As¨ª proponen los profesores ense?ar con la reforma educativa: ¡°Los chavales dicen que la clase se pasa muy r¨¢pida¡±

Ha tardado, pero el Ministerio de Educaci¨®n ha empezado a publicar en internet los nuevos materiales de ense?anza que concentran el esp¨ªritu de la reforma educativa. El resultado no es que se parezca a lo que muchos docentes hacen desde hace a?os, es que los materiales han sido creados por m¨¢s de 200 profesores que ya los han usado en sus clases de infantil, primaria, ESO y bachillerato. En el proceso han sido pulidos, se les ha dado un formato com¨²n (el programa de c¨®digo abierto Exe Learning) y se ponen ahora a disposici¨®n del conjunto de docentes para que puedan aplicarlos, adapt¨¢ndolos como vean a sus aulas, o para que les sirvan de referencia a la hora de crear sus propios materiales, dice Octavio Moreno, subdirector de Ordenaci¨®n Acad¨¦mica del Ministerio de Educaci¨®n. (Pueden verse todos los materiales en este enlace).

Cada material constituye lo que en terminolog¨ªa de la Lomloe se llama ¡°una situaci¨®n de aprendizaje¡±, que vienen a ser como escenarios o guiones. Unidades de actividades y tareas que giran en torno a un mismo tema y est¨¢n dise?ados para que el alumnado vaya aplicando sus conocimientos en contextos inspirados en la realidad. Las situaciones tienen duraciones variables: de un par de semanas de clase a cerca de un trimestre. El ministerio ha publicado unas 70 (aparecen m¨¢s cada d¨ªa) y prev¨¦ alcanzar las 150 en unas semanas, cubriendo casi todas las asignaturas. A continuaci¨®n, se resumen dos de ellas, una de primaria y otra de secundaria.

?Por qu¨¦ desaparecen las estrellas? Asignatura de Ciencias Generales, segundo de bachillerato

Esta situaci¨®n de aprendizaje se inscribe en la Ciencia Ciudadana, un movimiento que fomenta que personas no especializadas colaboren con investigadores profesionales para avanzar en un campo espec¨ªfico, normalmente utilizando tecnolog¨ªa de uso cotidiano. Aqu¨ª, los chavales deben medir de forma organizada la contaminaci¨®n lum¨ªnica del pueblo o barrio donde viven, observando durante una semana el cielo nocturno con ayuda de una aplicaci¨®n que deben instalarse en un tel¨¦fono o dispositivo m¨®vil. Los datos (que se incorporan de forma an¨®nima al proyecto internacional Globe at night) servir¨¢n de materia prima para el trabajo que desarrollar¨¢n en clase durante al menos cinco sesiones.

El docente comienza explicando los conceptos b¨¢sicos y los estudiantes van cubriendo despu¨¦s por equipos las fases de un proyecto cient¨ªfico. Recogen datos, formulan hip¨®tesis, las contrastan, y recogen las conclusiones en un informe. ¡°Es importante explicarles que las hip¨®tesis no tienen por qu¨¦ ser acertadas. Quienes hacen ciencia no son adivinos, sino que responden a las preguntas con resultados palpables y contrastados¡±, se?ala la gu¨ªa did¨¢ctica de la situaci¨®n. Los alumnos deben preparar una versi¨®n oral del informe, como si fueran a exponerlo en un congreso o en una reuni¨®n de trabajo, creando para ello un p¨®ster o presentaci¨®n interactiva, y ensayando para tratar de ¡°hablar claro, contactando visualmente con el p¨²blico, mostr¨¢ndose confiados (aunque no se sientan de ese modo) y mirando lo menos posible las notas¡±. Tambi¨¦n deben trasladar las conclusiones fuera del aula, por ejemplo, a la comunidad educativa de su centro, en una feria escolar de ciencias o a los responsables pol¨ªticos municipales.

Esto ¨²ltimo fue lo que hicieron los estudiantes del instituto p¨²blico David Buj¨¢n de Cambres (A Coru?a), acompa?¨¢ndolo de propuestas para reducir la contaminaci¨®n lum¨ªnica en la poblaci¨®n de forma que se vieran mejor las estrellas. El proyecto incorpor¨® as¨ª el enfoque del llamado aprendizaje servicio, que pretende educar al tiempo que se mejora el entorno.

