Ciencia

En la semana del 8 al 12 de abril de 2019, el Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Calypo¡¯, Casarrubios del Monte (Toledo), celebraba su Primera Feria de las Ciencias.

Desde el inicio de curso, el equipo docente se hab¨ªa propuesto desplegar en todo el colegio un proyecto colectivo de aprendizaje en acci¨®n para la incorporaci¨®n del m¨¦todo cient¨ªfico en las rutinas de relaci¨®n de sus estudiantes con el aprendizaje y con su entorno. El proyecto qued¨® definido con la exigencia a?adida de incorporar para su desarrollo la metodolog¨ªa de trabajo cooperativo.

A partir de ese momento, los estudiantes del Colegio ¡®Calypo¡¯, tanto de Educaci¨®n Infantil como de Primaria, se comportan en ciertos escenarios de aprendizaje como verdaderos ¡®cient¨ªficos noveles¡¯.

Aprenden a identificar y definir ¡®problemas¡¯ a partir de situaciones cotidianas, formular hip¨®tesis explicativas previas, que la ejecuci¨®n de sencillos ¡®experimentos¡¯ de laboratorio permiten o no falsear, recoger y registrar observaciones, obtener conclusiones y proponer alternativas de explicaci¨®n.

¡ª Cristina Garc¨ªa (maestra especialista en ingl¨¦s y Ciencias Naturales): ¡°... han reflexionado a cerca de todo el proceso cient¨ªfico y ordenado las ideas para darse cuenta de que la ciencia no se improvisa, sino que es producto de una planificaci¨®n y del rigor en la secuenciaci¨®n de procedimientos, sin los cuales es imposible llegar a un resultado ¨²til y seguro.¡±

El profesorado del Colegio ¡®Calypo¡¯, como equipo docente, desde el curso 2014/15 se hab¨ªa propuesto indagar sobre formatos metodol¨®gicos y escenarios de aprendizaje que permitieran trabajar ¡®con sentido¡¯ el pensamiento cient¨ªfico y que, al tiempo, fuesen compatibles con otros formatos arraigados en el centro.

Esta pretensi¨®n los llevar¨ªa a crear nuevos escenarios de aprendizaje en los que contar con las mejores condiciones para abordar el estudio colectivo de situaciones cotidianas relevantes para el alumnado, desde una visi¨®n experimental y cooperativa del aprendizaje.

Sabemos que la escuela debe estar siempre interesada en que el alumnado lleve su experiencia cotidiana a las aulas, al laboratorio, al taller de arte... donde poder ser debatida y contrastada. Por desgracia, esto cada vez es m¨¢s dif¨ªcil de conseguir, entre otras razones porque las vivencias extraescolares de los estudiantes suelen estar ¡®enlatadas¡¯ y controladas por los adultos, lo que hace dif¨ªcil encontrar algo genuino, realmente interesante, que sea desencadenante de aprendizajes relevantes. A pesar de estas circunstancias, en el Colegio ¡®Calypo¡¯ no cejan en el empe?o.

Fue a partir de 2015, cuando comenzaron a dar cuerpo a este prop¨®sito y crean el laboratorio de ciencias del colegio.

Desocuparon un almac¨¦n que trasformaron en laboratorio. Ciclo a ciclo se organizaban bajo la responsabilidad pedag¨®gica de una maestra encargada de planificar y prever necesidades instrumentales de talleres en los que realizar sencillos ¡°experimentos¡±, demostraciones... sobre las leyes y el funcionamiento que rigen los sistemas f¨ªsico y biol¨®gico. Su relevancia como sistemas sustentadores de la vida los convert¨ªan en materia ideal de indagaci¨®n y aprendizaje.

Tuvieron la ocasi¨®n de estudiar fen¨®menos y propiedades f¨ªsicas sobre el magnetismo, la luz, la electricidad, la temperatura, la densidad... y sobre sistemas biol¨®gicos como el cuerpo humano, que les sirvi¨®, adem¨¢s, de referente en su formaci¨®n para su cuidado y del entorno vital en un contexto de vida saludable.

