La pol¨¦mica reforma del modelo biling¨¹e de Ayuso: explicar la invasi¨®n de Napole¨®n en castellano y pasar al ingl¨¦s con Trafalgar

A partir del pr¨®ximo curso, los alumnos madrile?os de primero a cuarto de la ESO ser¨¢n los ¨²nicos de Espa?a que dar¨¢n la asignatura de Geograf¨ªa e Historia en ingl¨¦s, excepto los contenidos que se refieren a la Historia de Espa?a, que los dar¨¢n en castellano. Detr¨¢s de esa decisi¨®n de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n no hay ninguna investigaci¨®n relacionada con un mejor rendimiento. Nadie sabe por qu¨¦ los alumnos estudiar¨¢n la invasi¨®n de Napole¨®n en castellano y pasar¨¢n al ingl¨¦s cuando las tropas llegan a Trafalgar. ¡°No hay ning¨²n estudio pedag¨®gico detr¨¢s, no se ha investigado en qu¨¦ contextos de aprendizaje conviene usar el ingl¨¦s, es un sinsentido¡±, opina Raquel Aliaga, profesora de la asignatura en el instituto p¨²blico Gabriel Garc¨ªa M¨¢rquez de Madrid y vicepresidenta de la asociaci¨®n de profesores de Geograf¨ªa e Historia de la regi¨®n.

El pasado diciembre, el consejero de Educaci¨®n, Emilio Viciana (PP), anunci¨® que los alumnos de Secundaria ya no recibir¨ªan la asignatura en ingl¨¦s y que la eliminaban de su modelo biling¨¹e porque hab¨ªan detectado que ¡°muchas veces¡± se produce un ¡°detrimento¡± y un ¡°descenso¡± tanto en los conocimientos de la propia materia como en el idioma extranjero. Pero el pasado 13 de junio dejaron a los centros educativos, a las familias e incluso a las editoriales helados al cambiar de rumbo y anunciar en una orden que finalmente solo se impartir¨¢n en castellano los contenidos relacionados con la Historia de Espa?a. El resto seguir¨¢ imparti¨¦ndose en ingl¨¦s.

Hasta ese momento, el Gobierno madrile?o del PP no hab¨ªa ofrecido ning¨²n dato negativo del avance del biling¨¹ismo, ya que se trata de unos de sus buques insignia a nivel nacional y desde su puesta en marcha, en 2004, otras comunidades gobernadas por los populares lo han replicado, como Andaluc¨ªa (ese mismo curso), Castilla y Le¨®n (en 2006) o Murcia (en 2018) ¡ªalgunas autonom¨ªas del PSOE, como Castilla-La Mancha, tambi¨¦n han apostado por el modelo biling¨¹e¡ª. En algunas de esas regiones, como Castilla y Le¨®n o Murcia, Geograf¨ªa e Historia solo se imparte en ingl¨¦s si as¨ª lo decide el centro educativo, no hay ninguna normativa que lo imponga.

No se puede aislar a Espa?a

La profesora de secundaria Raquel Aliaga considera que es un error aislar un contenido e impartirlo de forma distinta en otro idioma dentro de la asignatura de Geograf¨ªa e Historia, e indica que va en contra de la ley educativa en vigor (Lomloe), donde no se habla de ¡°temas¡± ni de ¡°unidades¡±, sino de situaciones de aprendizaje m¨¢s transversales y menos acotadas. ¡°Supone aislar y descontextualizar la historia de nuestro pa¨ªs del contexto europeo e internacional, algo que resulta arcaico y limitante¡±, expone. Pone un ejemplo: ¡°Si estamos trabajando la invasi¨®n napole¨®nica de Espa?a, ?tengo que tratarla en castellano y pasar al ingl¨¦s cuando hable de Napole¨®n y Trafalgar?¡±. A su juicio, cualquier historiador sabe que esa compartimentaci¨®n no es real. ¡°El mundo no es as¨ª, est¨¢ todo conectado¡±.

