudio no encuentra una relaci¨®n directa entre la duraci¨®n de los cierres escolares generales adoptados por los pa¨ªses, sobre todo en la primavera de 2020 ¡ªque no abarca otro tipo de perturbaciones educativas generadas por la covid, como los confinamientos de aulas concretas o los individuales¡ª. Dicha conexi¨®n entre semanas de cierre y p¨¦rdida de aprendizaje de los estudiantes s¨ª se observado en otras pruebas, como PIRLS, otra gran evaluaci¨®n internacional centrada en la educaci¨®n primaria, quiz¨¢ porque la mayor madurez de los chavales de secundaria que analiza PISA les permiti¨® aprender mejor de forma aut¨®noma. En esta edici¨®n, por otra parte, el formato de la prueba de matem¨¢ticas ha vuelto a cambiar para hacerse todav¨ªa m¨¢s competencial, un planteamiento educativo que exige a los alumnos un mayor esfuerzo a la hora de razonar y relacionar saberes para aplicarlos a la resoluci¨®n de problemas muy pegados a la realidad, lo que tambi¨¦n puede haber hecho mella en los alumnos.

Singapur, Taiw¨¢n y Jap¨®n, en cabeza

Una decena de pa¨ªses, casi todos asi¨¢ticos, han logrado, pese al contexto, mejorar sus resultados. Es el caso de Singapur, que ha subido 6 puntos en matem¨¢ticas, hasta los 575. La ciudad-Estado, que solo tiene 5,4 millones de habitantes y es uno de los lugares m¨¢s ricos del mundo, lo que lo convierte en un caso poco representativo, vuelve a quedar en primera posici¨®n en las tres pruebas. Le siguen Taiw¨¢n, Jap¨®n y Corea, que tambi¨¦n han experimentado subidas. China, por su parte, limit¨® esta vez su participaci¨®n, siempre muy restringida, a Macao y Hong Kong. Una de las conclusiones del primer PISA poscovid es un aumento de la distancia entre los pa¨ªses asi¨¢ticos avanzados, que ya ocupaban las primeras posiciones, y el resto. El primer pa¨ªs europeo, y quinto del mundo, Estonia, ha perdido 13 puntos en matem¨¢ticas (hasta los 510), 12 en lectura y cuatro en ciencias. Estados Unidos tambi¨¦n ha bajado, sobre todo en matem¨¢ticas (13 puntos, hasta los 465), una competencia en la que queda por debajo del promedio de la OCDE (que es de 472). Latinoam¨¦rica no retrocede tanto en PISA como cabr¨ªa esperar a la vista de la forma en que muchos de los Estados afrontaron educativamente la covid, con cierres escolares muy prolongados. El primer clasificado de la regi¨®n, Chile, pierde 6 puntos en matem¨¢ticas (412), 4 en lectura (448) y se queda igual en ciencias (444).

Los descensos globales en comprensi¨®n lectora y ciencias son m¨¢s moderados. Aunque en el entorno de Espa?a hay unos cuantos descalabros importantes. Los resultados en lectura de Portugal caen 15 puntos; los de Alemania, 18; los de Francia, 19; los de Noruega, 22; los de Pa¨ªses Bajos, 26; los de Finlandia, 30, y los de Islandia, 38, por citar algunos. En el caso de Espa?a, la comparaci¨®n de la prueba de lectura con la anterior est¨¢ condicionada por las extra?as circunstancias que rodearon dicho examen en el pa¨ªs en 2018: la OCDE retras¨® un a?o la publicaci¨®n de los resultados de Espa?a despu¨¦s de detectar unas ¡°anomal¨ªas¡± que acab¨® atribuyendo al cansancio y la falta de inter¨¦s de una parte de los alumnos. En todo caso, los resultados del pa¨ªs descendieron 20 puntos respecto a 2015.

Equidad y diferencia

La nueva edici¨®n del Informe PISA reafirma muchas de las caracter¨ªsticas del sistema educativo espa?ol. Como su grado, superior a la media de la OCDE y la UE, de equidad educativa, con un gran peso de alumnos que obtienen rendimientos intermedios; una proporci¨®n algo m¨¢s baja que el promedio entre los que van mal, y un porcentaje muy peque?o, seg¨²n diversos expertos excesivamente min¨²sculo, de los que van muy bien. Letonia e Irlanda son ejemplos de pa¨ªses que, adem¨¢s de presentar altos niveles de equidad, superiores al de Espa?a, logran tambi¨¦n muy buenas puntuaciones.

Las chicas espa?olas obtienen de media 25 puntos m¨¢s en lectura y nueve menos en matem¨¢ticas que los chicos, una diferencia casi id¨¦ntica a la que se produce de media en la OCDE y la Uni¨®n Europea. En ciencias, los promedios de ambas organizaciones internacionales no muestran diferencia por g¨¦nero, pero en Espa?a s¨ª, con las chicas cinco puntos por debajo.

La gran brecha educativa, que PISA vuelve a certificar en todos los pa¨ªses, es la que viene determinada por el nivel socioecon¨®mico y cultural de las familias de los alumnos. En Espa?a las diferencias entre los m¨¢s ricos y los m¨¢s pobres ¨Dque se calcula tomando al 25% de cada lado de la horquilla¨D alcanza en matem¨¢ticas 86 puntos, lo que equivale a un poco m¨¢s de dos cursos acad¨¦micos. La media de la OCDE es de 93 puntos, y la de la UE, de 102. El pa¨ªs de la Uni¨®n con menores diferencias en este terreno es Irlanda, con 74 puntos. Y donde m¨¢s hay, Eslovaquia, con 133.

Para medir la ¡°resiliencia¡± de los chavales pobres, la OCDE calcula el porcentaje de estudiantes que, pese a pertenecer al grupo de menor renta, se sit¨²a en el 25% que mejor puntuaci¨®n saca en matem¨¢ticas. En Espa?a representan el 12%, dos puntos m¨¢s que la media de la OCDE. En el Reino Unido, el pa¨ªs de la organizaci¨®n donde m¨¢s pesan, son el 15%, y en Eslovaquia, que es donde menos, el 6%.

Los estudiantes inmigrantes obtienen peores resultados en casi todos los pa¨ªses. En Espa?a, 36 puntos menos en ciencias, 33 menos en matem¨¢ticas, y 32 en lectura. En los promedios de la UE y la OCDE dichas diferencias entre nativos y for¨¢neos son, en casi todas las pruebas, bastante superiores. El pa¨ªs desarrollado con mayor brecha al respecto es Finlandia (con 92 puntos en lectura). En Australia, en cambio, los inmigrantes, buena parte de ellos procedentes de China y de pa¨ªses del sureste asi¨¢tico, aventajan a los aut¨®ctonos en 24 puntos en matem¨¢ticas.

Mucha ansiedad con las matem¨¢ticas en Espa?a

En una clara muestra de que Espa?a tiene un problema con las matem¨¢ticas, PISA refleja que es el sexto de 41 pa¨ªses miembros de la OCDE donde m¨¢s ¡°ansiedad¡± provocan a los estudiantes. Las sufre el 37%, m¨¢s del doble que el promedio de dicha organizaci¨®n. Espa?a tambi¨¦n es uno de los Estados donde las chicas la sienten con mucha m¨¢s frecuencia que los chicos (un 50% m¨¢s). Los estudiantes pobres tambi¨¦n sienten m¨¢s ansiedad, tanto en las medias internacionales, como en Espa?a (donde la sufren un 26% m¨¢s).

La nueva legislaci¨®n educativa ha incorporado por primera vez en Espa?a una perspectiva socioemocional en la ense?anza de las matem¨¢ticas para tratar de reducir el problema, que contribuye a que muchos adolescentes, especialmente las chicas, se alejen de los estudios m¨¢s relacionados con las matem¨¢ticas, como los cient¨ªficos, los tecnol¨®gicos y las ingenier¨ªas, que a su vez abren la puerta a muchos de los empleos m¨¢s estables y mejor pagados. La inclusi¨®n de este enfoque en los curr¨ªculos educativos por parte del Ministerio de Educaci¨®n fue recibida con sarcasmo por la oposici¨®n. PISA pone de manifiesto, sin embargo, que casi todos los pa¨ªses desarrollados afrontan mejor el problema de la ansiedad matem¨¢tica que Espa?a: solo en Italia se da m¨¢s (39%), mientras en Portugal solo la siente el 14% del alumnado y en Dinamarca, el 12%.

Qu¨¦ opinan de sus institutos y de sus profesores

Los alumnos espa?oles muestran un elevado ¡°sentimiento de pertenencia¡± a sus centros educativos, en el sentido de sentirse bien integrados en ellos (aunque dicha opini¨®n ha bajado un poco respecto a ediciones anteriores). Solo Austria y Suiza tienen ¨ªndices superiores entre 40 pa¨ªses de la OCDE, y donde m¨¢s bajo resulta es en Polonia. Espa?a es tambi¨¦n uno de los pa¨ªses donde los chavales dicen tener mejor relaci¨®n con sus docentes: ocupa el puesto 11 en una lista que encabeza Corea y tiene a la Rep¨²blica Checa en ¨²ltimo lugar. Las chicas, el alumnado desfavorecido y los inmigrantes muestran un poco menos sentimiento de pertenencia a sus centros en Espa?a y tambi¨¦n globalmente. El pa¨ªs destaca, en cambio, por el hecho de que las alumnas y los estudiantes pobres aseguran tener mejor relaci¨®n con sus maestros, algo que no sucede en las medias internacionales.

Espa?a sale relativamente bien retratada en el ¨ªndice de segregaci¨®n o de aislamiento de los estudiantes, que mide en qu¨¦ grado no tienen contacto con chavales con los que no comparten determinadas caracter¨ªsticas. En el caso de la separaci¨®n por rendimiento acad¨¦mico, Espa?a es el s¨¦ptimo pa¨ªs de 42 pa¨ªses de la OCDE con un ¨ªndice m¨¢s bajo. Y en segregaci¨®n del alumnado desfavorecido, es el und¨¦cimo pa¨ªs donde menos se da.

La mitad de acoso que en el Reino Unido

El acoso escolar frecuente, que es el m¨¢s grave, afecta en Espa?a a un 6,5% del alumnado, seg¨²n explican los propios chavales en las encuestas sobre distintas cuestiones vinculadas a su vida en los centros educativos que incluyen las pruebas de PISA. Se trata de uno de los porcentajes m¨¢s bajos de la OCDE, donde la media alcanza el 8,3%. El pa¨ªs desarrollado que menos tiene es Corea del Sur, con el 1,1%, y, dentro de la UE, Italia (5,1%). Donde m¨¢s se produce es en el Reino Unido (13,6%). Dentro de Espa?a, el acoso frecuente en La Rioja (4,1%) y Castilla y Le¨®n (4,2%) es menos de la mitad que el que se registra en Catalu?a (8,6%) y Canarias (10,2%). Espa?a es uno de los pocos pa¨ªses donde las chicas aseguran que sufren m¨¢s acoso que los chicos. Un tipo de maltrato que tambi¨¦n padecen m¨¢s los estudiantes desfavorecidos y los inmigrantes.

Los chavales pobres perdieron m¨¢s

PISA analiza los efectos de la pandemia desde varios puntos de vista. Concluye, por un lado, que el alumnado espa?ol m¨¢s pobre perdi¨® m¨¢s conocimientos en matem¨¢ticas que los del resto de clases sociales por la covid, aunque estima que dicha diferencia fue moderada. El informe concluye que lo mismo sucedi¨® en otros 12 pa¨ªses. En 24 no haya diferencias. Y en tres, Malta, Grecia y Chile, estima que el alumnado pobre perdi¨® un poco menos en competencias matem¨¢ticas que el resto por la pandemia del coronavirus.

PISA formul¨® a los estudiantes varias preguntas sobre c¨®mo vivieron los cierres escolares que se decretaron en muchos pa¨ªses en marzo de 2020 y que en parte del mundo desarrollado, no as¨ª en Espa?a, volvieron a producirse en m¨¢s ocasiones en los meses y a?os siguientes. Los alumnos espa?oles son de los que menos sintieron en aquel periodo que sus profesores estaban disponibles para ayudarles (el pa¨ªs ocupa el puesto 32 de 39). Y de los que menos creen que sus docentes estuvieran preparados para ense?arles bien a distancia (puesto 33). Espa?a recupera posiciones (17) cuando se pide a los chavales que valoren el apoyo educativo que recibieron de sus familias.

El 56% del alumnado espa?ol afirma que ¡°disfrut¨® aprendiendo por su cuenta¡± durante el cierre escolar. En Finlandia, donde el porcentaje es m¨¢s alto, lo dice el 72%, y en Jap¨®n, el m¨¢s bajo, el 39%. Solo el 38% de los estudiantes espa?oles dice que en aquel contexto se sinti¨® motivado para aprender. En Colombia, cuyos alumnos sufrieron un largu¨ªsimo cierre escolar, el porcentaje sube al 65%, mientras en el Reino Unido se queda en el 26%.

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