Capaces y sin barreras

Capaces¡¯ es el t¨ªtulo de un proyecto pedag¨®gico con vocaci¨®n comunitaria concebido en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Almina¡¯, de Ceuta. Se gesta a finales del curso 2015/16, despega a lo largo del curso 2016/17 y, actualmente, se encuentra en fase de expansi¨®n y consolidaci¨®n.

Su finalidad era contribuir a transformar el entorno m¨¢s pr¨®ximo en un h¨¢bitat cada vez m¨¢s justo.

Para conseguirlo, planificaron y desarrollaron un conjunto de acciones vinculadas a los principios de inclusi¨®n desde las que instaurar rutinas de relaci¨®n m¨¢s equitativas en el centro educativo, en aulas, pasillos, patios... y, lo que es m¨¢s ambicioso, en su ciudad.

Estudiantes y profesorado se organizaron para formarse, formar a otros integrantes de la comunidad educativa y negociar, con la red comunitaria y empresarial, alternativas comunicativas y relacionales manifiestamente inclusivas.

Bajo el lema ¡®Caf¨¦ con signos¡¯, se propusieron normalizar el uso de la Lengua de Signos Espa?ola (LSE), en el centro educativo y en los establecimientos de ocio de la zona. Tambi¨¦n impulsaron la utilizaci¨®n de ¡®pictogramas¡¯ en cafeter¨ªas y restaurantes, como sistema de comunicaci¨®n alternativa; facilitando as¨ª la inclusi¨®n de las personas con dificultades para el intercambio oral (Trastornos del Espectro Autista, discapacidad motriz severa...). Una iniciativa que recibi¨® el nombre de ¡®Ocio accesible¡¯.

^{_{[Grabaci¨®n] Presentaci¨®n del Proyecto por Ver¨®nica Rivera}}

Conscientes de la necesidad de seguir avanzando en el tratamiento inclusivo de la diferencia, dieron algunos pasos m¨¢s. Detectaron y mapearon las barreras arquitect¨®nicas de su entrono urbano, revindicando la disponibilidad de rutas libres de obst¨¢culos para las personas con movilidad reducida; acci¨®n que denominaron ¡®Ceuta, ciudad amigable¡¯. Y, con el mismo empe?o, se prestaron, adem¨¢s, a servir de puente entre mundos y culturas distintas, ayudando en el aprendizaje de la lengua castellana a j¨®venes migrantes que llegan a su ciudad; cometido que designaron con el nombre de ¡®Espa?ol en inmigr-acci¨®n¡¯.

Todas estas acciones integran el proyecto ¡®Capaces¡¯. Una ambiciosa iniciativa pedag¨®gica asentada en la colaboraci¨®n de profesoras, profesores, estudiantes de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y de Formaci¨®n Profesional B¨¢sica (FPB), familias, personal de administraci¨®n y servicios y agrupaciones, asociaciones, y otras entidades del ¨¢mbito local.

Definieron el prop¨®sito com¨²n de avanzar en el reconocimiento y dignificaci¨®n de quienes, por desplegar capacidades, habilidades y herramientas de comunicaci¨®n diferentes, son ignorados, segregados o, a lo sumo, tratados de forma condescendiente.

Con este proyecto quer¨ªan transformar el entorno cultural, el comunicativo y el f¨ªsico eliminando barreras y obst¨¢culos para avanzar hacia la plena inclusi¨®n.


Contaban en su haber con la energ¨ªa y voluntad de una comunidad educativa que ten¨ªa experiencia en este tipo de iniciativas. El instituto ¡®Almina¡¯ es un centro de 1500 estudiantes de ESO, Bachillerato y Formaci¨®n Profesional de Automoci¨®n, Hosteler¨ªa y Turismo, y Sanidad. Es centro de referencia en la atenci¨®n educativa a los estudiantes con discapacidad sensorial y despliega su tarea de manera comprometida con la vida social y cultural de su ciudad.

Adem¨¢s de la tradicional buena convivencia en el tejido social de la ciudad aut¨®noma de Ceuta. Un espacio urbano de 19 km², en el que conviven 80.000 personas, pertenecientes a las culturas occidental-cristiana, ¨¢rabo-musulmana, hebrea, hind¨² y gitana.

^{_{El Proyecto ¡®Capaces¡¯ | Ver¨®nica Rivera}}

M¨¢s all¨¢ de su vocaci¨®n comunitaria, y de acuerdo con la s¨®lida definici¨®n de los proyectos de aprendizaje-servicio (ApS), el proyecto ¡®Capaces¡¯ proporciona sentido al curr¨ªculo del centro. Las capacidades que trabajan, los contenidos y experiencias que utilizan y las competencias que ejercitan se integran en las programaciones de aula de asignaturas como Comunicaci¨®n y Sociedad I y II, y Ampliaci¨®n de Lengua.