Pone otro ejemplo: cuando en clase explica la arquitectura y la ingenier¨ªa romana, recurre a casos en Espa?a, como Segovia; les sit¨²a en el mapa al emperador Trajano, que naci¨® en Hispania, o les muestra el olivo como ejemplo de los grandes pilares de la agricultura. ¡°Hay que crear puentes para que los alumnos conecten con su realidad y se produzca el aprendizaje¡±.

Aliaga explica que esa f¨®rmula va en contra de los criterios de evaluaci¨®n recogidos en la Lomloe. ¡°Cuando un profesor programa situaciones de aprendizaje lo hace en funci¨®n de los criterios de evaluaci¨®n, dise?as tu clase para ello y eso marca tu direcci¨®n... la ley establece de forma clara que hay que enmarcar los contenidos en el contexto internacional y global¡±, insiste. Ella cree que lo razonable es impartirla en su totalidad en espa?ol, porque al hacerlo en ingl¨¦s (aunque solo sea una parte), los chavales est¨¢n m¨¢s pendientes de ver si ¡°se enteran¡± o si son capaces de pronunciarlo bien que de intentar entender el contenido.

A los departamentos de Geograf¨ªa e Historia de los institutos p¨²blicos madrile?os la orden del 13 de junio les pill¨® desprevenidos, puesto que ya contaban con impartir el total de la materia en espa?ol. Tambi¨¦n a las editoriales, que siguiendo las instrucciones de la comunidad aut¨®nomas, ya tienen listos e impresos sus libros de texto ¨²nicamente en ese idioma. ¡°No se puede planificar la actividad editorial a golpe de impulsos que no tienen en cuenta los procesos necesarios de la edici¨®n: planificaci¨®n, elaboraci¨®n, inversi¨®n, promoci¨®n, log¨ªstica... y, adem¨¢s, hacerlo en meses no lectivos¡±, se?alan desde Anele, la asociaci¨®n nacional de editores de libros y material de ense?anza. Algunas de las editoriales de mayor tama?o, que prefieren no figurar en este art¨ªculo, confirman que esos libros ¨ªntegros en espa?ol ya no tienen salida en el mercado, por lo que tienen que asumir esas p¨¦rdidas. Su idea es ofrecer a los centros educativos contenidos en formato digital que se ci?an a los nuevos requisitos de idioma.

La bandera educativa de VOX

?Qu¨¦ factores explican ese cambio de decisi¨®n? ?Tiene sentido dar solo una parte de los contenidos dentro de una asignatura en espa?ol? Desde el punto de vista pol¨ªtico, el portavoz de educaci¨®n del PSOE en la Asamblea, Esteban ?lvarez, cree que todo forma parte de la ¡°derechizaci¨®n hasta el extremo¡± del PP de Ayuso, que ha acabado por apropiarse de uno de los mensajes que el partido ultra VOX ha repetido y criticado hasta la saciedad: no es comprensible que la historia de Espa?a se ense?e el ingl¨¦s, por ser muy poco patri¨®tico. ¡°Les han quitado una de sus principales banderas en materia educativa, lo han defendido a capa y espada¡±, se?ala ?lvarez, que indica que de media, de primero a cuarto de la ESO, un 30% de los contenidos se refieren a la Historia de Espa?a, en cuarto alcanzan cerca del 40%.

En esta l¨ªnea se sit¨²a tambi¨¦n Isabel Galv¨ªn, portavoz de Educaci¨®n de CCOO en Madrid, que cree que esa marcha atr¨¢s no es una improvisaci¨®n, sino parte de la guerra cultural de Ayuso con el eje en el ultranacionalismo espa?ol. ¡°Dentro de esa l¨®gica resulta contradictorio traducir al ingl¨¦s, por ejemplo, los nombres de los reyes cat¨®licos¡±.

