Sexo y afecto: asignatura pendiente

A lo largo de la vida, el sexo es algo que est¨¢ siempre presente de forma inevitable. Es as¨ª desde la ni?ez. Este argumento deber¨ªa ser motivo suficiente para abordar desde edades tempranas, con total naturalidad, la sexualidad y las relaciones afectivas. La propia Convenci¨®n sobre los Derechos del Ni?o considera la educaci¨®n afectivo-sexual una parte fundamental de la formaci¨®n integral del menor. En la misma l¨ªnea se expresa la ONU, que expone en un informe detallado los beneficios que supone esta ense?anza en las aulas: se retrasa el inicio de la iniciaci¨®n sexual, aumenta el uso de anticonceptivos, se reducen los riesgos de embarazos no deseados y enfermedades como el VIH, se mejoran las actitudes interpersonales¡­ Sostiene Naciones Unidas que esta educaci¨®n dota a ni?os y adolescentes de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los empoderar¨¢n para tener una buena salud y desarrollar relaciones sociales y sexuales respetuosas. Pero de la teor¨ªa a la pr¨¢ctica hay un trecho.

En Espa?a, la Ley Org¨¢nica de Modificaci¨®n de la Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (Lomloe) no otorga a la educaci¨®n afectivo-sexual el rango de asignatura espec¨ªfica, sino que considera que debe impartirse de forma transversal a lo largo de primaria, la ESO y bachillerato, en materias como Ciencias Naturales, Biolog¨ªa y Geolog¨ªa, ?tica o en las tutor¨ªas. ¡°Esa transversalidad hace que en muchas ocasiones acabe por no abordarse la cuesti¨®n¡±, lamenta la psic¨®loga Alejandra Enebral. ¡°Y como los adolescentes siguen teniendo dudas, acuden a internet¡±, a?ade esta experta. Es en este terreno abonado a la desinformaci¨®n donde los chavales acceden a la pornograf¨ªa. Algo muy sencillo, porque el 94% de los menores de 14 a?os lleva el m¨®vil en su bolsillo.

Seg¨²n un informe de la ONG Save the Children, casi 7 de cada 10 adolescentes consumen porno desde los 12 a?os. El hecho de que recurran a estos contenidos para iniciarse en su aprendizaje sexual supone una serie de consecuencias nefastas sobre sus relaciones y su desarrollo. ¡°El porno se centra en la penetraci¨®n, se minimiza la importancia de los besos y las caricias, presenta una peculiar versi¨®n de la realidad en la que el acto sexual tiene lugar fuera del contexto de una relaci¨®n de pareja, no suele mostrar la comunicaci¨®n interpersonal, y sus im¨¢genes son cada vez m¨¢s impactantes y extremas¡±, argumenta Enebral.

La humillaci¨®n como modelo

Esto hace que los chicos y chicas que ven estos contenidos puedan llegar a adoptar como h¨¢bitos cotidianos acciones, gestos y actitudes que muchas veces bordean la legalidad. ¡°Van a pensar que todos los v¨ªdeos que erotizan la violencia y la humillaci¨®n de la mujer, y que normalizan las violaciones como si fuesen una forma igualitaria de sexualidad, representan lo que es adecuado¡±, advierte la responsable de Pol¨ªticas de Infancia de Save the Children, Carmela del Moral.

Los expertos coinciden en que se debe abordar la educaci¨®n afectivo-sexual desde primaria, ya que favorece la evoluci¨®n personal del alumnado y contribuye a combatir los efectos perniciosos del porno. El problema preocupa a familias y a toda la comunidad educativa, pero la poca formaci¨®n del profesorado y el temor a que puedan surgir conflictos con algunos padres y madres hace que muchos centros escolares encaren la educaci¨®n afectivo-sexual casi de puntillas. No ocurre igual en el resto de Europa. En Suecia es obligatoria desde 1955, y desde hace m¨¢s de 20 a?os, pa¨ªses como Francia, Portugal e Irlanda, donde se top¨® con el firme rechazo de la jerarqu¨ªa cat¨®lica, ya la han sumado a sus planes de estudio.

