Educar para un mundo en el que nada nos sea ajeno

Uno de los alumnos del programa de diversificaci¨®n curricular que m¨¢s participa en las actividades del huerto acude a clase cada ma?ana, animado y con una amplia sonrisa. Sabe que pasar¨¢ parte de la jornada lectiva trabajando en el huerto con sus compa?eros. Su abuelo tambi¨¦n tiene un huerto y le ayuda en su cuidado. Montar el huerto del instituto, desde cero, es un aliciente para acudir al centro; algo que meses atr¨¢s nos hubiera parecido incre¨ªble. Hace unos d¨ªas se present¨® con una bolsa de lechugas, que hab¨ªa comprado con su abuelo, para sembrarlas y que el huerto contara con esta hortaliza. Continuamente lanza ideas sobre c¨®mo cuidarlo en verano; incluso se presta a venir a regarlo. Estos son los comentarios que hace Sergio Recio Go?mez, profesor de Geografi?a e Historia del Instituto Almensilla, en la provincia de Sevilla, al presentar el proyecto ¡°Almensilla sostenible¡±. Una iniciativa pedago?gica que iniciaron en el curso 2023-24.

La observaci¨®n de Sergio Recio es una muestra m¨¢s del valor y significado de la labor docente. La tarea profesional que acerca el mundo de la vida de los estudiantes (lo que dan por sentado) al ¡°conocimiento poderoso¡±, de conceptos disciplinarios s¨®lidos, desafiantes, con los que analizar cr¨ªticamente el discurso cultural establecido (el llamado ¡°orden natural¡±, el ¡°sentido com¨²n¡±), trabajar en su transformaci¨®n y robustecer el bien com¨²n.

¡°Ense?ar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producci¨®n o construcci¨®n¡±, afirma Paulo Freire, en su pedagog¨ªa de la autonom¨ªa.

Esta dif¨ªcil tarea se ha convertido en el centro de inter¨¦s de un grupo de docentes y estudiantes del instituto p¨²blico Almensilla. El profesor Jos¨¦ Gimeno Sacrist¨¢n, Doctor Honoris Causa por la Universidad de M¨¢laga y Medalla Rectoral de la Universidad de Chile, califica como principio de actuaci¨®n docente para transformar la cultura relevante en aprendizaje significativo: ¡°Considerar la vida cotidiana y los recursos del medio cercano para relacionar la experiencia del sujeto con los aprendizajes escolares sin caer en localismos alicortos¡±.

Respuesta curricular a una situaci¨®n de crisis ambiental

El proyecto ¡°Almensilla sostenible¡± es la respuesta curricular para hacer frente a la creciente crisis ambiental y clim¨¢tica. Toman conciencia de que su centro y entorno sufren la degradaci¨®n del medio ambiente, la p¨¦rdida de biodiversidad y los efectos del cambio clim¨¢tico. Adoptan la decisi¨®n de acercar a los estudiantes el conocimiento contrastado sobre el cuidado y conservaci¨®n del medio ambiente.

Al principio, el profesor Miguel ?ngel Calero Torralbo dise?a el proyecto para el alumnado de Biolog¨ªa de cuarto de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO). M¨¢s tarde se ampl¨ªa al programa de diversificaci¨®n curricular (estaban trabajando en la creaci¨®n y mantenimiento del huerto del instituto) con el profesor Sergio Recio G¨®mez. Poco despu¨¦s, descubren la importancia de documentar el proceso y deciden invitar a los estudiantes de la materia de Cine y a su profesor Pablo Dom¨ªnguez-Palacios Carbonero, de la especialidad de Educaci¨®n Pl¨¢stica, Visual y Audiovisual. Todo el material audiovisual elaborado ha sido grabado, editado y montado por los estudiantes.

Esta decisi¨®n de generar conciencia, acceso al conocimiento medioambiental y de actuaci¨®n protectora y conservacionista iba a necesitar un tratamiento curricular diferente, transversal y sist¨¦mico, adem¨¢s de sustentarse en una tradici¨®n pedag¨®gica contrastada. En este caso, utilizan la dilatada pr¨¢ctica pedag¨®gica de la educaci¨®n ambiental (la LOMLOE considera la educaci¨®n ambiental un componente fundamental de la formaci¨®n integral del alumnado). Para su despliegue transversal se valen del curr¨ªculo del ?mbito Ling¨¹¨ªstico y Social de Diversificaci¨®n Curricular y de las materias de Biolog¨ªa y Cine de 4? de ESO.