Esta nueva visi¨®n del aprendizaje, sustentada en una acci¨®n de servicio a la comunidad, requiere formaci¨®n espec¨ªfica en el profesorado y en otros profesionales. Como en cualquier innovaci¨®n, el profesorado m¨¢s implicado ha participado en actividades de preparaci¨®n, bajo la modalidad de ¡°grupo de trabajo¡± en el centro, organizadas en coordinaci¨®n con la Unidad de Programas Educativos del Ministerio de Educaci¨®n, Cultura y Deporte en Ceuta.

Los resultados logrados les persuaden del ¨¦xito de este tipo de formatos en el desarrollo de acciones, tareas y actividades educativas. Ofrecen nuevas oportunidades de aprendizaje con sentido a partir de los saberes acad¨¦micos m¨¢s tradicionales; adem¨¢s de un valioso abanico de posibilidades de promoci¨®n de las relaciones de convivencia, las actitudes, la empat¨ªa y los valores positivos y de colaboraci¨®n.

La finalidad de transformar rutinas relacionales en los entornos m¨¢s pr¨®ximos y la metodolog¨ªa de ida y vuelta escuela-comunidad y comunidad-escuela, encierran un valioso potencial de desarrollo humano.

^{_{Ilustraci¨®n creada por @SilviaKmpos para este 'post'}}

¡ª Ver¨®nica: ¡°Los estudiantes de FPB, en muchos casos con historiales de fracaso escolar y baja autoestima, se sienten ahora ¡®capaces¡¯, notan un ¡®subid¨®n de autoestima¡¯ y se descubren con un rol relevante y reconocido. Por ejemplo, Fatiha, una chica que, tras colaborar con una asociaci¨®n en el trabajo con inmigrantes, gracias al proyecto, ahora sigue trabajando como voluntaria.¡±

^{_{El Proyecto ¡®Capaces¡¯ en la ciudad | Ver¨®nica Rivera}}

Todas las acciones del proyecto ¡®Capaces¡¯ se organizan siguiendo una determinada secuencia: a) identificaci¨®n de necesidades; b) formaci¨®n y concienciaci¨®n; c) elaboraci¨®n de materiales; d) puesta en pr¨¢ctica, revisi¨®n y reformulaci¨®n; e) difusi¨®n de la actividad y f) evaluaci¨®n.

Como elemento singular, destacamos que, al identificar necesidades, se priorizaron aquellas para las que el centro pod¨ªa ofrecer mejores respuestas; en nuestro caso, las referidas a la supresi¨®n de barreras de accesibilidad, idiom¨¢ticas, culturales¡­ que obstaculizan la inclusi¨®n de los colectivos m¨¢s d¨¦biles.

^{_{Caf¨¦ con signos¡¯ | Ver¨®nica Rivera}}

Las fases de formaci¨®n, elaboraci¨®n de materiales y puesta en pr¨¢ctica se llevan a cabo, en unos casos, con recursos propios de la comunidad educativa (familias, profesorado y estudiantes) y, en otros, en colaboraci¨®n con personal voluntario de las Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo (ONGD). Esto ¨²ltimo sucedi¨® con la acci¨®n encaminada al uso comunicativo de pictogramas y la de ¡®Espa?ol en inmigr-acci¨®n¡¯, que cont¨® con la colaboraci¨®n del Centro de Inmigrantes ¡®San Antonio¡¯. Fue la ONGD ¡®Cardijn¡¯ la que les sugiri¨® acudir peri¨®dicamente al centro de inmigrantes y ofrecer la oportunidad de que los estudiantes asumieran el rol de profesores de lengua castellana y mediadores culturales.

El Proyecto ¡®Capaces¡¯ ha contado con el apoyo institucional del centro; para su ejecuci¨®n se organizaron equipos de trabajo formados por el profesorado responsable de cada una de las acciones y los estudiantes de Formaci¨®n Profesional B¨¢sica (FPB) y del aula de inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica del instituto (en su mayor¨ªa menores extranjeros no acompa?ados).




Caf¨¦ con signos

Para animar al uso de la Lengua de Signos Espa?ola (LSE) en bares y restaurantes, los primeros pasos se dieron en la cafeter¨ªa de propio instituto para, posteriormente, tratar de extender esta pr¨¢ctica a los establecimientos hosteleros de Ceuta, que colaborasen con el proyecto.


Tomaron conciencia de que esta divulgaci¨®n exig¨ªa formaci¨®n en LSE y con este prop¨®sito crearon un banco de recursos de v¨ªdeos grabados por el alumnado sordo y una carta/men¨². Todo lo necesario para que los establecimientos hosteleros evolucionaran como lugares favorecedores de la inclusi¨®n.


