De ?taca hacia el futuro

?ltima semana del curso, junio de 2017, mucho calor en Sevilla, y sin atender al cansancio, el alumnado del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria (IES) ¡®?taca¡¯, de Tomares (Sevilla), despliega una intensa actividad de aprendizaje. Est¨¢n ocupados en la b¨²squeda de respuestas a una cuesti¨®n central: Su futuro.

¡°?taca to the future (?taca mira al futuro)¡±, es el t¨ªtulo de un proyecto pedag¨®gico, con el que docentes y estudiantes aspiran a definir ¡®un futuro¡¯ ¨¦ticamente justo. El resultado de este esfuerzo colectivo fue la creaci¨®n de productos educativamente valiosos y defendibles p¨²blicamente, por su utilidad y potencial de servicio.

^{_{[Grabaci¨®n] Presentaci¨®n del proyecto por M? Eugenia P¨¦rez}}

El ¡®Mapamundi de itacenses por el mundo¡¯, fue una de estas producciones con la que se pudo trabajar, entre otros, el concepto de frontera, sus causas, su valor y la necesidad de avanzar en la construcci¨®n de una sociedad con plenitud de derechos, para todos, en ¡®Un futuro sin fronteras¡¯, lema que dio t¨ªtulo a uno de los talleres del proyecto.

^{_{¡®Mapamundi de itacenses por el mundo¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

Otra de las creaciones consisti¨® en la elaboraci¨®n de gu¨ªas y narrativas para el an¨¢lisis de fen¨®menos comunicativos en las redes sociales. Entre otros, ¡®el ciberbulo y la posverdad (post-truth)¡¯, que pudieron ser compartidas, y con las que analizaron los mensajes de medios de comunicaci¨®n. Una realizaci¨®n elaborada en el taller: 'El futuro del espa?ol¡¯.

^{_{Taller ¡®El futuro del espa?ol¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}


Continuaremos abordando, una a una, las creaciones de este proyecto; antes vamos a descubrir su entramado m¨¢s estructural.

¡°?taca to the future¡± fue una propuesta pedag¨®gica construida para dar respuesta a una m¨¢s que necesaria reestructuraci¨®n del curr¨ªculo actual de la ense?anza secundaria. En el IES ¡®?taca¡¯, adem¨¢s, contaban ya con cierta tradici¨®n en este desaf¨ªo. De ello dan testimonio algunas singularidades de este centro.

En el IES ¡®?taca¡¯ las ense?anzas se organizan habitualmente en ¨¢mbitos curriculares. Su oferta de optativas es poco frecuente: proyectos cient¨ªficos para la participaci¨®n en la ¡®First Lego League¡¯, en la ¡®Feria de las Ciencias¡¯, en ¡®J¨®venes con investigadores¡¯... Han creado a lo largo del tiempo departamentos did¨¢cticos trasversales, incorporan las denominadas tareas integradas en la organizaci¨®n de la ense?anza, crean materiales propios de aprendizaje no sujetos al libro de texto, y ponen en pr¨¢ctica, cada a?o, proyectos globales transversalmente desplegados en todo el centro, que mantienen la secuencia did¨¢ctica de las ¡®tareas integradas¡¯. De uno de estos proyectos, realizado entre el 19 y el 22 de junio de 2017, que tiene como objetivo ¡®mirar al futuro¡¯, nos venimos ocupando en esta entrada.


Como resultado de toda esta experiencia organizativa y curricular, el IES ?taca cuenta, en estos momentos, con el suficiente sustento pedag¨®gico para asegurar la calidad de este tipo de organizaci¨®n curricular alternativa. Un formato de aprendizaje al que se entregan con entusiasmo estudiantes y docentes.

Durante una semana de cada curso escolar la rutina del centro se transforma totalmente. En esos d¨ªas la actividad acad¨¦mica da un giro de 180?, se modifican los horarios y los grupos, desaparecen las materias, se prescinde de edades y niveles, se transforman espacios, tiempos, agrupamientos. En el proyecto se implica todo el alumnado de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y de primero de Bachillerato y todo el profesorado del instituto.

Los estudiantes y sus trabajos de investigaci¨®n, referidos a un mismo eje tem¨¢tico, se tutelan por el profesorado, y la ¡®tarea integrada¡¯ se organiza curricularmente en talleres que trabajan en colaboraci¨®n para la consecuci¨®n de un logro, un producto relevante, valioso... que pueda ser objeto de defensa y exhibici¨®n final.