Los talleres ten¨ªan una periodicidad trimestral, organizados a modo de reuniones o encuentros ¡®cient¨ªficos¡¯. Las actividades procuraban una utilizaci¨®n activa de secuencias, en las que los ¡®experimentos¡¯ formaban parte irrenunciable de su desarrollo.

Participaban en las actividades todos y cada uno de los estudiantes de todos y cada uno de los cursos y niveles del colegio.

Liderar en una cultura del cambio

Michael Fullan

"En muchos centros escolares el problema principal no es tanto la falta de innovaci¨®n como el exceso de proyectos inconexos, epis¨®dicos, fragmentados y superficialmete adornados¡­ En el ¨¢mbito escolar se sufre la carga adicional de multitud de pol¨ªticas no deseadas y descoordinadas as¨ª como de innovaciones procedentes de la jerarqu¨ªa burocr¨¢tica. Muchos directivos escolares (del estilo de 'marcar el paso') empeoran las cosas con su implacable 'proyectitis' ".

En el desarrollo del trabajo por talleres y ejerciendo de gu¨ªas de aprendizaje estaban presentes, de manera simult¨¢nea, maestros y maestras de distintos ciclos y etapas. Esta coincidencia permit¨ªa afianzar la colaboraci¨®n profesional horizontal y romper con los tradicionales niveles y separaciones entre cursos y etapas. Docentes de distintas etapas educativas, ciclos y niveles practicaban el 'apoyo mutuo'.

Era el escenario id¨®neo para que cada ense?ante se sintiera m¨¢s componente de un equipo docente que maestro o maestra de un curso, nivel o etapa. ¡°Para nosotras ¨¦ste es el aspecto m¨¢s importante. Vamos despacito, pero todos juntos¡±, afirma Esmeralda Aguado (directora del Colegio ¡®Calypo¡¯).

La posibilidad de construir ¡®comunidades profesionales de aprendizaje¡¯, con actividades y prop¨®sitos planificados y discutidos, alejados de lo ocasional e improvisado, es una herramienta imprescindible de promoci¨®n y consolidaci¨®n de cualquier cambio educativo.

La investigaci¨®n en el ¨¢mbito de las ciencias de la educaci¨®n concluye que uno de los ejes b¨¢sicos de cualquier innovaci¨®n es el trabajo en colaboraci¨®n, la participaci¨®n colectiva en la creaci¨®n de conocimiento profesional, el compromiso interno como equipo y hacia las comunidades educativas, el barrio y el resto de los agentes educativos y administrativos.

La b¨²squeda y el logro de coherencia en las actuaciones de las escuelas, sustentadas en el acuerdo, el seguimiento y el apoyo a su desarrollo son las grandes palancas que capacitan a las instituciones educativas para cambiar.

Las escuelas consiguen desplegar sus funciones formativas si trascienden las paredes de las aulas y del centro y consiguen hacer c¨®mplices a las comunidades educativas de la necesidad de cambiar.

Un nuevo modelo pedag¨®gico requiere, para su desarrollo con ¨¦xito, ser explicado a las familias, acompa?ada y debatido en los ¨®rganos colegiados de representaci¨®n de la comunidad escolar, donde compartir las razones que hacen necesario modificar determinados usos metodol¨®gicos y de relaci¨®n dentro del centro, con el entorno y en el modo de acercarse al conocimiento. Es necesario compartir las l¨ªneas b¨¢sicas en las que se sustenta y, m¨¢s a¨²n, hacer part¨ªcipe a la comunidad educativa de la emoci¨®n e incertidumbre que cualquier cambio supone.

¡ª Encarnaci¨®n Rodr¨ªguez: ¡°Esta situaci¨®n solamente puede conseguirse si se buscan y crean cauces de participaci¨®n familiar y que los padres conozcan una nueva manera de aprender y c¨®mo contribuir a ese cambio educativo para la mejor formaci¨®n de sus hijos.¡±

Desde el comienzo de este proyecto el equipo docente del Colegio ¡®Calypo¡¯ sab¨ªa que deb¨ªa implicar a las familias, pidi¨¦ndoles su colaboraci¨®n en el desarrollo de los talleres, en su organizaci¨®n, en las demostraciones que, con ocasi¨®n de distintas onom¨¢sticas escolares (como el d¨ªa de la convivencia escolar...), quer¨ªan prodigar en el centro.