Madrid siempre hab¨ªa hablado bien de su modelo biling¨¹e. En un informe presentado por la Comunidad de Madrid en junio de 2018, se apuntaba que la tasa de repetidores era superior en los centros no biling¨¹es, un 12,5% en la ESO, frente al 9% en los biling¨¹es. Ese mismo documento se?alaba que los alumnos de la biling¨¹e obten¨ªan mejores resultados en ingl¨¦s: el 86,5% de los alumnos de 4? de ESO de Secci¨®n (los que reciben, al menos, el 33% de las horas lectivas en la lengua extranjera) tienen un B2, mientras que el 77% de los de Programa (solo dan una asignatura en ingl¨¦s) tienen un nivel b¨¢sico (A1), seg¨²n un an¨¢lisis de British Council. La llegada de Isabel D¨ªaz Ayuso a la presidencia de la comunidad podr¨ªa ser el punto de inflexi¨®n de esa visi¨®n optimista: su programa electoral de 2021 ya contemplaba la promesa de ¡°reformular¡± la carga lectiva en ingl¨¦s en la etapa de secundaria, una intenci¨®n que en el programa de mayo 2023 se termin¨® de perfilar: ¡°Historia se impartir¨¢ en espa?ol tanto en primaria como en secundaria¡±.

Desde el punto de vista pedag¨®gico, parte de los investigadores y de los docentes consultados no ven efectivo desgajar la Historia de Espa?a para impartirla en otro idioma. En un extremo se sit¨²an los que defienden que existe evidencia cient¨ªfica de que los conocimientos de Historia no se resienten por darlos en ingl¨¦s siguiendo la metodolog¨ªa CLIL (Content and Language Integrated Learning, por sus siglas en ingl¨¦s), un sistema que persigue el aprendizaje de un nuevo idioma a trav¨¦s de otras asignaturas. La profesora de Historia Elena del Pozo, que present¨® su tesis sobre esta cuesti¨®n el pasado enero en la Universidad Aut¨®noma de Madrid, expone que seg¨²n las 900 pruebas que pasaron a 450 estudiantes de primero y tercero de la ESO de seis institutos de Madrid (tres con programa bilingu?e y tres no bilingu?e), pese a que los alumnos de los grupos no bilingu?es presentaron puntuaciones ligeramente superiores en las pruebas (0,13 puntos en primero y 0,88 puntos en tercero), son insuficientes para deducir diferencias estadi?sticas. ¡°Los alumnos de la seccio?n bilingu?e obtuvieron mejores resultados en la riqueza del le?xico histo?rico, un mayor grado de nominalizacio?n, nivel de abstraccio?n y complejidad en sus respuestas¡±, se?ala el trabajo. No existe ning¨²n otro estudio de campo con una muestra significativa de alumnos.

Con esa tesis como referencia, un grupo de 70 profesores de la asignatura mandaron una carta al consejero de Educaci¨®n, Emilio Viciana, para que la asignatura siguiera imparti¨¦ndose al 100% en ingl¨¦s, y se reunieron con los t¨¦cnicos responsables del programa biling¨¹e de la consejer¨ªa. ¡°Nos explicaron que era un encargo del PP, que no ten¨ªan ning¨²n dato, que solo cumpl¨ªan ¨®rdenes¡±, cuenta Rodrigo Garc¨ªa, el docente de secundaria que impuls¨® la recogida de firmas entre 200 institutos p¨²blicos madrile?os.

El primer an¨¢lisis exhaustivo del impacto del biling¨¹ismo ha sido adjudicado por la Comunidad de Madrid a la Universidad de Cambridge y saldr¨¢ a la luz en 2026. Mientras tanto, a preguntas de este peri¨®dico, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n se?ala que el hecho de impartir los contenidos relativos a la Historia de Espa?a desde primero hasta cuarto de la ESO en espa?ol tiene como objetivo ¡°mejorar la calidad educativa, adaptarse a la realidad de los ni?os y j¨®venes, perfeccionar el modelo biling¨¹e y mejorar el dominio de ambas lenguas¡±. Ni una explicaci¨®n m¨¢s. Tampoco ning¨²n dato.