Espacios flexibles y polivalentes donde se educa con bienestar

El entorno f¨ªsico en el que se lleva a cabo el proceso de ense?anza y aprendizaje desempe?a un papel que va m¨¢s all¨¢ de proporcionar espacios funcionales. La arquitectura de los centros educativos tambi¨¦n supone un factor que influye en el desarrollo de los estudiantes, en su bienestar o en la forma en que interact¨²an.

En opini¨®n de Santiago Atrio, director de la Escuela en Arquitectura Educativa de la Universidad Aut¨®noma de Madrid (UAM), ¡°un colegio no es un edificio o un contenedor de actividades, sino que forma parte del material educativo, y si queremos ir m¨¢s all¨¢ del mero cumplimiento t¨¦cnico, hay que analizar c¨®mo lo utilizamos, c¨®mo evoluciona ese uso y la percepci¨®n que tienen los usuarios¡±. Algo que conforma una l¨ªnea de investigaci¨®n que no se ha contemplado como tal en el pasado, pero que en los ¨²ltimos tiempos est¨¢ atrayendo a muchos colectivos interdisciplinares.

En este sentido, aunque la arquitectura educativa ha experimentado una evidente evoluci¨®n a lo largo del tiempo ¡ªtoda vez que el concepto se remonta al siglo XVII¡ª, los cambios m¨¢s significativos se han producido recientemente, influenciados por factores como los avances en la pedagog¨ªa y los tecnol¨®gicos, pero tambi¨¦n por la evoluci¨®n de la propia sociedad.

De hecho, como ejemplifica el arquitecto Ferm¨ªn Blanco, miembro fundador de la Asociaci¨®n Ludantia, ¡°las obras desarrolladas en el ¨¢mbito p¨²blico en estas d¨¦cadas han estado vinculadas a esa evoluci¨®n. As¨ª, el comedor ha ido ganando peso como una pieza fundamental de los centros, mientras que las normativas de accesibilidad han generado cambios en la aparici¨®n de rampas o ascensores; tambi¨¦n ha habido una gran demanda de pistas a cubierto para protegerse del sol¡±.

Necesidades cambiantes

Como apunta Blanco, una tendencia cada vez m¨¢s relevante es la b¨²squeda de espacios flexibles y polivalentes que puedan satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y los profesores. Algo que corrobora el tambi¨¦n arquitecto Gabriel Verd: ¡°Ante la tradici¨®n de una comunicaci¨®n unidireccional y jerarquizada entre profesor y alumno, surgen nuevas metodolog¨ªas pedag¨®gicas de trabajos colaborativos, gamificaci¨®n, aula invertida, educaci¨®n por competencias¡­¡±. Y en tanto que las aulas se configuran alrededor de esas metodolog¨ªas, explica, ahora se exige m¨¢s de ellas, lo que implica mejores dotaciones para los espacios, ¡°como mayor conectividad o mobiliario que responda a esa flexibilidad¡±.

¡°Es crucial integrar estrategias de dise?o humanizado que velen por la conexi¨®n, la empat¨ªa y la dignidad de sus usuarios¡±, afirma Patricio Mart¨ªnez, socio fundador de PMMT, asegurando que ¡°es importante dise?ar considerando todos los sentidos que influyen en la percepci¨®n espacial, la vista, la audici¨®n, el olfato, el tacto y la termorrecepci¨®n¡±. En la pr¨¢ctica, esto abarca conceptos como la iluminaci¨®n natural, la ventilaci¨®n, el control t¨¦rmico o el acondicionamiento ac¨²stico, e influye en aspectos como los materiales de construcci¨®n, ¡°siendo preferibles, por ejemplo, aquellos acabados interiores que no vayan a emitir compuestos vol¨¢tiles que afecten al aire¡±.

Sin embargo, los centros educativos en Espa?a se ven a¨²n aquejados en su mayor¨ªa por un ¡°dise?o institucional, cuasi ministerial, que se rige por la normalizaci¨®n de m¨®dulos¡±, sostiene el doctor en arquitectura Jes¨²s Anaya, profesor titular de la Escuela T¨¦cnica Superior de Arquitectura de la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid y responsable del estudio Anaya Arquitectos. ¡°Nada que ver con las tendencias m¨¢s innovadoras del norte de Europa, como es el caso tan difundido y exitoso de las guarder¨ªas del bosque¡±. Dentro de nuestras fronteras, encontramos que los par¨¢metros de dise?o m¨¢s extendidos adolecen de una ¡°generalizaci¨®n dimensional¡±, tratando de universalizar las aulas y los espacios de uso colectivo, pensados m¨¢s como zonas de circulaci¨®n que como de socializaci¨®n e intercambio. Tanto es as¨ª que ¡°muchos de estos espacios est¨¢n completamente desnudos¡±, a?ade Blanco. ¡°En los patios, con frecuencia, no hay donde sentarse para comer un bocadillo ni hay una sombra¡±.

Como soluci¨®n, la propuesta de Atrio es la de ¡°contar con una normativa estatal que unifique los requisitos y recomiende unos est¨¢ndares, buscando que la experiencia educativa se personalice en funci¨®n de las caracter¨ªsticas geogr¨¢ficas y sociales de su entorno¡±. El Real Decreto 132/2010, desarrollado en la etapa de ?ngel Gabilondo, establece los requisitos m¨ªnimos de los centros de ense?anza y ¡°fue un ¨¦xito, pero necesita actualizarse¡±. En este sentido, el Manual de nueva arquitectura pedag¨®gica de la Xunta de Galicia es ¡°todo un ejemplo a escala internacional¡±, recomienda.