Las familias se responsabilizaban, adem¨¢s, de los denominados ¡®shows¡¯ cient¨ªficos: Montajes dramatizados en los que madres y padres hac¨ªan una representaci¨®n, en un espacio esc¨¦nico, sobre los efectos de alg¨²n experimento que, en un tono de humor, abordaba la comprobaci¨®n y explicaci¨®n de un determinado fen¨®meno f¨ªsico.

El impulso al desarrollo de las actitudes cient¨ªficas se estaba consiguiendo y las familias lo viv¨ªan con expectaci¨®n y gozo.

Despu¨¦s de tres a?os de realizaci¨®n de talleres de laboratorio, en el curso 2018/19 decidieron a dar un paso m¨¢s, tratando de seguir avanzando en la contextualizaci¨®n de las tem¨¢ticas de los talleres y acerc¨¢ndose a situaciones cotidianas. El equipo docente apost¨® por la posibilidad de organizar una Feria de las Ciencias y con el apoyo de todos los tutores y especialistas, estudiantes y familias decidieron poner manos a la obra.

La ¡®Feria de las Ciencias¡¯

La Feria del colegio ¡®Calypo¡¯ se organiz¨® en torno a cuatro ejes...

1. Formaci¨®n en competencia cient¨ªfica

Afianzar aprendizajes previos se consegu¨ªa poniendo en pr¨¢ctica sencillos ¡®experimentos¡¯ de laboratorio insertados en una secuencia de demostraci¨®n cient¨ªfica: observaci¨®n, formulado de hip¨®tesis, realizaci¨®n de experimentos, registro y an¨¢lisis de resultados, conclusiones y defensa ante compa?eros, compa?eras, profesorado y familias.

En esta primera Feria los fen¨®menos trabajados estaban relacionados sobre todo con los sistemas f¨ªsicos y biol¨®gicos.

El alumnado utilizaba el dise?o experimental para mostrar el funcionamiento de las leyes naturales en determinados fen¨®menos del mundo f¨ªsico, generando empat¨ªa y contribuyendo a la toma de conciencia de la complejidad constitutiva y de funcionamiento, por ejemplo, de los seres vivos, incluido el propio cuerpo humano. Fue una manera espl¨¦ndida de sensibilizaci¨®n hacia la conservaci¨®n del entorno y el cuidado del cuerpo, el estudio de la alimentaci¨®n, el aparato digestivo (mediante maquetas y simulaciones¡­) y la pr¨¢ctica de la higiene personal como sustentadores de salud.

¡ª Ana Mu?oz (maestra y art¨ªfice de los modelos sobre el cuerpo humano): ¡°Ha sido una experiencia enriquecedora, tanto a nivel profesional como personal. Nos ha abierto los procesos de ense?anza aprendizaje a otros caminos m¨¢s motivadores e interesantes.

Hemos realizado un proyecto cient¨ªfico sobre la funci¨®n de la nutrici¨®n, incluyendo maquetas interactivas en la explicaci¨®n. Los prop¨®sitos que ten¨ªamos los conseguimos trabajando juntos en la construcci¨®n de las maquetas y en la resoluci¨®n de los obst¨¢culos que se planteaban a medida que iban aprendiendo. Nos encontramos con dificultades que ten¨ªan que resolver dentro de cada equipo. Por ejemplo, a la hora de montar la maqueta y comprobar los problemas de su puesta en funcionamiento al querer conseguir la sincronizaci¨®n de las interacciones entre distintos componentes.¡±

En la comunicaci¨®n de sus hallazgos y del proceso, procuraban ser rigurosos, utilizando un lenguaje preciso. Este modo de comunicarse era parte de un c¨®digo aprendido y desarrollado en la?defensa que de las conclusiones hab¨ªan hecho, en otras ocasiones, ante familias y compa?eros del cole; de manera m¨¢s exigente, cuando se trababa de exposiciones ante compa?eros y compa?eras del mismo ciclo.

