As¨ª son las microcredenciales, la formaci¨®n permanente que cambiar¨¢ el futuro del trabajo

Hubo, ciertamente, una ¨¦poca en la que la formaci¨®n de una persona y su carrera profesional constitu¨ªan dos periodos que no se superpon¨ªan. Una persona terminaba su carrera o grado y, con la excepci¨®n de unos pocos sectores, dejaba de estudiar y comenzaba una trayectoria laboral que duraba alrededor de 40 a?os. Pero esa ¨¦poca, y esto es un hecho, ha dejado ya de existir.

¡°Debemos ser conscientes de que la formaci¨®n que recibimos tiene una fecha de caducidad. La revoluci¨®n tecnol¨®gica lleva de la mano la reconversi¨®n de cientos de miles de puestos de trabajo y de profesionales que necesitan volver a adquirir competencias y conocimientos¡±, afirma Jos¨¦ Manuel Mas, vicerrector de Pol¨ªtica Acad¨¦mica y Profesorado en ESIC. ¡°De peque?o siempre me dec¨ªan: si estudias Medicina, vas a tener que estar estudiando toda la vida. Pues lo que pasaba entonces con Medicina, ahora sucede con la mayor¨ªa de las profesiones¡±.

No se trata de una moda ni de una prioridad que alguien quiera forzar por su propio inter¨¦s: empresa, universidad y Formaci¨®n Profesional coinciden en la necesidad de flexibilizar el acceso a la educaci¨®n para responder al reto y las prioridades de la formaci¨®n permanente, que se va concretando en la oferta de microaprendizaje de universidades y centros de FP. Un desaf¨ªo que no solo conlleva un profundo proceso de transformaci¨®n del ¨¢mbito acad¨¦mico, sino que pone de manifiesto las ventajas de una colaboraci¨®n constante con el tejido empresarial, para que la educaci¨®n recibida se adec¨²e en lo posible a las necesidades del mercado.

La formaci¨®n permanente, la formaci¨®n a lo largo de la vida es, por lo tanto, fundamental. ¡°Es dif¨ªcil pensar que durante los 40 a?os que te queden [de trayectoria laboral], no vas a necesitar reciclarte ni ponerte al d¨ªa. As¨ª que, por un lado, est¨¢n aquellas personas en paro a los que la formaci¨®n puede ayudarles a incorporarse al mercado laboral; y por otro los que ya trabajan, pero han de reciclarse¡±, explica ?ngel Pazos, rector de la Universidad de Cantabria y presidente de CRUE Docencia. Pero es que luego, a?ade, ¡°hay una demanda en la sociedad por seguir aprendiendo. Y aunque ahora un 90 o 95 % de nuestros alumnos tienen entre 18 y 30 a?os, la franja de gente en los 40, 50 y 60 va a ir subiendo¡±.

La modularizaci¨®n de la formaci¨®n

Compatibilizar formaci¨®n y trabajo, sin embargo, no es una tarea sencilla. ¡°En la vida de las personas, hay momentos en los que la formaci¨®n es su actividad principal, y puede plantearse opciones formativas m¨¢s o menos amplias. Pero hay momentos en los que ya no es su actividad prioritaria, y la tiene que hacer compatible con otro tipo de obligaciones, ya sean laborales, familiares o personales¡±, recuerda Clara Sanz, secretaria general de Formaci¨®n Profesional del Ministerio de Educaci¨®n. ¡°As¨ª que, si un sistema ¨²nicamente propone formaciones de 1.000 o 2.000 horas, habr¨¢ muchas personas adultas que no tengan la posibilidad de plante¨¢rselas, aunque la necesiten¡±.

La respuesta, tanto en el campo de la universidad como en el de la FP, est¨¢ en la fragmentaci¨®n de esa formaci¨®n, o lo que es lo mismo, el microlearning o microcredenciales: peque?os m¨®dulos de formaci¨®n que permiten adquirir determinados conocimientos o competencias sin tener que cursar programas acad¨¦micos m¨¢s largos y complejos.

