Claves para elegir la mejor educaci¨®n para tu hijo con discapacidad

Como todos los padres y madres que tienen un hijo con cualquier tipo de discapacidad funcional, bien sea: f¨ªsica, ps¨ªquica, sensorial y/o intelectual, queremos la mejor formaci¨®n, sin obviar sus necesidades. Parece sencillo el asunto cuando no se ha vivido de primera mano, pero, diariamente, trato con familias con ni?os de estas caracter¨ªsticas y lucho, como si fueran m¨ªos, para que la sociedad los incluya con sus diferencias. No olvidemos que las diferencias nos enriquecen. Es muy complicado asimilar que tienes un hijo con discapacidad funcional. De hecho, hay familias que no lo aceptan nunca. Por ello, antes de comenzar, pido a todos los padres y madres que sean m¨¢s emp¨¢ticos a la hora de comprender a estos padres, ya que nadie est¨¢ a salvo de ello.

M¨¢s informaci¨®n

Por qu¨¦ no segrego a mi hija con s¨ªndrome de Down al llevarla a un centro de Educaci¨®n Especial

¡°Tal vez, en unos a?os, hablemos de una generaci¨®n de beb¨¦s sin S¨ªndrome de Down¡±

?D¨®nde deben escolarizar las familias con ni?os con discapacidad funcional a sus hijos? En primer lugar, deben solicitar a los equipos de orientaci¨®n de zona un ¡°dictamen de escolarizaci¨®n¡±. ?En qu¨¦ consiste? En un informe t¨¦cnico que conlleva una evaluaci¨®n psicopedag¨®gica donde se determinan tanto las necesidades educativas del peque?o, como los recursos humanos y materiales extraordinarios que necesitar¨¢, seg¨²n sus necesidades. Por ¨²ltimo, establecer cu¨¢l es la escolarizaci¨®n m¨¢s adecuada para el alumno: pudiendo ser en un centro ordinario, en un centro de educaci¨®n especial, en un centro de atenci¨®n preferente o en una escolarizaci¨®n combinada (centro ordinario y centro de educaci¨®n especial).

Una vez realizado el dictamen de escolarizaci¨®n, las familias solicitar¨¢n los centros que consideren, siempre y cuando tengan los recursos que su hijo necesita. ?Qu¨¦ diferencia hay entre integraci¨®n e inclusi¨®n? Hoy en d¨ªa, todos los centros son integradores, en mayor o menor medida, pero para conseguir la inclusi¨®n todav¨ªa nos queda un largo camino. La integraci¨®n en los centros espa?oles lleg¨® en 1990 de la mano de la LOGSE, Ley precisamente impulsada Alfredo P¨¦rez Rubalcaba, Ministro de Educaci¨®n en ese momento. Desde ese a?o hasta el d¨ªa de hoy hemos avanzado mucho.

La integraci¨®n es tener a alumnos con cualquier tipo de discapacidad funcional escolarizados en centros ordinarios, pero no haciendo las mismas tareas que sus compa?eros ni en la misma aula, en la mayor¨ªa de los casos. Inclusi¨®n, en cambio, es escolarizar a los alumnos con discapacidad en los centros. ordinarios y realizando las mismas tareas que los compa?eros del grupo/clase.

En la siguiente imagen, vemos la evoluci¨®n de la educaci¨®n en nuestro Sistema Educativo, as¨ª como su explicaci¨®n:

En la actualidad, todos los centros son integradores. La clave reside en preguntar, a la hora de solicitar plaza, si cuenta con los recursos que su hijo necesita. Ya conocido esto, es vital saber qu¨¦ tipos de metodolog¨ªas usan en el centro en cuesti¨®n.

A continuaci¨®n, expondr¨¦, de manera somera, algunas de las principales metodolog¨ªas. Obviamente, cada una depender¨¢ de la patolog¨ªa a tratar.

