Vuelta al espa?ol en Arcadia: un colegio madrile?o sale del programa biling¨¹e porque ¡°era una barrera¡± para el aprendizaje

Novedades en el colegio Arcadia: A partir de este lunes, el pistilo deja de llamarse pistil y el estambre deja de ser el stamen. Las partes de una flor vuelven a recuperar sus nombres en espa?ol, al igual que todo science, que ser¨¢ en adelante ciencias naturales, y tambi¨¦n las asignaturas de arts and crafts y de music, que ser¨¢n educaci¨®n pl¨¢stica y m¨²sica.

Este centro concertado de Villanueva de la Ca?ada ha salido del programa biling¨¹e de la Comunidad de Madrid sin hacer mucho ruido. Es una decisi¨®n que este peri¨®dico ha encontrado en el bolet¨ªn oficial de la regi¨®n, el BOCM, del 30 de agosto, y se produce en un momento de crecientes dudas sobre este tipo de ense?anza. Es una salida extraordinaria, seg¨²n varios expertos consultados. Colegios de otras comunidades han abandonado el biling¨¹ismo, pero Madrid no es una regi¨®n cualquiera. Se trata de la comunidad que hace 20 a?os se convirti¨® en la orgullosa pionera en la introducci¨®n del biling¨¹ismo en la educaci¨®n sostenida con fondos p¨²blicos. ¡°No tenemos constancia de que ning¨²n centro lo haya hecho antes¡±, dice sobre esta salida Xavier Gisbert, que fue uno de los responsables del programa biling¨¹e durante la presidencia de Esperanza Aguirre (2003-2012), y que ahora es presidente de la Asociaci¨®n Ense?anza Biling¨¹e. La Comunidad no ha confirmado si Arcadia es el primer colegio en abandonar este barco. Un portavoz del Consejero de Educaci¨®n, Emilio Viciana, se limita a responder que ¡°es el ¨²nico que lo ha pedido este curso¡± y que su retirada es ¡°excepcional¡±. La pregunta que suscita Arcadia es si otros colegios madrile?os van a seguir su ejemplo. ¡°Estoy segura de que no va a ser el ¨²nico¡±, valora Isabel Galv¨ªn, secretaria de Educaci¨®n en CC OO-Madrid, que advierte de que se est¨¢ extendiendo el descontento con este modelo. ¡°Abre una puerta para que las familias cr¨ªticas lo soliciten¡±.

Arcadia se sum¨® al programa biling¨¹e auton¨®mico en 2014, pero los padres llevaban a?os demandando un cambio y antes de las vacaciones aprobaron la medida. No ha habido ning¨²n drama, asegura el director, Juan Miguel Hidalgo. Y es que el biling¨¹ismo ya no es lo que era: ¡°Ya hace tiempo que nadie te elige porque eres biling¨¹e¡±, explica. En la jornada de puertas abiertas los padres preguntan por otras cuestiones: ¡°Lo que aprecia la gente es que damos atenci¨®n individualizada o que apostamos por un menor consumo de pantallas¡±.

El director explica por tel¨¦fono que las familias les advert¨ªan de que sus hijos no disfrutaban aprendiendo. ¡°Asignaturas como las naturales son muy bonitas, pero el idioma se hab¨ªa convertido en una barrera para que las disfrutaran¡±. A esto se sumaba que Arcadia tiene un n¨²mero relativamente alto de alumnos con autismo, hiperactividad y otras dificultades de aprendizaje por una decisi¨®n que tom¨® el colegio de hacer un proyecto m¨¢s inclusivo. Estos alumnos eran los que m¨¢s sufr¨ªan para seguir las materias impartidas en ingl¨¦s.

La presidenta de la asociaci¨®n de madres y padres, Yolanda Pi?ero, cuenta que la inquietud creci¨® durante la pandemia. Las familias tuvieron que implicarse en las clases telem¨¢ticas para que sus hijos no se despistaran. ¡°En primera l¨ªnea te das cuenta de que algo chirr¨ªa¡±, dice Pi?ero. ¡°Los ni?os no absorb¨ªan el conocimiento. Una cosa es aprender palabras sueltas, pero otra m¨¢s complicada es entender procesos complejos como la evaporaci¨®n del agua¡±.

El director Hidalgo a?ade otro motivo para dar un giro: el ingl¨¦s se aprende habl¨¢ndolo, pero los alumnos no lo estaban haciendo. En un aula de m¨¢s de 20 estudiantes apenas da tiempo a que todos participen. Quer¨ªan crear peque?os grupos y para ello necesitaban m¨¢s autonom¨ªa, algo que no les permit¨ªa el programa biling¨¹e auton¨®mico. Ahora tienen menos horas de ingl¨¦s, pero mejor aprovechadas, recalca: ¡°Hemos cambiado cantidad por calidad¡±.

Por ¨²ltimo, Hidalgo menciona que les costaba retener a profesores con la habilitaci¨®n auton¨®mica (un C1, es decir el quinto de seis niveles de dominio de esa lengua). Como la p¨²blica ofrece mejores condiciones laborales, los docentes de Arcadia estaban ¡°de paso¡±. Al reducir el n¨²mero de horas de docencia en ingl¨¦s, se protegen frente a estas ¡°desbandadas¡± en su plantilla.

La salida del programa biling¨¹e fue aprobada por unanimidad antes del verano por el Consejo Escolar, donde est¨¢n representados alumnos, padres y docentes. Hidalgo subraya que esta rectificaci¨®n no supone que otros deban seguir sus pasos: ¡°No nos metemos en si el modelo de la Comunidad sirve o no¡±.

Pero la pregunta sobre si Arcadia tendr¨¢ imitadores tiene sentido porque el estado de ¨¢nimo de padres y profesores en Madrid ha cambiado mucho desde que hace 20 a?os abrazaron con entusiasmo el modelo biling¨¹e que introdujo la presidenta Aguirre. Aquella fue una iniciativa pionera en Espa?a y otras comunidades se sumaron con rapidez, desatando un bum del biling¨¹ismo. Hoy en Madrid participan de este modelo 626 centros sostenidos con fondos p¨²blicos, seg¨²n el ¨²ltimo informe sobre el sistema educativo en la regi¨®n, de 2023. Es la ense?anza que sigue el 60% de los alumnos de la p¨²blica y el 51% de los de la concertada. Sin embargo, profesores y padres est¨¢n divididos sobre si este modelo es perjudicial. Los cr¨ªticos creen que afecta negativamente a la adquisici¨®n de conocimientos y reprochan que, al llegar a secundaria, los alumnos son ¡°segregados¡± en diferentes aulas entre los que tienen mejor y peor dominio.

La se?al m¨¢s clara de los nuevos tiempos la ha enviado el propio Gobierno de Isabel D¨ªaz Ayuso. Durante dos d¨¦cadas, los Ejecutivos del PP han defendido las bonanzas del modelo, pero en diciembre el consejero de Educaci¨®n, Emilio Viciana, caus¨® un shock cuando en un desayuno informativo dijo: ¡°Hemos analizado que, a la hora de estudiar Historia en ingl¨¦s, muchas veces lo que se produce es un detrimento, un descenso, tanto en la Historia como en el ingl¨¦s¡±. Este curso 2024/25 todos los colegios biling¨¹es dar¨¢n en espa?ol los contenidos que se refieren a la Historia de Espa?a. Es la primera gran rectificaci¨®n en el programa.

Con todo, el Gobierno de Ayuso est¨¢ mandando se?ales mixtas. Con ocasi¨®n de la vuelta a clases, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n difundi¨® el mi¨¦rcoles una nota de prensa en la que calificaba de ¡°¨¦xito¡± el programa, al que sigue considerando como ¡°una apuesta estrat¨¦gica¡±. El consejero Viciana apareci¨® ese d¨ªa en la rueda de prensa tras el Consejo de Gobierno para anunciar que se refuerza el programa con la introducci¨®n de nuevas optativas, como Hitos y h¨¦roes de la cultura en ingl¨¦s, y de iniciativas como la extensi¨®n a los centros biling¨¹es del programa STEMadrid, lanzado en 2018 para estimular la formaci¨®n cient¨ªfica en una red de colegios que ha ido creciendo a?o a a?o hasta los 135 del curso pasado.

En parte, el futuro del biling¨¹ismo en Madrid depender¨¢ del resultado de una evaluaci¨®n que la Comunidad ha encargado a la Universidad de Cambridge. El a?o pasado, le adjudic¨® un contrato de m¨¢s de 33 millones de euros de cuatro a?os de duraci¨®n. (el contrato incluye una parte de examen de nivel a los alumnos, por 32,5 millones, y otra de investigaci¨®n sobre c¨®mo mejorar el programa, por 900.000 euros).

Mientras llega esa evaluaci¨®n, queda la duda de si la Comunidad permitir¨ªa salir a otros centros. Los expertos advierten de que hay una clara diferencia en el trato que la Comunidad da a los p¨²blicos y a los privados concertados (tambi¨¦n financiados por las arcas p¨²blicas). A estos ¨²ltimos siempre les ha dado m¨¢s margen de maniobra, dice Miguel Mart¨ªnez, portavoz de la asociaci¨®n de profesores Acci¨®n Educativa, cr¨ªtica con el biling¨¹ismo auton¨®mico. De hecho, contin¨²a Mart¨ªnez, no est¨¢ regulado un mecanismo de salida para los colegios descontentos, a diferencia de otras comunidades. ¡°En Castilla-La Mancha todos los a?os hay centros que entran y salen, pero aqu¨ª parece que pensaban que una salida era una opci¨®n impensable¡±. Mart¨ªnez a?ade que se han dado casos en los que la Comunidad de Madrid ha impuesto el biling¨¹ismo a los centros en contra de las familias, como el Adolfo Su¨¢rez, en el barrio de Sanchinarro de la capital.

El portavoz de Viciana asegura que ¡°la participaci¨®n en el programa es voluntaria para p¨²blicos y concertados, y por tanto tambi¨¦n la salida¡±.

¡°La adhesi¨®n al programa es voluntaria y se desarrolla en los centros seleccionados por la Consejer¨ªa de Educaci¨®n a partir de un proyecto que presentan¡±, contin¨²a. ¡°Este proyecto debe contar con el apoyo mayoritario del claustro de profesores y del Consejo Escolar del centro. De este modo, toda la comunidad educativa expresa su compromiso y se involucra en la puesta en marcha del programa. Para abandonar el programa se debe seguir el mismo proceso a la inversa¡±.

El retorno al espa?ol supondr¨ªa un alivio para muchas familias. Mari Carmen Morillas, la presidenta de la federaci¨®n de padres y madres de alumnos Giner de los R¨ªos, habla de que numerosos padres frustrados por las dificultades de sus hijos no encuentran alternativas a sus colegios biling¨¹es porque todos los centros de sus municipios est¨¢n adheridos al programa. ¡°Esperemos que Arcadia abra el camino para otros que quieran salir¡±, dice Morillas.

Con todo, una resistencia al cambio puede llegar de los propios docentes habilitados, que no quieren renunciar al complemento salarial que supone dar las clases en ingl¨¦s y que puede llegar hasta los 368 euros al mes. Mart¨ªnez dice que cuando el consejero Viciana anunci¨® en diciembre el retorno al espa?ol en Historia y Geograf¨ªa, un peque?o grupo de profesores afectados se organiz¨® para mantener el ingl¨¦s. Tras su protesta, este verano, la Comunidad decidi¨® que la historia de Espa?a se impartir¨ªa en espa?ol y el resto de contenidos hist¨®ricos en ingl¨¦s.

En Arcadia est¨¢n expectantes sobre su regreso al espa?ol. ?Quiz¨¢s mejora el conocimiento de las naturales pero empeora el del ingl¨¦s? La presidenta del AMPA lo duda porque, dice, los ni?os y adolescentes de ahora aprenden ingl¨¦s sin darse cuenta, por ejemplo viendo dibujitos y pel¨ªculas. ¡°Habr¨¢ que ver en dos a?os qu¨¦ ha sido de nosotros, pero yo creo que no sabr¨¢n menos ingl¨¦s, simplemente porque hoy en d¨ªa todo est¨¢ en ingl¨¦s¡±.

?Tienes m¨¢s informaci¨®n? Escribe a los autores a fpeinado@elpais.es y jjmateo@elpais.es

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