¡°Redacci¨®n mejorable¡± y ¡°preguntas no habituales¡±: examen a la pol¨¦mica prueba de Matem¨¢ticas de la EVAU de Madrid

Que haya pol¨¦mica por la dificultad de alg¨²n examen de la Evaluaci¨®n para el Acceso a la Universidad (conocida como la EVAU) ya no sorprende a nadie. A?o tras a?o se escucha la misma cantinela por estas fechas en las que alrededor de 300.000 estudiantes se presentan a las pruebas de acceso a la Universidad. La primera de este curso, aunque no la ¨²nica, se ha dado en el examen de Matem¨¢ticas II, las del Bachillerato de ciencias, de la Comunidad de Madrid y ha derivado en una petici¨®n de impugnaci¨®n que ya supera las 14.000 firmas en Change.org. Tres expertos en la asignatura analizan el examen con disparidad de opiniones: desde ¡°un examen notablemente m¨¢s complicado que en a?os anteriores¡± hasta uno que ¡°se adec¨²a a los par¨¢metros establecidos¡±.

El profesor titular de la Universidad de Alcal¨¢ Pedro Ramos es de los que considera que s¨ª que se ha subido el nivel. ¡°De los ocho apartados, hay m¨¢s dif¨ªciles que sencillos y se han introducido preguntas que no son las habituales en a?os anteriores¡±, valora Ramos. Una opini¨®n opuesta a la del profesor de Matem¨¢ticas de la Universidad Complutense de Madrid Marco Castrill¨®n, para quien la prueba ¡°es realizable¡± y no presenta ