Plan de refuerzo escolar: los maestros de primaria recibir¨¢n formaci¨®n did¨¢ctica y de conocimientos matem¨¢ticos

A¨²n quedan muchos detalles por perfilar del plan de refuerzo educativo en matem¨¢ticas y comprensi¨®n lectora que anunci¨® el presidente Pedro S¨¢nchez el domingo en un mitin en A Coru?a ¨Dmenos alumnos por aula, clases en horario extraescolar y formaci¨®n del profesorado¨D, pero algunos se empiezan a conocer este lunes. Por ejemplo, que los maestros de primaria no solo recibir¨¢n formaci¨®n did¨¢ctica ¨Dimprescindible para ense?ar de forma competencial y pr¨¢ctica por proyectos¨D, sino de conocimientos matem¨¢ticos. Mientras, los docentes de ESO de la asignatura ¨Den su mayor¨ªa licenciados en Matem¨¢ticas, F¨ªsica p alguna ingenier¨ªa¨D aprender¨¢n trucos para hacer m¨¢s atractivas y comprensibles las clases. El 46% de los escolares espa?oles expresaron en el cuestionario de PISA que les causaban ¡°mucha tensi¨®n¡± los deberes de Matem¨¢ticas, mientras que el 39% asegur¨® que sent¨ªa ¡°indefensi¨®n¡±.

En total, se beneficiar¨¢n 4,7 millones de escolares desde tercero de primaria a cuarto de secundaria de los centros sostenidos con fondos p¨²blicos (incluye a los concertados) en el caso del plan de mejora en matem¨¢ticas. ¡°En tercero o cuarto es cuando se empieza a notar el desapego del alumnado hacia las matem¨¢ticas. Toda la sociedad da por aceptada la ansiedad matem¨¢tica y a veces no somos conscientes¡±, sostiene Julio Rodr¨ªguez Taboada, presidente de la Federaci¨®n Espa?ola de Sociedades de Profesores de Matem¨¢ticas. ¡°Cuando en una imagen de un anuncio se quiere mostrar algo ininteligible o complicad¨ªsimo, siempre se ponen f¨®rmulas matem¨¢ticas. Se ha asumido que hay cosas que est¨¢n reservadas a unos pocos. Est¨¢ normalizado que no te sientas capaz. No encuentras a un alumno que diga que no vale para la historia o la biolog¨ªa¡±.

Rodr¨ªguez Taboada ve bien que los maestros de primaria reciban clases de matem¨¢ticas, no solo de did¨¢ctica. ¡°Esta idea que se tiene de que para ense?ar a sumar vale con saber sumar no funciona. Para entender las dificultades que puede tener un alumno, el profesor tiene que tener un dominio importante de la materia, m¨¢s all¨¢ del contenido¡±, razona. ¡°Tiene que saber mirar a largo plazo, porque es la base sobre la que se sustenta otra cosa. Est¨¢s construyendo algo. Sobre la multiplicaci¨®n se va a construir el concepto de ¨¢rea, de potencia¡­¡±.

El plan de mejora en comprensi¨®n lectora acoge a los escolares desde primero de primaria ¨Dcuando se aprende a leer¨D hasta cuarto de ESO. La intenci¨®n del Ejecutivo es mejorar la lectura y la comunicaci¨®n ling¨¹¨ªstica, y al no ser una materia completa, sino parte de una asignatura, tendr¨¢n que negociar con los gobiernos auton¨®micos, que tienen las competencias, su implementaci¨®n. Con asesoramiento espec¨ªfico, el objetivo es que cada centro tenga su propio plan de lectura.

Reuni¨®n del Consejo Escolar del Estado

La ministra de Educaci¨®n, Pilar Alegr¨ªa, trasladar¨¢ su plan el pr¨®ximo jueves al Consejo Escolar del Estado ¨Dun ¨®rgano de participaci¨®n de 107 miembros que representan a toda la comunidad educativa¨D en una reuni¨®n a la que de forma excepcional se espera que asista el presidente del Gobierno, Pedro S¨¢nchez. El programa entrar¨¢ en vigor el curso que viene, est¨¢ previsto que dure toda la legislatura (tres cursos) y en pr¨®ximas fechas el ministerio convocar¨¢ a los consejeros auton¨®micos para negociar las condiciones.

