Del avance de la democracia a la ¡°diversidad¡± de sentimientos nacionales: as¨ª es la nueva asignatura de Historia de Espa?a que ha dise?ado el Gobierno

El Ministerio de Educaci¨®n ha redise?ado la materia de Historia de Espa?a, obligatoria en segundo de Bachillerato, dando un giro a los contenidos elaborados en la ¨¦poca del exministro del PP Jos¨¦ Ignacio Wert, que todav¨ªa est¨¢n en vigor. El borrador de la nueva asignatura, al que ha tenido acceso EL PA?S, tiene como eje principal el ¡°complejo camino¡± recorrido por el pa¨ªs hacia la democracia. Aborda la ¡°diversidad identitaria¡± en materia de ¡°sentimiento nacional¡± y, adem¨¢s, analiza la influencia de las ideolog¨ªas y creencias religiosas en la evoluci¨®n pol¨ªtica del Estado, deteni¨¦ndose en las ¡°grandes reformas estructurales¡± emprendidas por la II Rep¨²blica y las ¡°reacciones antidemocr¨¢ticas¡± que generaron, el golpe de Estado, la Guerra Civil y la dictadura de Franco. El borrador tambi¨¦n examina el progreso econ¨®mico espa?ol y sus claroscuros, las condiciones de vida y de trabajo, el papel de las mujeres, tradicionalmente ensombrecido, y el peso de la geograf¨ªa en el devenir hist¨®rico del pa¨ªs a lo largo de los siglos, entre otras cuestiones.

El borrador del curr¨ªculo de Historia de Espa?a (es decir, lo que los alumnos deben aprender y c¨®mo evaluarlo) ser¨¢ analizado ahora por las comunidades, para que expresen su opini¨®n, antes de ser publicado como real decreto en las pr¨®ximas semanas con los del resto de asignaturas del Bachillerato. Est¨¢ previsto que se implante en el curso 2023-2024 y se impartir¨¢ al menos dos horas a la semana, un horario que las autonom¨ªas pueden ampliar.

Su estructura es doble, cronol¨®gica y tem¨¢tica, y abarca desde la antig¨¹edad hasta casi nuestros d¨ªas, concentr¨¢ndose especialmente en los ¨²ltimos dos siglos. Las clases deben contextualizar la historia de Espa?a con lo que suced¨ªa en el resto del mundo, se?ala el curr¨ªculo, para evitar ¡°caer en una imagen singular de su evoluci¨®n hist¨®rica, basada en mitos y estereotipos como la leyenda negra¡±. Entre sus objetivos figura que el alumnado sea capaz de formarse ¡°juicios propios argumentados en fuentes fiables y en trabajos hist¨®ricos contrastados, que eviten la desinformaci¨®n y favorezcan el di¨¢logo¡±. Y que aprendan a ¡°valorar los aciertos, logros y avances¡± alcanzados por el pa¨ªs ¡°hasta llegar al actual Estado social y de derecho en el que se fundamenta nuestra convivencia democr¨¢tica, pero tambi¨¦n las dificultades, conductas, acciones y retrocesos que han marcado en el tiempo situaciones traum¨¢ticas y dolorosas, que la sociedad en su conjunto debe conocer para poder superarlas¡±. A lo largo del curso, los chavales realizar¨¢n su propio proyecto de investigaci¨®n, conectado en la medida de lo posible con su entorno.

Estos son los principales bloques en los que se organiza la asignatura, que, como ocurre ahora con la normativa del PP, es la ¨²nica centrada exclusivamente en la Historia de Espa?a durante la educaci¨®n secundaria.

El avance de las libertades

La reforma educativa en Espa?a va en la misma direcci¨®n que las que est¨¢n en marcha en otros pa¨ªses desarrollados, siguiendo el camino que se?ala la OCDE. Tratan de cambiar el modelo tradicional, descrito habitualmente como enciclop¨¦dico, por otro llamado competencial. Su objetivo no es tanto que los alumnos puedan repetir contenidos en un examen (por ejemplo, por citar uno de los que figuran en el actual curr¨ªculo de Historia de Espa?a, ¡°los principales proyectos de reforma del conde-duque de Olivares¡±), como que sean capaces de aplicar los conocimientos aprendidos, relacion¨¢ndolos entre s¨ª y con el mundo real. El fin, resume Cosme G¨®mez, profesor de Did¨¢ctica en la Universidad de Murcia y uno de los expertos que ha revisado el nuevo curr¨ªculo de Historia de Espa?a, es que el alumnado aprenda de una forma m¨¢s ¡°significativa y profunda¡±. Una aspiraci¨®n que, sin embargo, advierte el profesor, quedar¨¢ en nada si adem¨¢s de renovar el curr¨ªculo no hay un cambio de calado en el tipo de formaci¨®n que recibe el profesorado.