Con el desarrollo de estas actividades no solo se presta un servicio a la comunidad de personas sordas; tambi¨¦n se impulsan las relaciones emp¨¢ticas, se conciencia y compromete a toda la ciudadan¨ªa con la necesidad de construir una sociedad m¨¢s justa.

¡ª Ver¨®nica: ¡°Me quedo con la imagen de Zulaika corrigiendo los signos de Dani, que es un ejemplo de superaci¨®n y que pese a sus problemas de coordinaci¨®n ha conseguido aprenderse una canci¨®n completa en LSE¡±.

^{_{Otra sociedad es posible | Ver¨®nica River}}

La acci¨®n ¡®Caf¨¦ con signos¡¯ estuvo dirigida, en principio, al profesorado en general, alcanzando mayor relevancia con el profesorado y el alumnado de 2? de FPB de Cocina y Restauraci¨®n. El objetivo era ofrecerles una formaci¨®n integral y la capacitaci¨®n para atender a clientes sordos en su vida profesional.

Los responsables de impartir la formaci¨®n y de guiar las actividades han sido los estudiantes sordos del centro, el personal de la Asociaci¨®n Ceut¨ª de Padres y Amigos de los Sordos (ACEPAS), el profesorado de Lengua Castellana, las int¨¦rpretes de Lengua de Signos Espa?ola del instituto y las profesoras de Cocina y Restauraci¨®n y de Servicios a la Comunidad.

En una segunda fase, durante el curso 2017/18, la acci¨®n se dirige a la ciudadan¨ªa en general y a los estudiantes y profesionales de los servicios de restauraci¨®n que lo deseen.


Otras actividades se han ido a?adiendo; se han comenzado a impartir talleres de formaci¨®n en la Universidad de C¨¢diz y pr¨®ximamente en un centro de Educaci¨®n Secundaria de Montevideo (Uruguay).

¡ª Ver¨®nica: ¡°Si tuviera que destacar una vivencia que explica el ¨¦xito de esta iniciativa, sin duda me quedar¨ªa con ¨¦sta¡­

¡®En el segundo caf¨¦ con signos observ¨¦ que hab¨ªa una chica sorda que se levantaba mucho de la mesa (est¨¢n dispuestas en el instituto para 6-8 personas) para ir a pedir el desayuno a la barra. Me acerqu¨¦ a ella y le pregunt¨¦ si ten¨ªa alguna dificultad. Me respondi¨® emocionada a trav¨¦s de su int¨¦rprete: ¡®no, no tengo ning¨²n problema, es que es la primera vez que alguien me entiende detr¨¢s de la barra y le estoy pidiendo el desayuno a todas las personas que se sientan en esta mesa¡¯ ¡±.

^{_{Premio de Educaci¨®n en Derechos Humanos | RTVCE}}

Sabemos que el proyecto ¡®Capaces¡¯ contempla m¨¢s acciones: ¡®Ocio accesible¡¯, ¡®Ceuta, ciudad amigable¡¯ y ¡®Espa?ol en inmigr-acci¨®n¡¯. Necesitaremos m¨¢s espacio para referir sus logros, ese ser¨¢ el prop¨®sito del pr¨®ximo post...

?Continuar¨¢!

^{_{(*) Agradecemos la labor profesional de los docentes del IES ¡®Almina¡¯. Es digna de resaltar la actitud de la comunidad educativa, estudiantes y familias, al hacer posible este modo de trabajo y que el resto de los profesionales sigamos aprendiendo. De manera particular, queremos expresar nuestro agradecimiento al profesorado del equipo de trabajo del Proyecto ¡®Capaces¡¯: Catalina Castillo (espa?ol a inmigrantes y servicios de restauraci¨®n) dentro de las acciones de: ¡°Espa?ol en inmigraci¨®n¡± y ¡°Caf¨¦ con signos¡±. ?ngeles Doncel y Rosario G¨®mez (servicios de restauraci¨®n) en ¡°Caf¨¦ con signos¡±. Sara de Miras y ?ngela Garc¨ªa (lengua de signos espa?ola) en ¡°Caf¨¦ con signos¡±. Enrique Fontalba (pictogramas con menores extranjeros no acompa?ados) en ¡°Ocio accesible¡±. Manuel Lobo (mapeado de barreras arquitect¨®nicas) en ¡°Ceuta: ciudad amigable¡±.
(**) El Proyecto ¡®Capaces¡¯ ha sido premiado recientemente en Cartagena de Indias (Colombia), en la II edici¨®n del Premio de Educaci¨®n en Derechos Humanos ¡°?scar Arnulfo Romero¡± de la Organizaci¨®n de Estados Iberoamericanos.
(***) Ver¨®nica Rivera Reyes es profesora de Comunicaci¨®n y Sociedad en el IES ¡®Almina¡¯ y coordinadora del proyecto ¡®Capaces¡¯.}}