Se trata, en definitiva, de abrir las posibilidades formativas de manera que cada persona curse el contenido que necesita para mejorar personal o profesionalmente, y empleando para ello un n¨²mero limitado de horas (15, 30, 60...). ¡°Adem¨¢s, todas estas formaciones son portables, acreditables y acumulables, por lo que puede suceder que alguien haga de manera completa un certificado profesional, o que vaya haciendo microformaciones hasta que sume (si quiere) la totalidad del certificado profesional¡±, ilustra Sanz.

La comunicaci¨®n con la empresa, esencial

Si la colaboraci¨®n entre empresa y Formaci¨®n Profesional ha sido una constante (recientemente reformada, adem¨¢s, por la nueva ley que generaliza la formaci¨®n dual), no se puede decir lo mismo entre universidad y empresa. Una situaci¨®n que, afortunadamente, ya se est¨¢ rectificando, y que ser¨¢ fundamental para una correcta implantaci¨®n de las microcredenciales. ¡°Yo recuerdo que, cuando entr¨¦ en la universidad, estos eran dos mundos que pr¨¢cticamente no se miraban. Pero desde entonces ha habido un enorme avance, y todas las universidades tenemos canales para la participaci¨®n de los sectores empleadores¡±, cuenta Pazos.

Tanto Pazos como Mas y Sanz coinciden en se?alar que las microcredenciales solo tendr¨¢n ¨¦xito si el plan que haga cada universidad va de la mano del tejido empresarial: ¡°Si un producto formativo no resuelve una necesidad concreta, el mercado se encarga de responder y deja de existir (...). Una formaci¨®n s¨®lida y actualizada es la mejor herramienta para la empleabilidad¡±, esgrime Mas, para quien estas oportunidades de formaci¨®n permanente ¡°democratizan y activan el acceso a la universidad; no solo a chavales que terminan el Bachillerato, sino a cualquier profesional que quiera actualizar su formaci¨®n¡±.

¡°No ser¨ªa bueno que hici¨¦ramos microcredenciales bas¨¢ndonos en lo que puedan dar mis profesores de, por ejemplo, Inform¨¢tica, Derecho o Arquitectura. Claro, tengo que saber lo que ellos pueden dar, pero la pregunta enseguida debe ser qu¨¦ necesita el sector empleador de la inform¨¢tica, el derecho o la arquitectura, ya sea en mi comunidad o en la sociedad en general¡±, a?ade Pazos. Un objetivo al que tambi¨¦n contribuir¨¢n, en la universidad, los futuros grados y m¨¢steres duales, donde, al estilo de la FP, un porcentaje importante de todo el grado se har¨¢ en la propia empresa y con tutores de la empresa, con programas compartidos. ¡°Todas estamos tramit¨¢ndolo ya, y algunas universidades tienen ya aprobados varios grados y m¨¢steres duales¡±.

Pero, adem¨¢s, el futuro de las microformaciones pasa, sobre todo, por asegurar su sostenibilidad. Para ello, el Gobierno ha destinado 50 millones de euros con los que se quiere formar a 60.000 personas en dos a?os; fondos que ya han llegado a las comunidades aut¨®nomas: ¡°Las universidades ya hemos sacado microcredenciales este a?o, pero ser¨¢ el curso que viene (2024-2025) cuando el plan est¨¦ ya completamente definido¡±, indica Pazos.