¡°Este trabajo va a permitirles comprender c¨®mo funciona la ciencia de forma que se les quede para toda la vida¡±, cree Jos¨¦ Manuel Calahorra, profesor de F¨ªsica, que ha participado en la elaboraci¨®n de los materiales. ¡°Mi experiencia despu¨¦s de 18 a?os dando clase es que los chavales se lo pasan mucho mejor as¨ª, porque est¨¢n continuamente haciendo cosas, que es como mejor se aprende. Cuando suena el timbre te dicen: ¡®Profe, ?ya ha terminado la clase? ?Se ha pasado muy deprisa!¡¯.

Vuelta al mundo con una de las primeras exploradoras. Asignatura de Educaci¨®n art¨ªstica, primer ciclo de primaria

La austriaca Ida Pfeiffer es una mujer poco conocida en Espa?a que tuvo, sin embargo, una biograf¨ªa fuera de lo com¨²n. Naci¨® en Viena en 1797, sus padres la casaron con un hombre mucho mayor que ella y a los 45, cuando sus hijos eran independientes, dej¨® a su marido y se dedic¨® a lo que hab¨ªa querido hacer toda la vida: viajar y contar lo que ve¨ªa. Dio dos veces la vuelta al mundo, y se convirti¨® en una reconocida exploradora, etn¨®grafa y escritora. La situaci¨®n de aprendizaje, pensada para alumnado del primer ciclo de primaria (de seis a ocho a?os), embarca a los ni?os en un viaje de la mano de Pfeiffer con paradas en lugares como Brasil, Indonesia, China, Rusia y Persia, en el que escuchan, ven, tocan instrumentos, bailan, pintan y hacen manualidades con elementos de las diferentes culturas.

Al comienzo de cada cap¨ªtulo, los cr¨ªos oyen un fragmento adaptado del diario de Pfeiffer. Y despu¨¦s dedican una o dos sesiones a conocer la cultura de cada una de las zonas donde paran. ¡°La situaci¨®n de aprendizaje es muy fluida porque enseguida se mueve entre la m¨²sica ¨Dde Mozart a melod¨ªas tradicionales chinas¨D, la danza ¨Dentre otras, la maor¨ª¨D, la pl¨¢stica ¨Dhaciendo matrioskas¨D, y tambi¨¦n el lenguaje, el concepto de lo que es el mundo¡­ Son todav¨ªa muy peque?os y hay conceptos que por estas v¨ªas son mucho m¨¢s f¨¢ciles de adquirir¡±, afirma la maestra de primaria Ana Bellvis, que ha supervisado el material.

Los ni?os crean al principio de la situaci¨®n un pasaporte, que van sellando a medida que superan cada etapa. ¡°Adem¨¢s de motivarles, esos momentos nos dan juego para pararnos a reflexionar sobre lo que hemos aprendido. Sobre las diferencias y similitudes con nuestro pa¨ªs, y sobre aquello que les llama la atenci¨®n. Seg¨²n el alumnado que tengamos, este tipo de preguntas tambi¨¦n pueden servir para conectar con la diversidad cultural que tenemos dentro de clase. Y que esos ni?os se sientan identificados viendo que trabajamos en clase parte de la cultura que tienen en casa¡±, dice Bellvis.

Una novedad que llega tarde

Las situaciones de aprendizaje, a las que acompa?ar¨¢n en las pr¨®ximas semanas y meses unas gu¨ªas de apoyo sobre c¨®mo explicar cada asignatura con un enfoque competencial, han costado un mill¨®n de euros y han sido financiadas con fondos del mecanismo europeo de recuperaci¨®n. La principal cr¨ªtica que se les puede hacer es que llegan tarde para los docentes y el alumnado que han inaugurado este curso la nueva ley educativa, la Lomloe (los de los niveles impares).

Muchos profesores aseguraban a principio de curso sentirse perdidos ante los nuevos curr¨ªculos y su terminolog¨ªa. Y lo l¨®gico hubiera sido que los materiales hubiesen estado disponibles antes de ponerlos en marcha. Igual que cuando se les pregunta por la formaci¨®n del profesorado en los cambios de la Lomloe (que tambi¨¦n va con retraso), los responsables de Educaci¨®n argumentan que el ministerio ha ido avanzando paso a paso desde la aprobaci¨®n de la ley a principios de 2021. A?ade este departamento que las reformas educativas siempre llevan tiempo, sobre todo si persiguen cambios de fondo. Y que la generalizaci¨®n en las aulas del enfoque competencial requerir¨¢ muchos a?os, de forma que unos meses arriba o abajo tienen una importancia relativa.

Puedes seguir EL PA?S EDUCACI?N en Facebook y Twitter, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.