El montaje de la exposici¨®n en el pabell¨®n cubierto puso al alcance de la comunidad educativa el trabajo realizado por todos: ni?os, ni?as, maestros y maestras, y familias, proyectando de este modo una visi¨®n de la ciencia argumentada, pr¨®xima y atractiva.

2. Fomento y difusi¨®n de la cultura cient¨ªfica con la comunidad educativa

La ciencia en el plan de estudios

Jhon Dewey

"Hay una fuerte tentaci¨®n a suponer que presentar la materia en su forma perfeccionada proporciona un camino real al aprender (...) Los alumnos aprenden una 'ciencia' en vez de aprender el modo cient¨ªfico de tratar el material familiar de la experiencia ordinaria."

La conquista del espacio despierta la curiosidad y hechiza a ni?os y ni?as. La Astronom¨ªa, los viajes espaciales... constituyen una entrada natural a la indagaci¨®n y la curiosidad por lo desconocido, tan unido, por otra parte, a las vocaciones cient¨ªficas, adem¨¢s de constituir una espl¨¦ndida v¨ªa de comunicaci¨®n entre las ¡®dos culturas¡¯ (alarma apuntada en 1959 por C. P. Snow sobre la divisi¨®n existente en el mundo occidental entre la "cultura literaria" y la "cultura cient¨ªfica").

Estas razones hicieron que el equipo docente organizara un ciclo de conferencias sobre el ¡®Cosmos¡¯ dirigidas a estudiantes y familias. Estas conferencias corrieron a cargo de Carlos Gonz¨¢lez (exjefe de operaciones en la estaci¨®n espacial de la NASA de Robledo de Chavela).

La primera estuvo orientada a estudiantes de los cursos tercero y cuarto de Educaci¨®n Primaria. En su desarrollo tuvieron la ocasi¨®n de profundizar en la complejidad y maravillosa armon¨ªa de nuestro Sistema Solar.

Con el alumnado de quinto y sexto curso, la exposici¨®n dialogada se centr¨® en las curiosidades que despertaba la posible colonizaci¨®n del planeta Marte y la actividad de la sonda Curiosity, que incluye un astrom¨®vil, realizando en la actualidad tareas de an¨¢lisis del suelo y de investigaci¨®n sobre la capacidad actual o pasada de este planeta para albergar vida.

Con motivo de la celebraci¨®n del 50 aniversario de la gesta del Apolo XI, nuestro jefe de operaciones dej¨® a las familias sorprendidas y admiradas por la incre¨ªble historia de este viaje a la luna y la contribuci¨®n espa?ola a esta aventura de la ciencia espacial.

3. Fomento de la educaci¨®n para la salud

La seguridad alimentaria, el valor de la biodiversidad, los problemas energ¨¦ticos, los riesgos del cambio clim¨¢tico, los nuevos materiales... son preocupaciones de las ciencias de la salud.

La maestra Roc¨ªo Sanz de tercero de primaria y especialista en Educaci¨®n F¨ªsica se hizo responsable de planificar los talleres de este ¨¢mbito y en la Feria despleg¨® uno de ellos sobre primeros auxilios para estudiantes de primaria y para el profesorado. Se trababa de trabajar la prevenci¨®n de los accidentes m¨¢s cotidianos, aprender a curar peque?as heridas, prestar los primeros auxilios, contactar con los servicios de emergencia...

