?A qui¨¦n debemos suspender?

©¤ Charo Pastor (madre de alumno): ¡°Recuerdo cuando mi primog¨¦nito tuvo que aprenderse las partes de las flores, como respiraban etc. En clase se trabaj¨® en el huerto, cultivaron alimentos que luego vendieron, analizaron las plantas, vi¨¦ndolas en el microscopio, y cada uno contribuy¨® con su parte al proyecto.

Mi otro hijo tuvo un maestro de los que examinan, tuvo que aprend¨¦rselo todo de memorieta para el examen, aprob¨®, saco un 9,5.

Hoy, un a?o despu¨¦s de haber estudiado las plantas, mi hijo menor, no recuerda ni una sola parte de la planta, Mi hijo mayor, despu¨¦s de 3 a?os no solo las recuerda, sino que es capaz de dar una conferencia de bot¨¢nica ?Realmente los ex¨¢menes sirven para aprender?¡±

Carmen Ca?abate, M? del Carmen D¨ªaz y Francisca Espinosa, maestras del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria (CEIP) ¡®Clara Campoamor¡¯ de Hu¨¦rcal de Almer¨ªa, como responsables de este modo de ense?ar y evaluar, al escuchar los comentarios de Charo Pastor, manifiestan...

©¤ ¡°Esta manera de aprender y evaluar marca la diferencia entre promover aprendizajes descontextualizados y memor¨ªsticos y aprendizajes significativos y ¨²tiles para la vida¡±.

En el post anterior ya tuvimos ocasi¨®n de facilitar un muestrario de referencias pr¨¢cticas sobre la que llamamos ¡®evaluaci¨®n inicial¡¯. En esta entrega, se trata de profundizar algo m¨¢s; dialogaremos con nuestras maestras, indagando sobre los conceptos y estrategias de evaluaci¨®n que incorporan a su cotidiano trabajo de aula.

Carmen, M? del Carmen y Francisca aceptan este di¨¢logo y lo inician con la aportaci¨®n del siguiente v¨ªdeo, en el que ilustran la concepci¨®n de evaluaci¨®n educativa que se defiende en su Colegio.

_{^{En ¡®visual thinking¡¯ | Carmen Ca?abate, M? Carmen D¨ªaz, Francisca Espinosa}}

©¤ Carmen Ca?abate (maestra): ¡°Soy maestra de Educaci¨®n Primaria y mi paga de cada mes lleva consigo, entre otras obligaciones, que cuatro veces al a?o les ponga nota a mis alumnos. Como dir¨ªa mi ?lvaro: ¡®?No me gusta nada! y se lo puedes decir a mi madre, porque ella sabe que ?No me gusta nada!¡¯

Y, no me gusta nada, a m¨ª tampoco; porque me hace sentir que participo de un enga?o y de una tremenda injusticia con ni?as y ni?os de edades demasiado tempranas.

?Qu¨¦ le importa el curr¨ªculo a una criatura de seis a?os que acaba de perder a una persona de su entorno y que responde a esa p¨¦rdida con rabia, pataletas, mal comportamiento, incluso agresiones? ?Tengo derecho a ponerle insuficiente?

?Remedia algo? ?Ayuda en algo a una familia que asiste impotente a este comportamiento y que est¨¢ dolorida y bloqueada?

?Un caso aislado? Cada ni?a y ni?o de nuestras escuelas son casos aislados.

Calificar, clasificar, hacer que repitan, no ayuda en nada y la escuela est¨¢ para ayudar ?no? La escuela est¨¢ para educar, servir de gu¨ªa, para que aprendan. Pero, si la escuela est¨¢ para eso y no lo consigue... ?A qui¨¦n debemos suspender?¡±

_{^{Aprendizaje | Carmen Ca?abate, M? Carmen D¨ªaz, Francisca Espinosa}}

Las profesoras que defienden esta otra visi¨®n de la evaluaci¨®n y del aprendizaje despliegan otras pr¨¢cticas alternativas a las de una evaluaci¨®n clasificatoria, catalogadora y alimento de r¨¢nquines...