Con esta informaci¨®n de base, podemos decir que nos encontramos en mejores condiciones para seguir conociendo la actividad desplegada en cada uno de los talleres y valorar con mayor sentido cada una de sus producciones.

Seguimos, por tanto, con nuestro viaje al futuro y entramos en el taller 'A Trip Far Beyond the Soul' (Un viaje m¨¢s all¨¢ del alma). Prestamos atenci¨®n a la puesta en escena del ¡®Juicio de Osiris¡¯. El aula ha sido transformada en un espacio decorado con los 42 jueces que integraban el tribunal, y con elementos propios de la est¨¦tica de la cultura egipcia. La dramatizaci¨®n realizada con palabras, m¨²sica y danza configur¨® una escenograf¨ªa que invitaba a percibir y dialogar sobre la trascendencia de conceptos como esp¨ªritu, muerte, respeto, juicio, jerarqu¨ªa, y realidades naturales como la luz o la niebla¡¯.

^{_{Juicio de Osiris | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

El dise?o y la confecci¨®n de prendas de vestir de estilo futurista elaboradas de manera sostenible y con conciencia medioambiental fue, tambi¨¦n, otra de las producciones de este proyecto, en este caso, del taller de 'La moda del futuro'. Recurrieron a la informaci¨®n textual y gr¨¢fica en Internet, interpretaron patrones de moda y se aplicaron en la creaci¨®n de prendas de vestir, que se confeccionaban a base de reutilizar ropa usada y de reciclaje de tejidos.

¡ª ¡°Mi nombre es Alejandra Ramos Otero, soy alumna de 1? de Bachillerato B y estoy en el taller La moda del futuro. En nuestro taller lo que hacemos (...) principalmente es dise?ar y confeccionar ropa del futuro a partir de materiales reciclados, que posteriormente se mostrar¨¢n en un ¡®desfile del futuro¡¯ para el cual adecuaremos el aula. Personalmente lo que m¨¢s me gusta de la tarea integrada es que trabajamos con compa?eros de todos los cursos, por lo que nos socializamos m¨¢s y trabajamos mejor, ya que no todos pensamos igual y con la diferencia de edad tambi¨¦n hay variedad de pensamientos e ideas. Para m¨ª, la gran ventaja de la tarea integrada es el resultado, es decir, obtenemos un gran resultado en poco tiempo gracias a la cooperaci¨®n y a la aportaci¨®n de todos.¡± (El Heraldo del ?taca, n? 1. Tarea integrada de junio, 2017)

^{_{Taller de ¡®La moda del futuro¡¯| M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

La construcci¨®n de un humanoide usando piezas lego, la elaboraci¨®n de infograf¨ªas sobre viviendas en 3D, la fabricaci¨®n de gafas de realidad virtual, hologramas... conectando futuro y presente, y familiarizando a los estudiantes con el uso de la tecnolog¨ªa, fue la creaci¨®n del taller 'Futuro y tecnolog¨ªa'.

<sup><sub>Taller ¡®Futuro y tecnolog¨ªa¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯

Taller ¡®Futuro y tecnolog¨ªa¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯</sub></sup>

¡ª Pablo Murcia Crespo, 1? ESO A: ¡°... los alumnos estuvimos repartidos en siete grupos, cada uno con una tarea, por ejemplo, el m¨ªo trabajaba con ¡®Piktochart¡¯, que es una aplicaci¨®n online para hacer infograf¨ªas. Nosotros en concreto hemos elaborado tres sobre diferentes materiales (el grafeno, el aerogel y el colt¨¢n). Otros grupos trabajaron con un robot interactivo, otros con un dispositivo llamado ¡®Makey Makey¡¯, que funciona a partir de corrientes el¨¦ctricas, otros con realidad virtual...,¡± (El Heraldo del ?taca, n? 1. Tarea integrada de junio, 2017)


Es f¨¢cil constatar que las creaciones de cada taller integran saberes de las distintas ¨¢reas de conocimiento y de la propia experiencia. Se trata de abordar, en este caso, de manera fundamentada y funcional, un an¨¢lisis cr¨ªtico del futuro en distintos ¨¢mbitos de la vida: pol¨ªtica, turismo, consumo, econom¨ªa, tecnolog¨ªa, sociedad, relaciones... pero poniendo al estudiante ante situaciones clave en las que tomar partido, implic¨¢ndose en los problemas y creando o elaborando propuestas de superaci¨®n.