Aqu¨ª radica otro de los principales escollos, el uso de la educaci¨®n sexual como arma pol¨ªtica. ¡°Es cierto que algunas familias se quejan cuando sus hijos reciben esa informaci¨®n en el aula, pero son muy pocas. Lo que pasa es que hacen mucho ruido, y para los colegios es complicad¨ªsimo gestionarlo¡±, admite la presidenta de la Confederaci¨®n Espa?ola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado ?(CEAPA), Mar¨ªa Capell¨¢n. En su opini¨®n, hay que ense?ar a todos los chicos y chicas lo que hay, sin ocultarles una realidad que existe y a la que, adem¨¢s, pueden acceder por sus propios medios. ¡°El hecho de dar informaci¨®n no quiere decir que vayas a practicar una serie de h¨¢bitos sexuales que no son los adecuados. Hay que mostrarles que eso est¨¢ ah¨ª y educarlos bien para que sepan a qu¨¦ atenerse¡±, afirma.

Profesores poco preparados

El papel de las familias es clave. Tambi¨¦n deber¨ªa serlo el de los centros educativos. ¡°Pero hay carencias a todos los niveles porque los profesores, por lo general, no est¨¢n preparados para impartir esas clases¡±, denuncia Capell¨¢n. Aunque se ha avanzado desde 2020, tras la aprobaci¨®n de la Lomloe, el profesorado reconoce que hay mucho margen de mejora. ¡°Algunos docentes pueden sentirse inseguros o poco preparados para abordar temas sensibles relacionados con la sexualidad, entre otros motivos porque no ha existido formaci¨®n espec¨ªfica en los planes de estudio¡±, apunta Saturnino Acosta, miembro de la Asociaci¨®n Nacional de Profesores de la Ense?anza (ANPE).

Desde este sindicato, explican que la formaci¨®n del claustro debe afrontar aspectos espec¨ªficos que le permitan manejar de manera adecuada ¡°cuestiones complejas¡± como la diversidad y la orientaci¨®n sexual, as¨ª como la identidad de g¨¦nero. Este aprendizaje tambi¨¦n debe incluir temas como la promoci¨®n de la igualdad y la prevenci¨®n de estereotipos sexistas, la prevenci¨®n de la violencia de g¨¦nero y otras formas de violencia sexual, y el respeto a la diversidad de valores culturales y religiosos.

En muchas ocasiones, quienes dirigen las charlas y los talleres en los colegios e institutos son psic¨®logos y sex¨®logos externos. Estos profesionales, en colaboraci¨®n con los centros, exponen los contenidos adaptados a las diferentes edades de los estudiantes. Alejandra Enebral organiz¨® varios de estos encuentros en institutos de Legan¨¦s (Madrid) con el objetivo de detectar situaciones de violencia de g¨¦nero y tratar de romper falsos mitos sobre el amor. ¡°Muchos participantes se dieron cuenta de los estereotipos que ten¨ªan integrados y de que muchas de las cosas que consideraban normales en sus relaciones ¡ªcomo conocer las contrase?as de la pareja o saber d¨®nde se encontraba su novio o novia en cada momento¡ª eran signos de control y no de amor¡±, recuerda.

Avanzar en estas cuestiones implica trabajarlas en la clase, pero, sobre todo, en casa. En muchas tutor¨ªas, los alumnos confiesan que sus padres y madres no hablan abiertamente de sexo con ellos. Esto se traduce en dudas sin resolver y hace que a muchos chicos y chicas les cueste hablar abiertamente del tema en el aula. ¡°La educaci¨®n sexual que nos dan es poner un preservativo en un pene de pl¨¢stico¡±, comenta una adolescente de secundaria. ¡°Recibimos la t¨ªpica charla de tercero de la ESO, que es una, y muchas veces la mitad de la clase ya ha hecho bastantes cosas. Tampoco nos explican nada nuevo porque todos sabemos que hay infecciones de transmisi¨®n sexual y riesgo de embarazo. No te cuentan mucho m¨¢s all¨¢¡±, confirma otro alumno.