4. El ajedrez en la Feria

M¨¢s all¨¢ del valor reconocido como juego de estrategia, como deporte... el ajedrez ofrece buenas condiciones para trabajar el razonamiento l¨®gico y la memoria, el c¨¢lculo mental y el an¨¢lisis, la atenci¨®n y la concentraci¨®n en la tarea, la empat¨ªa, la creatividad y la iniciativa personal, el rigor y la autodisciplina. Algunas investigaciones (Gair¨ªn, J y Fern¨¢ndez, J, 2010) y muchas experiencias escolares ponen en valor las posibilidades pedag¨®gicas, no solo de los aspectos m¨¢s cognitivos sino de equilibrio personal como el fomento de la responsabilidad, previsi¨®n, deportividad, planificaci¨®n, autonom¨ªa, decisi¨®n, control, tenacidad, cr¨ªtica constructiva¡­

Estas consideraciones empujaron a promocionar su aprendizaje y pr¨¢ctica. Organizaron torneos en los recreos y lo incluyeron en esta primera Feria. A finales de curso invitaron a Marcos, un chico de 13 a?os (Campe¨®n sub14), a jugar una partida simult¨¢nea con los finalistas de cada nivel. Seg¨²n nos cuentan las maestras... ?Fue todo un espect¨¢culo! ?Casi dos horas de tensi¨®n y atenci¨®n por parte de todos!

Seguramente muchos los aspectos a mejorar y lo est¨¢n trabajando para una nueva edici¨®n de la ¡®Feria de las Ciencias¡¯; pero recogidas algunas evidencias sobre el inter¨¦s despertado por la cultura cient¨ªfica, las im¨¢genes y v¨ªdeos disponibles y escuchadas las felicitaciones de familias, estudiantes y docentes no pueden evitar sentirse, como equipo docente, orgullosos del trabajo realizado y contentos de haberlo hecho y compartido.

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).

(**) Encarna Rodr¨ªguez Francisco es Maestra de Educaci¨®n Primaria y Jefa de Estudios del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Calypo¡¯. Diplomada en Magisterio, Licenciada en Antropolog¨ªa Social y Cultural por la UNED, donde obtuvo el I Premio Fin de Carrera y el II premio Curso Acad¨¦mico, y Doctora en Ciencias de la Educaci¨®n con la defensa de la tesis: El desarrollo de la competencia matem¨¢tica a trav¨¦s de tareas de investigaci¨®n en el aula. Una propuesta de investigaci¨®n-acci¨®n para el primer ciclo de educaci¨®n primaria.

Compagina su labor en la escuela con la docencia en el M¨¢ster Universitario Euro-latinoamericano en Educaci¨®n Intercultural. Adem¨¢s, ha sido profesora asociada en la UCLM durante 3 a?os y ha impartido cursos en diversos Centros de Formaci¨®n del Profesorado. Una de sus mayores preocupaciones es c¨®mo impulsar la metodolog¨ªa activa, cient¨ªfica, literaria, participativa y basada en la Investigaci¨®n-Acci¨®n en las escuelas. Adem¨¢s, ha colaborado con la red INTER en publicaciones relacionadas con el racismo y la integraci¨®n escolar y ha publicado varios art¨ªculos en libros y revistas cient¨ªficas relacionados con la ciencia y el teatro en la escuela. Desde el a?o 2008, es miembro del Movimiento de Renovaci¨®n Pedag¨®gica "Acci¨®n Educativa" y en el a?o 2019 forma parte del grupo fundador del club de ajedrez "La Era de la Reina" cuyo objetivo es impulsar el ajedrez y la participaci¨®n femenina en Navalcarnero.

(***) Agradecemos al equipo docente del Colegio P¨²blico ¡®Calypo¡¯su colaboraci¨®n e impulso de este tipo de iniciativas educativas innovadoras. Hacer una menci¨®n especial a Esmeralda Aguado Recuero y a Laura Mart¨ªn S¨¢nchez, por su trabajo diario en el liderazgo del proyecto.

(****) La imagen de cabecera es un detalle del Cartel de la XXXVII Mostra internacional de teatro c¨®mico y festivo de Cangas, que tendr¨¢ lugar en los d¨ªas 26 de junio y 11 de julio de 2020. El cartel es una creaci¨®n de la profesora e ilustradora Luz Beloso, a la que agradecemos su generosa contribuci¨®n.