Las metodolog¨ªas que m¨¢s favorecen la inclusi¨®n de estos alumnos son:

• La gammificaci¨®n: t¨¦rmino anglosaj¨®n que se define como el uso de las mec¨¢nicas de juego en entornos ajenos al juego. Por ejemplo utilizar diferentes juegos para adquirir distintos aprendizajes. Es muy positivo para afianzar mejor los contenidos, hacer los aprendizajes m¨¢s significativos, fomentar el trabajo en equipo. Tiene infinidad de beneficios. En el pupitre de Pilu, nuestras clases, en muchas ocasiones, est¨¢n fundamentadas en esta t¨¦cnica.
• Aprendizaje Basado por Proyectos (ABP): es una metodolog¨ªa activa porque implicamos al alumnado, es decir, todos participan en ella, en su propio proceso de aprendizaje que est¨¢ basado en el desarrollo de un proyecto. Es decir, elaboran de forma grupal y colaborativa para llevar a cabo un producto final.
• Aprendizaje cooperativo (AC): es una metodolog¨ªa activa ya que el alumno es el protagonista, participa activamente en su proceso de aprendizaje, al igual que en ABP. Se sustenta en la resoluci¨®n de tareas. Estas se realizan en peque?os grupos: heterog¨¦neos y cooperativos, trabajando de forma coordinada y buscando un objetivo com¨²n.
• Inteligencias M¨²ltiples (IMM): el creador de la teor¨ªa de las IMM es Howard Gardner. Sostiene que la inteligencia tiene distintas manifestaciones, no solo la del coeficiente intelectual (CI). Howard propone 8 tipos de inteligencias:

1. L¨®gico- matem¨¢tica: habilidad para procesar operaciones matem¨¢ticas, hip¨®tesis, deducciones o patrones l¨®gicos. Ejemplo: EINSTEIN.
2. Visual-espacial: la habilidad de pensar en im¨¢genes y representar gr¨¢ficamente las ideas. Ejemplo: Vel¨¢zquez.
3. Ling¨¹¨ªstica: habilidad de usar el lenguaje hablado y escrito para comunicar ideas y sentimientos. Ejemplo: Shakespeare.
4. Naturalista: habilidad para entender el mundo natural, la vida, las plantas y animales y la naturaleza en general. Ejemplo: Darwin
5. Musical: habilidad para percibir, discriminar, transformar o expresar las formas musicales. Ello implica sensibilidad para percibir y utilizar ritmos, tonos y melod¨ªas. Ejemplo: Pavarotti.
6. Cinest¨¦sica-Corporal: habilidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo. Tambi¨¦n supone la habilidad para recibir informaci¨®n a trav¨¦s del cuerpo y sus sentidos. Ejemplo: Rafa Nadal.?
7. Intrapersonal: habilidad para entenderse a uno mismo, conocer las fortalezas y debilidades propias. Ejemplo: Kant.
8. Interpersonal: habilidad para interactuar y comprender a los dem¨¢s y trabajar de forma cooperativa. Esta inteligencia se trabaja en las metodolog¨ªas ABP y AC.

Para concluir, el profesor/maestro, en primer lugar, deber¨¢ establecer el tipo de inteligencia que posee el alumno. A partir de aqu¨ª, configurar¨¢ los grupos. La educaci¨®n inclusiva es vital para lograr una sociedad, realmente, avanzada. Es la mejor forma de que los alumnos con necesidades educativas especiales aprendan a estar en sociedad, y de que nosotros sepamos c¨®mo son ellos.

Con ello logramos que al final TODOS NOS CONOZCAMOS, evitando estereotipos y prejuicios. TODOS TENEMOS UN TALENTO, TODOS SOMOS ?NICOS Y TODOS TENEMOS UNA PERSONALIDAD. SI LO METEMOS EN UNA COCTELERA, Y AGITAMOS, SALDR?A ALGO IRREPETIBLE. HAGAMOS QUE TODOS SUMEMOS.