Una sola gran asignatura de ciencia y otra de lengua ante la emergencia escolar

Miles de alumnos llegan a final de curso con lagunas debido a la falta de docencia presencial en el ¨²ltimo trimestre. Por ello, 12 comunidades han aprobado una normativa que permitir¨¢ a los estudiantes promocionar sin l¨ªmite de asignaturas pendientes si as¨ª lo consideran los equipos docentes, una decisi¨®n tan extraordinaria como las condiciones escolares que ha impuesto la pandemia. Pero las autoridades educativas saben que, si no hacen nada m¨¢s, ser¨¢ pan para hoy y hambre para ma?ana: muchos esquivar¨¢n la repetici¨®n en junio para estrellarse acad¨¦micamente a partir de septiembre. Y por eso han empezado a dise?ar cambios el pr¨®ximo curso. El m¨¢s revolucionario es el que llevar¨¢ a cabo la Comunidad Valenciana en primero de la Secundaria Obligatoria, el a?o del salto al instituto que ya en condiciones normales registra una tasa de repetici¨®n superior al 10%.

En vez de tener clases separadas de Matem¨¢ticas, Biolog¨ªa y Geolog¨ªa, Tecnolog¨ªa, Castellano, Valenciano y Geograf¨ªa e Historia, las principales asignaturas se agrupar¨¢n en dos grandes ¨¢mbitos, uno cientificot¨¦cnico y otro ling¨¹¨ªstico-social, cada uno de los cuales ser¨¢ impartido por un solo profesor. Y este no dir¨¢: ahora vamos a dar matem¨¢ticas o vamos a dar biolog¨ªa, sino que articular¨¢ las clases mediante proyectos que integren las distintas materias. Otras autonom¨ªas, como Arag¨®n, tambi¨¦n estudian hacerlo.

La f¨®rmula no es improvisada. El modelo funciona en toda Espa?a desde hace 26 a?os para alumnos que van mal y ha demostrado su eficacia. El 89% de los estudiantes valencianos de cuarto de la ESO que lo utiliza, por ejemplo, aprueba el curso y obtiene el t¨ªtulo de Secundaria Obligatoria, cuatro puntos m¨¢s que quienes siguen el esquema tradicional, a pesar de que estos ¨²ltimos est¨¢n considerados, en principio, chavales con mejor rendimiento acad¨¦mico. La gran diferencia es que hasta ahora se ha utilizado solo en peque?os grupos de segundo, tercero y cuarto de la ESO que presentaban un elevado riesgo de abandono temprano de los estudios. Y el pr¨®ximo curso se extender¨¢, en cambio, a todos los estudiantes de primero de secundaria de los centros p¨²blicos y concertados: solo en la Comunidad Valenciana a unos 57.000 estudiantes.

¡°El cambio de primaria a la ESO siempre es fuerte. En la p¨²blica implica el salto al instituto y todos los estudiantes lo notan. Primero de secundaria es frecuentemente el curso con mayor tasa de repetici¨®n. Si a eso le a?adimos que este a?o han pasado el ¨²ltimo trimestre sin poder ir a clase, el paso va a ser todav¨ªa m¨¢s brusco¡±, afirma Miguel Soler, secretario auton¨®mico de Educaci¨®n de la Generalitat valenciana. Soler conoce el modelo que va a implantar, llamado ¡°organizaci¨®n del curr¨ªculum por ¨¢mbitos de conocimiento¡±, porque ¨¦l lo puso en marcha a principios de los noventa desde el Ministerio de Educaci¨®n. ¡°Si ha funcionado bien para los que no iban bien, pensamos que en estas circunstancias puede funcionar tambi¨¦n para todos, permitiendo al alumnado trabajar de forma distinta y desarrollar mejor las competencias b¨¢sicas porque se centrar¨¢ m¨¢s en proyectos que tendr¨¢n un car¨¢cter interdisciplinar¡±, afirma el responsable auton¨®mico socialista.

La orden ministerial que regula el final de curso, y a la que se han adherido 12 comunidades, autoriza a las autonom¨ªas a establecer ¡°una organizaci¨®n curricular excepcional¡± en el curso 2020-2021 para paliar las condiciones en las que va a terminar el actual.

Dos grandes materias

La Comunidad Valenciana, el cuarto territorio con mayor poblaci¨®n escolar, crear¨¢ un ¨¢mbito cientificot¨¦cnico que integrar¨¢ Matem¨¢ticas, Biolog¨ªa y Geolog¨ªa, y Tecnolog¨ªa. Y otro ling¨¹¨ªstico-social que abarcar¨¢ Castellano, Valenciano y Geograf¨ªa e Historia. Educaci¨®n F¨ªsica, M¨²sica e Ingl¨¦s se mantendr¨¢n independientes, y todav¨ªa no est¨¢ decidido qu¨¦ suceder¨¢ con las asignaturas optativas. El n¨²mero global de horas de clase semanales que reciben los alumnos permanecer¨¢ igual.