La cantidad exacta que invertir¨¢ el Ejecutivo en este programa se desconoce, pues est¨¢ pendiente del techo de gasto que debe de aprobar el Senado ¨Dcon mayor¨ªa del PP¨D y de la aprobaci¨®n de los Presupuestos Generales del Estado 2024. El presidente S¨¢nchez, por el momento, cifr¨® la cuant¨ªa en 500 millones de euros. Desde Comisiones Obreras ¨Del sindicato mayoritario¨D, su secretario general de ense?anza, Francisco Garc¨ªa, reclama ¡°que los fondos tengan car¨¢cter finalista, porque, tristemente, estamos acostumbrados a ver c¨®mo hay comunidades aut¨®nomas que se gastan el dinero que reciben del Estado para una cosa en otra¡±. Y pone el ejemplo exitoso de Educa 3, un programa en el que se concedi¨® una partida para extender la educaci¨®n infantil a las autonom¨ªas si se compromet¨ªan a invertirlo en centros. Maribel Locanca, de UGT, resalta tambi¨¦n esta preocupaci¨®n por la finalidad de los fondos y pide que el Ejecutivo se plantee extender su plan a otras asignaturas, para atender a las necesidades de los m¨¢s desprotegidos.

El Ministerio de Educaci¨®n no quiere fijar c¨®mo tienen que organizarse los centros para aplicar los desdobles. Estima que debe negociarse con las comunidades aut¨®nomas y los sindicatos, al ser el profesorado el encargado de poner en marcha el programa. ¡°Reducir la ratio es una perspectiva razonable. Creemos que puede dar buenos resultados¡±, opina Garc¨ªa, de CCOO, que es tambi¨¦n maestro.

¡°Lo de las ratios, aunque se aprecie como una queja de los profesores, si uno trabaja en la docencia ve que hay un n¨²mero por encima del cual, el tipo de ense?anza que t¨² das d¨ªa a d¨ªa, tiene que cambiar. T¨² no puedes trabajar igual con 18 alumnos que 27. T¨² no puedes atender al alumno como se supone que deber¨ªas hacer¡±, explica Rodr¨ªguez Taboada, profesor de un instituto de Moa?a (Pontevedra).

Los centros, explican fuentes desde el ministerio, no van a recibir el mismo dinero de forma lineal ¨Dla misma cantidad por escolar¨D para el refuerzo en horario extraescolar, sino en funci¨®n de la situaci¨®n socioecon¨®mica del alumnado: ¡±No va a ser una divisi¨®n autom¨¢tica¡±. Es decir, los colegios e institutos de barrios desfavorecidos ser¨¢n mejor dotados, pues los padres de estos escolares no suelen tener la suficiente formaci¨®n ¨Dy muchas veces tampoco el tiempo¨D para ayudarlos con los deberes. Seg¨²n un estudio de la ONG Save the Children publicado en diciembre, un tercio de los padres de familias desfavorecidas posee un nivel de estudios bajo (educaci¨®n primaria o menos), algo m¨¢s alto el caso de las madres. Es cinco veces menor que el de la poblaci¨®n general: solo el 7,3% de la poblaci¨®n activa tiene un nivel de estudios bajo.

Tampoco estas familias sin recursos pueden abonar una academia o un profesor particular, por lo que la necesidad de estos refuerzos es m¨¢s apremiante. Seg¨²n el documento de Save The Children, ¡°pese al impacto positivo de las actividades extraescolares en el desarrollo personal y educativo, dos de cada 10 no pueden acceder por motivos econ¨®micos¡±.

En una encuentro con ministros latinoamericanos la pasada semana, el jefe de PISA, el alem¨¢n Andreas Schleider, remarcaba esta necesidad de arropar a quien m¨¢s lo necesita: ¡°Los sistemas exitosos son muy, muy buenos para alinear los recursos con las necesidades. Atraen a los maestros m¨¢s talentosos a las aulas en las que hay m¨¢s desaf¨ªos¡±

Garc¨ªa insiste en la necesidad de ¡°dotar a los departamentos de orientaci¨®n de profesores especializados en pedagog¨ªa, audici¨®n y lenguaje, para atender a la diversidad¡± y en la ¡°necesidad de hablar de una reducci¨®n de la carga lectiva del profesorado para reforzar las tutor¨ªas y la propia atenci¨®n a la diversidad¡±. En su opini¨®n, la formaci¨®n del profesorado fue ¡°el cap¨ªtulo que m¨¢s sufri¨® con los recortes educativos que el PP hizo con la excusa de la crisis econ¨®mica. Se recort¨® un 40% y en la mayor¨ªa de las comunidades aut¨®nomas no se ha recuperado¡±.

El sindicalista sostiene que esta formaci¨®n de los docentes ¡°es imprescindible si queremos avanzar en la mejora de los resultados educativos¡±. Como es vital tambi¨¦n cambiar los curr¨ªculums: ¡°Si queremos mejorar la comprensi¨®n lectora, debemos dedicar m¨¢s tiempo a esta competencia y menos a los an¨¢lisis morfol¨®gicos y sint¨¢cticos¡±. A Garc¨ªa le preocupa tambi¨¦n la concreci¨®n del refuerzo extraescolar, pues teme que se quede en manos privadas.

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