Carmen, M? del Carmen y Francisca utilizan formatos, herramientas, registros... de evaluaci¨®n sustentados en el di¨¢logo individual y colectivo y en el an¨¢lisis reflexivo sobre el modo de aprender y los logros alcanzados. En el siguiente v¨ªdeo se ilustra uno de estos formatos alternativos, en este caso, en un escenario de debate colectivo: ¡®Evaluamos nuestros rincones¡¯.

_{^{Evaluamos nuestros rincones | Canal de M? del Carmen D¨ªaz en YouTube}}

Este modo de analizar el trabajo de aula define un escenario de aprendizaje en el que el concepto de evaluaci¨®n formativa se asienta de manera natural. La reflexi¨®n individual y colectiva, con cada estudiante sobre las estrategias utilizadas en su aprendizaje y la adecuaci¨®n a un prop¨®sito, pasa a ser una pr¨¢ctica habitual.


_{^{Registro | Carmen Ca?abate, M? del Carmen D¨ªaz, Francisca Espinosa}}

©¤ M? del Carmen D¨ªaz (maestra): ¡°Con la puesta en pr¨¢ctica de la evaluaci¨®n compartida y la autoevaluaci¨®n, vamos cambiando el concepto de evaluaci¨®n tradicional (centrada en el producto final y realizada por el propio docente) hacia una evaluaci¨®n en la que el alumnado realiza juicios valorativos de su propio proceso de aprendizaje y de los resultados que ha tenido, tanto de su propia actividad como de la del resto del grupo.

Disfruto vi¨¦ndolos c¨®mo se organizan a la hora de exponer, qu¨¦ va a decir cada uno, c¨®mo se ayudan los unos a los otros, dici¨¦ndose bajito ¡®ahora te toca a ti¡¯, siendo honestos en la exposici¨®n de los problemas que han tenido, y expectantes ante la suma de puntos que han obtenido tras el trabajo realizado. Cuando no les gusta el resultado se miran los unos a los otros y reflexionan sobre lo que tienen que mejorar en la pr¨®xima sesi¨®n para conseguir m¨¢s.¡±

_{^{Exponen y eval¨²an el trabajo | Canal de M? del Carmen D¨ªaz en YouTube}}

Documentar la evaluaci¨®n

Esta noci¨®n de evaluaci¨®n centrada en el aprendizaje necesita del registro de todo aquello que los estudiantes dicen y hacen, del modo como el profesorado se relaciona con ellos y con las tareas...

¡°La documentaci¨®n es una manera ¨¦tica, est¨¦tica y pol¨ªtica de pensar la educaci¨®n y, sobre todo, de reflexionar sobre las extraordinarias capacidades de los ni?os y ni?as para evitar que pasen desapercibidas en nuestra cultura. La documentaci¨®n supone establecer una distancia ¡ªun nuevo punto de vista¡ª sobre nuestro trabajo.¡± (Malaguzzi, La educaci¨®n infantil en Reggio Emilia, p. 48).

En este entorno, las grabaciones de v¨ªdeo son uno de los recursos m¨¢s utilizados por nuestras profesoras. Les permite captar instantes, situaciones y escenarios de relaci¨®n y aprendizaje. Posteriormente pueden ser analizados individual y colectivamente con el alumnado y entre docentes. Su utilidad puede observarse, por ejemplo, en el visionado de los siguientes registros, de exposici¨®n y an¨¢lisis colectivo, sobre otro debate de aula.

<sub><sup>Primer debate | Canal de M? del Carmen D¨ªaz en YouTube

Coevaluaci¨®n del debate | Canal de M? del Carmen D¨ªaz en YouTube</sup></sub>

Los registros escritos (diarios de clase, historias de aula, registro de incidencias, anecdotarios...) son otra posibilidad m¨¢s, con la que los docentes del Colegio ¡®Clara Campoamor¡¯, registran con sistematicidad conversaciones, impresiones... y analizan el camino recorrido en una determinada secuencia de ense?anza y aprendizaje.