De ah¨ª que las familias deban implicarse desde el principio. ¡°Si limitamos la educaci¨®n sexual a lo puramente biol¨®gico, estamos empobreciendo el debate porque los menores no sabr¨¢n a qu¨¦ herramientas recurrir para enfrentarse a las diferentes etapas de la sexualidad en su adolescencia y juventud¡±, comenta Carmela del Moral desde Save the Children.

En su estudio (Des)Informaci¨®n sexual: pornograf¨ªa y adolescencia, esta ONG demuestra que lo habitual en Espa?a es que los contenidos afectivo-sexuales lleguen a trav¨¦s de talleres de corta duraci¨®n ¡ªde una a cuatro horas de formaci¨®n¡ª que se incorporan a otras asignaturas, sin continuidad con los a?os, y que suelen impartir personas externas o algunos profesores durante las tutor¨ªas. Muy pocas veces se trata esta materia desde los primeros cursos de primaria. El informe, adem¨¢s, insiste en que es necesario reorientar la perspectiva de muchas de estas actividades. Por un lado, falta un enfoque que contemple la dimensi¨®n afectiva y emocional de la sexualidad. Otro de los puntos d¨¦biles que resalta el an¨¢lisis es la ausencia de una ¨®ptica en igualdad de g¨¦nero y feminista. Por eso, dice Save the Children, debe abordarse la sexualidad desde cuestiones como la masculinidad, el empoderamiento femenino, la diversidad sexual y de g¨¦nero, los estereotipos¡­

Apoyo del entorno cercano

Para acabar con todos los prejuicios, es necesario explicar muy bien a las familias en qu¨¦ consisten estos contenidos y c¨®mo se van a trasladar al alumnado. El psic¨®logo Pere Font dirige el Instituto de Estudios de la Sexualidad y la Pareja, y est¨¢ convencido de que hay un ¡°honesto inter¨¦s¡± por parte de docentes, padres y madres en este tema. Font constata que, desde hace a?os, la educaci¨®n afectivo-sexual ha ampliado sus contenidos. ¡°Ya hemos dejado atr¨¢s aquel modelo en el que solo se hablaba de relaciones sexuales, de preservativos y de riesgos. Es insuficiente y centrarlo solo en eso es un error. Hoy se incluyen aspectos de g¨¦nero, de diversidad, de derechos, de consentimiento, de pornograf¨ªa. Todo es mucho m¨¢s complejo que hace unos a?os, y de aqu¨ª parte la dificultad de integrarlo en el marco educativo¡±, expone.

Pese a los obst¨¢culos, el sex¨®logo propone una posible soluci¨®n para que esta formaci¨®n est¨¦ presente a lo largo de todo el itinerario acad¨¦mico (primaria-ESO-bachillerato): integrarla lo m¨¢ximo posible en las diferentes materias. ¡°Por ejemplo, en Historia se puede hablar del papel de la mujer en la civilizaci¨®n romana, o de la homosexualidad en la Grecia antigua. En otras ¨¢reas se pueden analizar letras de reguet¨®n, en Lengua y Literatura se pueden proponer lecturas donde se traten conflictos adolescentes¡­ Es posible reforzarlo con acciones o talleres puntuales, pero siempre como un complemento. No como sucede ahora, que casi siempre son la actividad principal¡±, asevera.

En definitiva, se trata de avanzar hacia una educaci¨®n afectivo-sexual adecuada a las necesidades de los ni?os y adolescentes del siglo XXI. Porque aunque muchos no lo crean, son los propios alumnos quienes demandan estas clases. ¡°Es una necesidad para ellos, un deseo. Quieren tener fuentes seguras de informaci¨®n y entender realmente las cosas como son¡±, concluye Del Moral.