G¨¦nero, matem¨¢ticas y talento digital

La educaci¨®n es el lugar donde se disputa la vida en sociedad de ma?ana, aunque a menudo se dise?a hoy con herencias de ayer. La actualizaci¨®n del sistema educativo es cr¨ªtica y de ah¨ª el revuelo generado por algunos aspectos de la Lomloe (la ley educativa aprobada en 2020), como la adopci¨®n de la perspectiva de g¨¦nero de forma transversal, o los condicionantes socioemocionales del aprendizaje. Algunas formaciones pol¨ªticas han instrumentalizado estos cambios, como si pudi¨¦ramos separar los contenidos de los valores. Relegar las escuelas a meros espacios de transmisi¨®n de conocimiento en la era digital es condenarlas a la irrelevancia. Y menuda paradoja que siga vigente esa mirada, cuando hemos aprendido ¡ªespecialmente en los confinamientos¡ª que la escuela es, por encima de todo, all¨ª donde aprendemos a ser y convivir.

Relegar las escuelas a espacios de transmisi¨®n de contenidos es condenarlas a la irrelevancia

La realidad es compleja e insistir en fragmentar fondo y forma est¨¢ m¨¢s cerca del siglo XIX que del XXI. De hecho, en 1899 encargaron al artista Jean Marc Cot¨¦ una serie de ilustraciones sobre la vida en el a?o 2000. En este ejercicio retrofuturista, Cot¨¦ dibuj¨® un aula de su tiempo: pupitres fijos, orientados hacia la pizarra, alumnos con batas y mapas colgando en las paredes. El toque innovador es la mec¨¢nica para inocular el conocimiento: a la derecha de la ilustraci¨®n aparece un profesor alimentando una m¨¢quina tragalibros. Un alumno activa la manivela para procesar y transmitir la sabidur¨ªa de los textos a los cerebros de sus compa?eros, a trav¨¦s de una especie de auriculares conectados al circuito que arranca en el artilugio.

Lo que sorprende de la imagen de Cot¨¦ es la individualizaci¨®n del aprendizaje, la pasividad est¨¢tica de quien recibe y la ausencia de interacci¨®n humana entre la figura docente y el alumnado. Comparten espacio f¨ªsico sin di¨¢logo, no hay escucha, no hay reflexi¨®n. El contexto y lo que envuelve el aprendizaje es clave, y para ser significativo tiene que conectar con nuestra sensibilidad. Estudios neurocient¨ªficos confirman que aprendemos m¨¢s r¨¢pido y de forma m¨¢s duradera lo que nos emociona. La alegr¨ªa estimula la memoria, por eso aprendimos las tablas de multiplicar cantando.

Precisamente porque g¨¦nero y matem¨¢ticas han vivido en conversaciones paralelas, hoy tenemos una mujer por cada cuatro hombres trabajando en el sector tecnol¨®gico. Y a juzgar por los debates ¨¦ticos que acechan a las corporaciones tecnol¨®gicas, es urgente desfragmentar la mirada si queremos diversidad en las profesiones STEAM y generar talento valioso para el sector digital. Quiz¨¢ porque las matem¨¢ticas se han instalado en lo racional, nos hemos cre¨ªdo que los datos no tienen ideolog¨ªa, que la ciencia es neutral o que los algoritmos son ecu¨¢nimes. Romper esas fronteras creadas es una gran oportunidad. Y sino que se lo digan a Cathy O¡¯Neil, autora de Armas de destrucci¨®n autom¨¢tica, que empez¨® en el mundo de los algoritmos para no enredarse con cuestiones subjetivas. Y ah¨ª est¨¢ ahora, reclamando la importancia de la ¨¦tica matem¨¢tica.

Salvando distancias, hay paralelismos entre educar criaturas y dise?ar algoritmos: ambos espacios son lugares donde se sientan las bases que influir¨¢n en la toma de decisiones futuras. Y no se puede hacer en el vac¨ªo. O¡¯Neil y otras autoras insisten en que cuanto antes entendamos que los algoritmos contienen sesgos y por tanto automatizan valores determinados, antes podremos consensuar socialmente cu¨¢les deben ser estos principios. Lo mismo ocurre en la escuela: debatir sobre los valores no es adoctrinar. Apartarlos del debate es garantizar la heterogeneidad de agendas y las desigualdades. Tampoco se tendr¨ªan que desplazar los contenidos para ense?ar valores de forma descontextualizada. Se trata m¨¢s bien que la escuela sea una introducci¨®n a los consensos expl¨ªcitos y socialmente compartidos, como el marco legal o los derechos humanos.

Quiz¨¢s porque las matem¨¢ticas se han instalado en lo racional, creemos que los datos no tienen ideolog¨ªa

Necesitamos escuelas donde la experiencia de ense?anza-aprendizaje se entienda desde la interdependencia y en todas direcciones. Los roles de autoridad se transforman, se rompen las jerarqu¨ªas verticales y educar el esp¨ªritu cr¨ªtico tiene que ver con el trabajo en equipo. Necesitamos una ciudadan¨ªa que sepa navegar la incertidumbre y tomar decisiones ante escenarios complejos. Y necesitamos que esas oportunidades lleguen a todas las personas que en septiembre empezar¨¢n alg¨²n curso en las etapas obligatorias.

Es adem¨¢s el momento de escuchar a los m¨²ltiples movimientos de renovaci¨®n pedag¨®gica que llevan a?os identificando qu¨¦ funciona y qu¨¦ innovaciones hacen falta. Hay que conectar la educaci¨®n a su contexto, igual que ya no hay excusa para las empresas que s¨®lo persiguen beneficios econ¨®micos mientras agravan brechas y desigualdades. Por eso las matem¨¢ticas necesitan la perspectiva de g¨¦nero.

Liliana Arroyo es Doctora en Sociolog¨ªa e investigadora del Instituto de Innovaci¨®n Social de Esade