Para el rector c¨¢ntabro, el ¨¦xito de estas nuevas microformaciones depende no solo del cat¨¢logo en s¨ª, sino de varios aspectos fundamentales: primero, intensificar la labor de difusi¨®n que ya hacen las universidades, objetivo para el cual han planteado la creaci¨®n de un registro nacional de microcredenciales en el que la gente pudiera consultar, en tiempo real, las formaciones disponibles que se ofrecen en una determinada ¨¢rea en cada momento; segundo, ir de la mano del sector empresarial, el cual, indica, ¡°lo l¨®gico es que las difunda entre su gente, para que las hagan llegar a los trabajadores¡±, pero tambi¨¦n de las Administraciones P¨²blicas y de instituciones sociales y culturales de todo tipo; tercero, que la financiaci¨®n recibida sea permanente; y, finalmente, que se ponga en valor este nuevo tipo de formaci¨®n entre la propia comunidad educativa.

¡°Hace falta un cierto cambio de chip; empezar a mentalizarse de que impartir estos nuevos t¨ªtulos propios es tambi¨¦n importante para la evaluaci¨®n de los m¨¦ritos docentes de la carrera de un profesor¡±. Y es que, hasta ahora, en los procesos de acreditaci¨®n, los docentes eran evaluados por su docencia en titulaciones oficiales. ¡°Si queremos que el profesor se implique en estas formaciones, tanto las agencias de evaluaci¨®n como el Ministerio y las comunidades han de valorarlo en su docencia¡±.

La importancia de acreditar las competencias

En paralelo al desarrollo de los programas de formaci¨®n permanente, y como parte de la reforma de la Formaci¨®n Profesional en Espa?a, es necesario recordar la iniciativa de acreditaci¨®n de competencias, dirigida a aquellas personas que, aun sin tener nada acreditado, han adquirido una serie de competencias a trav¨¦s de su ejercicio profesional. ¡°Hasta ahora tenemos un mill¨®n y medio de personas que han acreditado sus competencias para estar en el registro de Formaci¨®n Profesional con lo que ya saben hacer, o bien complementarlo con otras formaciones para ir creciendo en sus puestos; y esperamos llegar a los dos millones¡±, explica Sanz.

Acreditar documentalmente las competencias profesionales es algo que, en opini¨®n de la secretaria general de FP, tiene un profundo impacto en la vida de las personas. ¡°Primero, porque es una v¨ªa de motivaci¨®n y de empoderamiento para los trabajadores y trabajadoras, pero tambi¨¦n porque el hecho de no tener reconocidas las competencias que tienen les vuelve muy vulnerables¡±, cuenta. ¡°Porque, en caso de una crisis o de p¨¦rdida de empleo, no tienen nada que acredite que es un trabajador bueno, mediocre o mal¨ªsimo¡±.

Los beneficios de estas acreditaciones redundan tambi¨¦n en beneficio de las empresas: en primer lugar, ¡°porque es uno de los elementos que m¨¢s fidelizaci¨®n y sentimiento de pertenencia genera en los trabajadores¡±, sostiene Sanz, pero tambi¨¦n porque, de esta forma, las organizaciones pueden abordar la formaci¨®n y actualizaci¨®n de sus propios trabajadores y, as¨ª, mantenerse competitivas. La acreditaci¨®n de competencias es el primer paso para que cada empresa conozca su mapa del talento (lo que sus empleados saben hacer); y de ah¨ª, planificar las acciones formativas que m¨¢s necesiten para hacer mejor su trabajo. Recurrir al reskilling y al upskilling, apunta, evita tener que buscar fuera el talento que ya puede estar formando parte de sus estructuras.

Junto al reconocimiento de estas competencias profesionales, el Gobierno pondr¨¢ en marcha, en el segundo semestre de 2024, un gran proceso de acreditaci¨®n de competencias b¨¢sicas (ling¨¹¨ªsticas, matem¨¢ticas y digitales) que posibilitar¨¢ el que muchas personas, aun sin tener las titulaciones acad¨¦micas requeridas, puedan acceder a programas de FP de grado medio o de formaci¨®n de personas adultas, e incluso seguir form¨¢ndose a trav¨¦s de certificados profesionales o ciclos formativos de grado superior.

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