A continuaci¨®n, trascribimos, una parte de un registro sobre la preparaci¨®n de una actividad de aula: ¡®exposici¨®n oral¡¯. En el blog de Carmen Ca?abate ¡°Cuentos de brujas y otras zarandajas¡±, se da cuenta del registro completo, realizado por Natalia, la maestra responsable del desarrollo de la actividad.

Las observaciones plasmadas en el registro sirvieron para realizar un an¨¢lisis colectivo entre docentes, dentro de ese continuo y necesario camino de mejora de toda labor docente.

Otro recurso habitual de registro en una evaluaci¨®n formativa es la utilizaci¨®n de las entrevistas individuales. Las maestras consideran que hay una brecha importante entre lo que alumnos y alumnas aprenden y lo que el profesorado cree que han aprendido.

_{^{Entrevista inicial | Canal de Francisca Espinosa en YouTube ( espicanet)}}

La reflexi¨®n mediante una entrevista individual, con alumnos y alumnas de educaci¨®n infantil y de los primeros ciclos de educaci¨®n primaria, puede parecer algo dif¨ªcil; sin embargo, a luz de la experiencia de nuestras profesoras, es posible y muy ¨²til. De hecho, afirman...

¡°Si les dejamos opinar, los escuchamos y descubren que lo que dicen es importante para nosotras, conseguidos configurar un aut¨¦ntico escenario de aprendizaje¡±.

La observaci¨®n y registro del trabajo realizado en colaboraci¨®n, en parejas y en peque?o grupo, donde todos hablan, preguntan, opinan entre ellos y ellas y con el profesorado, permite conocer, adem¨¢s de las estrategias utilizadas, lo que ¡®especulan¡¯ cuando escriben, cuando calculan, cuando investigan... En estas sesiones de escucha, el profesorado les encuentra sentido a los errores de aprendizaje; en ocasiones, con m¨¢s l¨®gica de lo que podr¨ªa parecer a simple vista.

Son momentos en los que pueden encontrar explicaciones al porqu¨¦ prestan poca atenci¨®n al trabajo, si hay problemas de convivencia, o est¨¢n tristes por alguna circunstancia. En los ex¨¢menes tradicionales estas circunstancias pasan desapercibidas y, sin duda, son componentes netos del aprendizaje.

¡°Las emociones no pueden quedar fuera de la evaluaci¨®n, sabemos que son muy importantes para el logro del ¨¦xito escolar¡±, afirman Carmen, M? del Carmen y Francisca.

_{^{B¨²squeda de argumentos | Canal de M? del Carmen D¨ªaz en YouTube}}

La tutor¨ªa como entorno de evaluaci¨®n

Observar y registrar el modo de aprender, la motivaci¨®n hacia una determinada tarea, las habilidades y dominio estrat¨¦gico... es importante; pero crear escenarios de di¨¢logo en los que identificar componentes m¨¢s socioemocionales y contextuales del aprendizaje es igualmente b¨¢sico.

Nuestras maestras trabajan este ¨¢mbito de informaci¨®n y registro desde la acci¨®n tutorial. Una tarea que se plantan en estrecha relaci¨®n con las familias y que despliegan insistentemente a lo largo del curso y con especial dedicaci¨®n en el primer trimestre.

Seg¨²n su experiencia este entorno de relaci¨®n, basado en la confianza mutua, permite conectar con la dimensi¨®n m¨¢s afectiva (lo que les preocupa, les motiva¡­) e instaura en el aula un ambiente de apoyo mutuo y de promoci¨®n del aprendizaje.