En el taller '?Qu¨¦ ser¨¢ de la Uni¨®n Europea?' el producto final fue la realizaci¨®n de un debate y posterior votaci¨®n en torno a la dramatizaci¨®n de tres posibles opciones de vinculaci¨®n con la Uni¨®n Europea: 1. continuar en las actuales condiciones, 2. reducir la Uni¨®n Europea (UE) a un mercado ¨²nico como en sus comienzos (Mercado Com¨²n Europeo), y 3. transformar la UE en una federaci¨®n de estados de Europa, con una implicaci¨®n m¨¢s all¨¢ de la meramente comercial o financiera y con una cohesi¨®n m¨¢s firme que conduzca a una verdadera unidad pol¨ªtica.?

^{_{Taller ¡®?Qu¨¦ ser¨¢ de la Uni¨®n Europea?¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

¡ª Paula Fern¨¢ndez, alumna de 1? de Bachillerato, participante en otro de los talleres, el de 'La Ciudad', escribe en el n¨²mero 1 de la Revista on line¡¯¡®El Heraldo del ?taca¡¯: ¡°Nuestro proyecto (...) se llama la ciudad; trata de las ciudades antiguas y de c¨®mo ser¨ªa la ciudad ideal. Nos hemos dividido en cinco grupos para explicar las distintas ciudades a lo largo de la historia y adem¨¢s decir c¨®mo ser¨ªa la ciudad ideal del futuro. (...) Dedicamos dos d¨ªas a la preparaci¨®n y otros dos a la exposici¨®n...¡±.

^{_{Taller ¡®La Ciudad¡¯ | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

En este taller se identifican los problemas m¨¢s acuciantes de las ciudades actuales, se buscan soluciones y se proyectan nuevas referencias para la mejora de su habitabilidad.

^{_{La Ciudad ideal | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

En el taller 'Ma?ana ?Y, si es posible?' se crearon juegos de rol donde los estudiantes asum¨ªan el papel de visitantes de una ciudad sostenible, conversando con personas que trabajaban en agricultura ecol¨®gica, en un establecimiento de comercio justo, en una planta de energ¨ªa solar, en un ayuntamiento con un modelo de gesti¨®n participativa...

^{_{Agricultura y medio ambiente | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

¡ª Marta Gal¨¢n y Alberto Molina, de 2¡ãB: ¡°Nuestro proyecto se llama Ma?ana. Nos hemos dividido en cinco equipos de cuatro o cinco personas, cada uno trabajando en su tema y creando juegos, escenificaciones... Como producto final, ofrecemos una visita guiada por la alcaldesa de nuestro proyecto, en la que se asiste a teatros, debates, interpretaciones y explicaciones.¡± (El Heraldo del ?taca, n? 1. Tarea integrada de junio, 2017)

^{_{Visita guiada | M? Eugenia P¨¦rez, IES ¡®?taca¡¯}}

En la organizaci¨®n tradicional del curr¨ªculo, la desconexi¨®n de los estudiantes respecto a las tareas de aula es una realidad f¨¢cilmente constatable al convivir un tiempo con ellos en un centro educativo, al visitar sus aulas, deambular por sus pasillos y patios o conversar con estudiantes y docentes sobre sus preocupaciones habituales.

Las razones son diversas y multicausales pero algunos profesionales, sin olvidarse de ellas, han decidido tomar las riendas de la situaci¨®n y buscar, para encontrar, iniciativas dentro de su campo de acci¨®n, de naturaleza pedag¨®gica, que contribuyan a transformar esta realidad.

^{_{Ilustraci¨®n cedida por @SilviaKmpos}}

?sta ha sido una primera parte del relato de una labor profesional que contin¨²a y a la que dedicaremos una segunda entrada de este Blog.

Continuar¨¢...

_{^{(*) Agradecemos la labor profesional de los docentes del IES ??taca¡¯ y la generosidad al compartir sus materiales, sin los que este relato no hubiera sido posible. Es digno de resaltar la actitud de la comunidad educativa, de estudiantes y familias, al hacer posible este modo de trabajo docente, del que el resto de profesionales seguimos aprendiendo.
(**) M? Eugenia P¨¦rez C¨¢ceres. Psic¨®loga y Profesora de Pedagog¨ªa Inclusiva en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®?taca¡¯ de Tomares. Es autora del blog ¡®Mavensol¡¯ y recientemente ha publicado el libro: Aulas Inclusivas. Experiencias pr¨¢cticas en la Editorial Altaria, donde pueden encontrarse algunas de las experiencias realizadas, con distintos tipos de tareas integradas, a lo largo de diferentes cursos.}}