?Est¨¢n preparados los profesores para encargarse de dar ¨ªntegramente uno de los dos ¨¢mbitos? ¡°Si la iniciativa fuera nueva, la respuesta ser¨ªa claramente no. Pero los institutos llevan desde 1994 dando, bajo distintas denominaciones, estos programas. En todos los centros de secundaria hay profesores impartiendo esos ¨¢mbitos, en el caso de la Comunidad Valenciana en tercero y cuarto de la ESO. Esos profesores, con m¨¢s motivo, est¨¢n en condiciones de dar los temarios de primero¡±, afirma Soler.

El n¨²mero dos de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n valenciana prev¨¦ que los docentes que asuman la nueva organizaci¨®n sean voluntarios. "De la misma manera que lo son ya quienes dan este tipo de grupos en tercero y cuarto de la ESO, y nunca ha habido problemas para encontrar profesores voluntarios en ning¨²n centro", se?ala. En un instituto de tama?o medio, de 800 alumnos, el modelo por ¨¢mbitos solo funciona ahora en un grupo de tercero y otro de cuarto. Los profesores que los imparten dan adem¨¢s clase en grupos ordinarios de otros cursos. Y ahora en cambio, se centrar¨¢n solo en grupos organizados por ¨¢mbitos tanto de tercero y cuarto como de primero, con lo que solo ser¨¢ necesario un peque?o aumento de docentes voluntarios en cada centro.

El modelo se aplicar¨¢ ¨²nicamente en primero de la ESO, prosigue Soler, porque es un cr¨ªtico y no hay suficientes profesores con experiencia para plantearse ampliarlo a otros niveles. La consejer¨ªa baraj¨® aplicar los ¨¢mbitos solo a los alumnos que llegaran a primero de la ESO con m¨¢s problemas desde primaria, pero eso, afirma, Soler, hubiera implicado una segregaci¨®n contraproducente desde el principio de la secundaria.

Un programa que consigui¨® m¨¢s de lo previsto

Los llamados programas de diversificaci¨®n curricular se pusieron en marcha en toda Espa?a en 1994. Su impulsor fue Miguel Soler, entonces director del Centro de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educaci¨®n. "Iban dirigidos a los que iban mal, pero ten¨ªan ganas de trabajar. Aquellos que hab¨ªan repetido un curso y se consideraba que con este tipo de organizaci¨®n tendr¨ªan m¨¢s posibilidades de finalizar con ¨¦xito la secundaria obligatoria", afirma. El objetivo principal era ese y funcion¨®: la gran mayor¨ªa lograba graduarse y una buena parte de ellos continuaba estudiando Formaci¨®n Profesional con un sistema que, entre otras cosas, hac¨ªa que en lugar de una decena de docentes diferentes d¨¢ndoles clases durante el curso los alumnos tuvieran aproximadamente la mitad.

Para sorpresa de sus creadores el modelo consigui¨®, de hecho, m¨¢s de lo previsto. "El programa duraba dos cursos, tercero y cuarto de la ESO. Y hubo un sector que al terminar empez¨® a matricularse en Bachillerato. Tengo la an¨¦cdota de que en 2003 me llamaron para invitarme a una comida de la primera promoci¨®n de licenciados en Geograf¨ªa e Historia que, nueve a?os antes, hab¨ªan hecho un programa de diversificaci¨®n curricular. Alumnos a los que en su momento, con 14 o 15 a?os, iban a mandar pr¨¢cticamente a la calle y hab¨ªan terminado siendo licenciados universitarios", recuerda el responsable educativo del PSOE.

El PP mantuvo el programa, pero con la Lomce le cambi¨® el nombre ¡ªsu acr¨®nimo actual es Pemar¡ª y, sobre todo, lo adelant¨® a segundo y tercero de la ESO, lo cual abocaba a quienes lo cursaban a estudiar al a?o siguiente la modalidad de cuarto de Secundaria orientada a la rama profesional (la antesala de la FP), impidi¨¦ndoles tomar la v¨ªa del bachillerato. En 2015, tres meses despu¨¦s de que socialistas y Comprom¨ªs llegaran a la Generalitat valenciana, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n reintrodujo el programa de diversificaci¨®n curricular en cuarto de la ESO (con el nombre de PR4).

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