_{^{Ilustraci¨®n de Ram¨®n Beson¨ªas | @ramon_besonias}}

¡°¡­ lo externo al aula es una parte imprescindible de esa ¡®evaluaci¨®n para la mejora de los aprendizajes¡¯, que tan poco tiene que ver con la calificaci¨®n num¨¦rica¡± (Carmen Ca?abate, Evaluar qu¨¦, ¨¦sa es la cuesti¨®n).

La tutor¨ªa es considerada en el Colegio P¨²blico ¡®Clara Campoamor¡¯ un entorno de colaboraci¨®n entre adultos (familia y profesorado) y con el alumnado. Un escenario de aprendizaje mutuo que ayuda a definir, orientar, planificar y acordar actuaciones de apoyo al desarrollo pleno de cada estudiante. A este respeto, una de las madres, sensible al valor educativo de este espacio de colaboraci¨®n, hace los siguientes comentarios.


_{^{Secuencia did¨¢ctica: grafitis, el arte urbano | Francisca Espinosa}}

El dossier de recapitulaci¨®n

Observando el trabajo de aula de nuestras profesoras podemos comprobar como cualquier trabajo en grupo acaba en la confecci¨®n de un dossier que, a modo de portafolio de aprendizajes, recopilan informaci¨®n relevante, materiales utilizados y producciones de los estudiantes en torno a un proyecto.

Carmen Ca?abate, M? del Carmen D¨ªaz, Francisca Espinosa insisten en su relevancia educativa... "El dossier como producto final exige organizar los trabajos en un determinado formato para que pueda ser mostrado a las familias y a otros miembros de la comunidad educativa. Es el punto de partida de la planificaci¨®n de la ense?anza y el aprendizaje de un nuevo proyecto... Responde a preguntas como ?Qu¨¦ hemos aprendido? ?C¨®mo han evolucionado las hip¨®tesis iniciales de los estudiantes y las ideas previas del profesorado? ...¡±

_{^{Dossier | Canal de Francisca Espinosa en YouTube ( espicanet)}}

Acabamos este relato de innovaci¨®n docente con los comentarios de Charo Pastor, acerca del modelo de evaluaci¨®n formativa, la misma madre que inici¨® con sus observaciones el presente post. Tambi¨¦n, facilitamos un video con algunas de conclusiones de la reciente investigaci¨®n sobre c¨®mo se aprende.


_{^{Por otra escuela | Canal de 'Yo estudi¨¦ en la p¨²blica' en YouTube}}

_{^{* Carmen Ca?abate Carmona. Maestra de quinto curso de educaci¨®n primaria en el CEIP ¡®Clara Campoamor¡¯ de Hu¨¦rcal de Almer¨ªa, desde el que crea junto a su alumnado el blog "Gnomitas y gnomitos". Tambi¨¦n ha sido maestra del CEIP ¡®In¨¦s Rela?o¡¯ de Almer¨ªa, donde crearon el blog "Estrellas de primero". Anteriormente a estos dos centros, estuvo durante ocho a?os como Asesora de Educaci¨®n primaria en el Centro de Profesorado de Almer¨ªa, donde surgi¨® su primer blog "Cuentos de brujas y otras zarandajas".
M? del Carmen D¨ªaz. Maestra hasta el curso pasado en el CEIP ¡®Clara Campoamor¡¯ de primero y segundo ciclo de Educaci¨®n primaria. Este curso escolar desempe?a funciones de Asesora de formaci¨®n en el Centro del Profesorado de Almer¨ªa. Sus experiencias de aula las comparte en su Blog "Historias de una clase de primaria".
Francisca Espinosa Canet. Maestra de Educaci¨®n infantil en el CEIP ¡®Clara Campoamor¡¯. Ha sido Asesora en el Centro de Profesorado de Almer¨ªa y ha coordinado procesos formativos en torno al ABP, ¡°Ense?anza y aprendizaje del lenguaje escrito¡±, bibliotecas, coeducaci¨®n... Actualmente sigue colaborando con el Centro de Profesorado. Es autora del Blog "La oreja verde: Explorando el mundo en educaci¨®n infantil".}}