Aprendizaje poderoso

El enunciado y prop¨®sito del proyecto parecen encomiables, pero su desarrollo era pedag¨®gicamente muy exigente; en consonancia con la tarea de las nuevas generaciones de definir un futuro incierto en un mundo complejo y peligroso. Hab¨ªa que favorecer un aprendizaje de calado, en colaboraci¨®n e instrumental que procurase nuevas posibilidades de ¡°ser¡± (construirse como sujetos) y de ¡°aprender¡± (comprender y transformar).

El proyecto ¡°Almensilla sostenible¡± asume toda esa exigencia y para ello utiliza la metodolog¨ªa de aprendizaje por proyectos, de trabajo cooperativo en peque?os grupos y en relaci¨®n directa con el entorno. Gran parte del tiempo trabajan fuera del aula habitual, en escenarios como el huerto escolar y el laboratorio. El m¨¦todo cient¨ªfico es su gu¨ªa a la hora de definir las hip¨®tesis de trabajo y validarlas. En cuanto al contenido, estar¨ªa siempre vinculado a las necesidades de mejora medioambiental del centro y su entorno, detectadas en sucesivos an¨¢lisis colectivos, sustentados en fuentes documentales.

El proyecto queda estructurado por unas li?neas de investigacio?n y de accio?n. La primera de ellas se centra en trabajar la ¡°adaptacio?n de las plantas a la sequi?a¡±. Abordan el estudio del grado de resistencia a la sequi?a de plantas de ambientes mediterra?neos. Ponen en marcha un disen?o experimental con plantas de especies diferentes (lavanda y haba) y distintos regi?menes de riego. Analizan los datos de crecimiento y supervivencia en funcio?n de los diferentes tratamientos y estudian los resultados. Al final, elaboran un informe de conclusiones sobre que? plantas y por que? resisten mejor la sequi?a en el actual contexto de cambio clima?tico.

La segunda de las li?neas se refiere a la ¡°creacio?n y gestio?n de un huerto escolar y su mejora¡±. Realizan un estudio sobre la evolucio?n de las te?cnicas de aprovechamiento del huerto. Lo dividen en cuatro secciones, utilizando en cada una diferentes te?cnicas de cultivo, analizan y comparan el crecimiento y la productividad de las diferentes te?cnicas utilizadas (acolchado, compostaje, diversificacio?n de cultivos, control de hierbas competidoras, etc.). Estudian, posteriormente los resultados y proponen te?cnicas que resultan ma?s productivas y respetuosas con el medio ambiente, como la colocacio?n de un sistema de riego por goteo para los meses ma?s ca?lidos.

Normalmente trabajan en el huerto dos horas semanales y se organizan en parejas o grupos de tres que van rotando: riego, limpieza de bancales, revisio?n de las plantas, siembra y recogida de la cosecha.

Participar en actividades aplicadas y comprobar el fruto del trabajo en el huerto les permite valorar las propias capacidades y disfrutar de una sensacio?n de bienestar. Nada como un jardi?n para redimir al hombre digital, afirma Byung-Chul Han. Para los estudiantes de diversificacio?n curricular, tener e?xito en un entorno pra?ctico es especialmente gratificante y motivador. Con el cuidado del huerto, conectan con la agricultura ecolo?gica, las ciencias de la naturaleza y las habilidades de uso cotidiano.

La tercera li?nea es ¡°ecoauditori?a ambiental del centro¡±. Estudian de la gestio?n ambiental de su instituto. Llevan a cabo la correspondiente ecoauditori?a de ruido, reciclaje, uso de la energi?a y el agua y la nutricio?n. Elaboran y aplican encuestas en las que participan estudiantes y profesorado para identificar las mejoras y los lugares de mayor impacto. Posteriormente elaboran el correspondiente informe de gestio?n ambiental y proponen modificaciones estructurales y funcionales para alcanzar un determinado estatus de gestio?n ambiental superior.

La cuarta li?nea la denominan ¡°implantacio?n de carriles bici en el municipio de Almensilla¡±. Su desarrollo se centra en el disen?o de un plan de carriles bici para su localidad, comunicados con los carriles bici de pueblos pro?ximos. Elaboran mapas y planos de las calles, con criterios de mayor o menor tra?nsito y previsio?n de uso. Gestionan una entrevista con el Alcalde para presentarle el proyecto y valorar su viabilidad.

La quinta, ¡°colocacio?n de cajas nido en el entorno del arroyo Rio Pudio¡±, lleva consigo el estudio comparativo de las comunidades avi?colas urbanas y rurales de Almensilla, en un intento de mejorar su biodiversidad. Estudian la relacio?n de las comunidades avi?colas con las especies cultivadas en su pequen?o bosque de laboratorio, en el huerto y las disponibles en zonas pro?ximas de arbolado, como la del arroyo Rio Pudio, la urbanizacio?n Santa Iglesia, etc. Estudian la relacio?n entre el buen estado de los a?rboles y la mejora de la vida de las especies avi?colas. Colocan cajas nido, que ellos mismos construyen. Elaboran un disen?o experimental para comparar la evolucio?n de las comunidades de aves y su reproduccio?n, antes y despue?s de la colocacio?n de las cajas nido. Analizan resultados y plantean propuestas para el aumento de la biodiversidad avi?cola en su entorno.