De momento, el nuevo curr¨ªculo de Historia de Espa?a est¨¢ organizado en torno a lo que sus autores consideran las grandes cuestiones ¡°de inter¨¦s en el presente, que definen las estrategias para aprender del pasado y que resultan relevantes para orientar nuestro porvenir¡±.

¡°La libertad¡±, sigue el documento, ¡°constituye el primero de esos ejes vertebradores¡±, ofreciendo ¡°una perspectiva nada lineal que atraviesa toda la ¨¦poca contempor¨¢nea hasta nuestros d¨ªas¡±. El bloque arranca con la Constituci¨®n de C¨¢diz de 1812, avanza comparando los reg¨ªmenes que se sucedieron ¡°desde el fin del absolutismo y el reinado de Isabel II hasta la Restauraci¨®n y la Constituci¨®n de 1931¡å, y llega hasta la Constituci¨®n de 1978, ¡°inicio de la etapa de convivencia pac¨ªfica y democr¨¢tica m¨¢s larga y duradera de la historia de Espa?a¡±. El curr¨ªculo apela a fomentar en el alumnado el di¨¢logo y el respeto por las ¡°ideas diferentes a las propias¡±.

Diversidad de identidades

¡°La coexistencia de identidades, especialmente las que tienen que ver con el sentimiento nacional, es una de las que m¨¢s inter¨¦s despierta en la actualidad y que m¨¢s tensi¨®n ha provocado en la sociedad espa?ola de las ¨²ltimas d¨¦cadas¡±, se?ala el documento. Los alumnos aprender¨¢n ¡°el origen y la evoluci¨®n del nacionalismo espa?ol en el siglo XIX¡±, vinculado a la ¡°construcci¨®n del Estado nacional¡±, as¨ª como los de los ¡°nacionalismos y regionalismos subestatales¡±. El curr¨ªculo pretende que los estudiantes tomen ¡°conciencia del papel que juegan en la actualidad, para respetar los sentimientos de pertenencia, la existencia de identidades m¨²ltiples y las normas y s¨ªmbolos que establece nuestro marco com¨²n de convivencia¡±.

Progreso y lagunas

El estudio de la modernizaci¨®n del pa¨ªs incorporar¨¢ ¡°una mirada cr¨ªtica a la idea de progreso¡±, ya que, se?ala, el crecimiento econ¨®mico no ha tenido ¡°entre sus prioridades la distribuci¨®n de la riqueza y sus efectos ambientales¡±. Entre los contenidos figuran la estructura de propiedad de la tierra, el comercio colonial y la industrializaci¨®n en Espa?a.

Condiciones de vida

Los alumnos estudiar¨¢n la evoluci¨®n demogr¨¢fica, los cambios en ¡°los niveles y modos de vida¡±, las condiciones laborales, los desequilibrios territoriales y ¡°el desigual acceso a los recursos, los derechos y el poder¡±. Se recomienda utilizar la literatura y el cine, especialmente en este bloque, para aproximarlo a los estudiantes.

Ideolog¨ªa, rep¨²blica y franquismo

El alumnado analizar¨¢ ¡°el papel de las creencias y las ideolog¨ªas en la articulaci¨®n social¡± y la configuraci¨®n de ¡°proyectos pol¨ªticos¡±. ¡°Especial inter¨¦s cobra por su significaci¨®n hist¨®rica y el intenso debate social que suscita¡±, se?ala el texto, ¡°el proceso reformista y democratizador que emprendi¨® la II Rep¨²blica, as¨ª como las reacciones antidemocr¨¢ticas que se generaron ante su avance y el golpe de Estado que supuso su fin¡±. La Guerra Civil y el franquismo, prosigue, ¡°dan cuenta del grado de violencia que pueden adquirir los conflictos y las consecuencias del uso dictatorial del poder. Experiencias traum¨¢ticas y dolorosas que deben conocerse con rigor para que nunca m¨¢s vuelvan a suceder¡±.

Geoestrategia

La materia fija como meta proporcionar a los alumnos una visi¨®n ¡°espacial y cartogr¨¢fica¡± que les permita entender la importancia de la geograf¨ªa en la historia del pa¨ªs desde la llegada de las primeras civilizaciones mediterr¨¢neas a las costas peninsulares. El apartado incluye el an¨¢lisis sobre el actual papel de Espa?a en el mundo.

Desigualdad de g¨¦nero

Para entender la situaci¨®n actual en materia de igualdad de g¨¦nero y los ¡°retos del futuro¡±, el alumnado analizar¨¢ ¡°los mecanismos de dominaci¨®n, control, subordinaci¨®n y sumisi¨®n¡± mantenidos sobre las mujeres a lo largo de la historia. Estudiar¨¢n el protagonismo que, pese a las barreras, tuvieron algunas de ellas, el papel de los movimientos feministas en la modernizaci¨®n del pa¨ªs y sus ¡°antagonistas¡±, para promover ¡°actitudes informadas frente a la situaci¨®n secular de desigualdad entre hombres y mujeres¡±.

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