Los alumnos desfavorecidos con buenos resultados llegan a ser el doble en unas comunidades aut¨®nomas que en otras

Hay distintas maneras de intentar medir la calidad de un sistema educativo. Una de ellas es calcular en qu¨¦ medida el tercio del alumnado sociecon¨®micamente menos favorecido logra buenos resultados, mejorando lo que, en promedio, cabr¨ªa esperar de su rendimiento educativo; seg¨²n multitud de evidencias, la clase social en la que nace un ni?o es lo que m¨¢s determina su desempe?o escolar. Un informe publicado este martes por el Instituto Valenciano de Investigaciones Econ¨®micas (IVIE) y la Fundaci¨®n Ram¨®n Areces, basado en los datos del ¨²ltimo Informe PISA, la evaluaci¨®n internacional en competencia matem¨¢tica, de lectura y ciencia de estudiantes de 15 a?os que efect¨²a la OCDE, refleja que en Espa?a, el porcentaje de quienes lo consiguen var¨ªa considerablemente entre unas comunidades y otras. A la cabeza en lo que los autores llaman resiliencia educativa figuran Castilla y Le¨®n (donde lo logra un 40,2% en el promedio de las tres competencias), Cantabria (39%) y La Rioja (37%). A la cola, Canarias (25,8%), Pa¨ªs Vasco (25,7%) y Andaluc¨ªa (25,6%). La media espa?ola se sit¨²a en el 30,3%. En matem¨¢ticas, la diferencia entre territorios llega a ser m¨¢s del doble, con el 42,5% en Castilla y Le¨®n y el 21,4% en Canarias.

En educaci¨®n todo es multifactorial, y las conclusiones siempre requieren muchos matices. De entrada, las tres comunidades que figuran arriba en el nuevo estudio, titulado Resiliencia e igualdad de oportunidades educativas en el ¨¢mbito regional, tambi¨¦n figuran entre las autonom¨ªas espa?olas que mejor resultados obtienen en el conjunto de PISA. Para que un territorio salga bien en la prueba necesita que su alumnado, incluido el tercio m¨¢s desfavorecido, tenga un buen rendimiento en los ex¨¢menes. Las tres comunidades con alumnado resistente a la adversidad socioecon¨®mica comparten, adem¨¢s, una serie de rasgos: han recibido una financiaci¨®n auton¨®mica per c¨¢pita del Estado superior al promedio, seg¨²n el c¨¢lculo que hizo la Fundaci¨®n de Estudios de Econom¨ªa Aplicada (Fedea); se sit¨²an en torno a la media de PIB per c¨¢pita; forman parte del autonom¨ªas con menor ratio de estudiantes por profesor, y son herederas de un capital cultural que viene de muy lejos: en 1860 ya eran tres de las cuatro autonom¨ªas con mayor tasa de alfabetizaci¨®n, seg¨²n la tabla elaborada en su d¨ªa por el soci¨®logo Jos¨¦ Saturnino Mart¨ªnez Garc¨ªa.

Casi lo mismo, pero en sentido contrario, cabe decir respecto a dos de las tres ¨²ltimas en t¨¦rminos de resiliencia, Canarias y Andaluc¨ªa. Euskadi constituye, en cambio, un caso aparte. A pesar de ser una de las autonom¨ªas m¨¢s ricas, y tener, con diferencia, la inversi¨®n por estudiante m¨¢s alta de Espa?a, obtiene unos resultados decepcionantes en PISA, por debajo de la media estatal, que se suman a otras se?ales de alarma que viene emitiendo desde hace tiempo su sistema educativo, reforzando la idea de que el rendimiento educativo es el resultado de un c¨®ctel complejo. En el caso vasco, los an¨¢lisis han apuntado a factores como la elevada segregaci¨®n escolar, el modelo de inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica, y el hecho de que una parte significativa de alumnado que tiene como lengua en casa el castellano realice las pruebas de PISA en euskera.

El orden del resto de comunidades en la clasificaci¨®n de alumnado resiliente es el siguiente: Galicia (35,9%), Arag¨®n (35,7%), Murcia (35,1%), Navarra (35%), Asturias (34,9%), Madrid (33,8%), Comunidad Valenciana (32,4%), Baleares (29,6%), Extremadura (29,3%), Castilla-La Mancha (28,8%), y Catalu?a (27,1%). El estudio lo firman Jos¨¦ Manuel Pastor, Lorenzo Serrano, ?ngel Soler, Iv¨¢n Vicente, Silvia Moll¨¢, y Fernando Pascual. Los autores obtienen los porcentajes de resiliencia tomando, por un lado, al alumnado situado en el tercio m¨¢s bajo del ¨ªndice socioecon¨®mico y cultural de cada territorio -el Informe PISA, adem¨¢s de ejercicios, incluye cuestionarios, y dicho ¨ªndice se calcula con elementos como la ocupaci¨®n y el nivel educativo de los progenitores, y los recursos culturales existentes en el hogar, como el n¨²mero de libros-. A dicho grupo de alumnos, los investigadores les aplican una metodolog¨ªa estad¨ªstica desarrollada por ellos mismos destinada a determinar si superan el rendimiento que cabr¨ªa esperar, dado su estatus socioecon¨®mico en dicha comunidad aut¨®noma en concreto.

Mayor diferencia en matem¨¢ticas

Las diferencias entre territorios resultan especialmente elevadas en el caso de matem¨¢ticas: 21,1 puntos separan la proporci¨®n de estudiantes resilientes de Castilla y Le¨®n (42,5%) y Canarias (21,4%). En Ciencias la brecha es de 18,1 puntos (con Castilla y Le¨®n en un extremo, 39,6%, y Pa¨ªs Vasco en el otro, 21,5%). Y en lectura, de 14,1 (Castilla y Le¨®n 38,7, Euskadi, 24,6%).

Los autores no creen que exista una relaci¨®n entre el gasto educativo por alumno y el grado de resiliencia. Una conclusi¨®n a la que llegan, en buena medida, por el caso del Pa¨ªs Vasco, donde confluyen diversos factores. Y se centran en la relaci¨®n de la resiliencia con otros factores. El porcentaje es menor entre el alumnado inmigrante que en el aut¨®ctono, pero si se toma solo lo que PISA define como inmigrantes de segunda generaci¨®n (hijos de extranjeros nacidos en Espa?a), su resistencia supera a la de los espa?oles hijos de espa?oles (36,7% frente a 33,2% en matem¨¢ticas).

El efecto de ir a clase en el 0-3

Los estudiantes que cursaron un a?o o m¨¢s del primer ciclo de educaci¨®n infantil, el 0-3, m¨¢s que duplican la resiliencia de los que fueron menos tiempo a dicha etapa o no lo hicieron. La diferencia es de 33,9% a 15% en matem¨¢ticas, y todav¨ªa mayor, de 20 puntos, en lectura. Los chavales que aseguran haber sufrido acoso escolar son menos resilientes (24,2% en matem¨¢ticas) que los que no (35,9%). Y las chicas son m¨¢s resilientes en lectura (35% frente a 26,6%), mientras los chicos lo son en matem¨¢ticas (35,3% y 28,4% respectivamente) y ciencias (30,5% y 20,6%).

El informe detecta mayor resiliencia en el alumnado de los centros privados y concertados (40,1% en matem¨¢ticas) que en los p¨²blicos (29,7%). Si bien a?ade que la escuela p¨²blica acoge a 8 de cada 10 estudiantes desfavorecidos, cuando el peso de dicha red educativa sobre el total del sistema es claramente inferior ¨D66,7% en el a?o 2022 en cuarto de la ESO, el curso al que asist¨ªa la mayor parte de chavales que se examinaron de PISA¨Dlo que puede reflejar el impedimento a?adido, a la hora de ser resiliente, que supone asistir a un centro guetizado.

Los alumnos que han repetido son mucho menos resilientes (10,8%) que quienes no lo han hecho (44,4%). Asistir a clases de 25 alumnos o menos se asocia a una mayor resiliencia (32,8%) que hacerlo a aulas con 26 a 35 (29,7%). Y los que tienen expectativas de llegar a la universidad son m¨¢s resistentes (40,5%) que los que no esperan hacerlo (29,2%).

Puedes seguir EL PA?S Educaci¨®n en Facebook y X, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.