La sexta li?nea es ¡°iesgo si?smico y vulcanismo¡±. Se inicia con una encuesta dirigida a los vecinos para conocer el grado de preparacio?n ante un anuncio de riesgo si?smico o volca?nico. Informan de los peligros que, al respeto, puede correr su pueblo, estudiando mapas, datos y gra?ficas, desde hace 475 an?os en Andaluci?a. Al final elaboran un plan de evacuacio?n de Almensilla.

En este y en futuros cursos, el proyecto preve? desplegar otras li?neas de actuacio?n, como la creacio?n de un bosque de plantones de especies mediterra?neas con vistas a la reforestacio?n. Para ello, tienen previsto estudiar el crecimiento de la encina, el alcornoque, el pino carrasco, el lentisco, el madron?o; asi? como, especies aroma?ticas y su relacio?n con las especies forestales, su valor y funcio?n en el huerto escolar, como el tomillo, el ore?gano, el romero, la albahaca, la lavanda, la salvia y la menta.

Este aprendizaje pra?ctico y experiencial, de reflexio?n sobre la pra?ctica, ana?lisis de evidencias, resolucio?n de problemas reales, mejora de la comprensio?n y compromiso con los aprendizajes curriculares (ma?s alla? de estar impulsados por la normativa curricular derivada de la LOMLOE) afianza un modo de ¡°aprendizaje en profundidad¡± que la investigacio?n educativa avala.

La Oficina Internacional de Educaci¨®n de la Unesco, Unicef y la OCDE insisten en vincular el aprendizaje al desarrollo de habilidades pra?cticas aplicadas al mundo real, afirmando que ¡°una primera conclusio?n clave del ana?lisis de la evidencia generada por la investigacio?n es que los estudiantes aprenden ma?s profundamente cuando pueden aplicar los conocimientos aprendidos en clase a los problemas del mundo real¡±.

Este tipo de aprendizajes posibilita configurar espacios inclusivos donde todas las personas, independientemente de sus habilidades, pueden participar y contribuir; al tiempo, que facilita la colaboracio?n entre estudiantes, personal docente y el resto de la comunidad educativa.

El alumnado se siente parte de un proyecto, de una iniciativa colectiva que nutre de contenido un bien comu?n, al tiempo que forja identidad y responsabilidad; por ejemplo, cuando colocan una caja nido, siembran o riegan, o cuando deciden gestionar la entrevista con el Alcalde.

El reciente estudio del Centro Nacional de Educacio?n y Economi?a de los EEUU realizado junto al Consejo Australiano para la Investigacio?n Educativa y titulado Construyendo un sistema de aprendizaje de clase mundial muestra las claves comunes que comparten cinco de los sistemas educativos que, en los u?ltimos 50 an?os, han obtenido mejores resultados en las pruebas PISA (Columbia Brita?nica, Estonia, Finlandia, Hong Kong y Corea del Sur). Estos sistemas disen?an ¡°su plan de estudios escolar para que sea ma?s inclusivo, centrado en un aprendizaje ma?s profundo, aplicado e incorporando ma?s opciones para que los estudiantes hagan que el aprendizaje sea atractivo, relevante y autodirigido.¡± Esto es justo lo que desde el Instituto de Almensilla quieren promover.

La experiencia en el Parque de las Ciencias

En mayo de 2024 tuvieron la posibilidad de participar en un programa educativo organizado por el Parque de las Ciencias de Andaluci?a, en Granada (sede en Espan?a de la Oficina Educativa de la Agencia Espacial Europea). El programa se denomina ¡°Investigacio?n en el Aula¡± y trata de fomentar la investigacio?n y la innovacio?n cienti?ficas, como parte de la actividad normal en las aulas, proporcionando al alumnado y al profesorado la oportunidad de dar a conocer su trabajo.

En estos momentos, las investigaciones del proyecto ¡°Almensilla sostenible ¡°esta?n expuestas en los paneles informativos del Parque de las Ciencias.

A final del curso 2023/24 se confirma la concesi¨®n de ayudas de la administraci¨®n autono?mica a ¡°Almensilla sostenible¡± para los dos pro?ximos an?os. Esta dotacio?n permitira? asentar el proyecto en el centro y seguir educando para un mundo en el que nada nos sea ajeno.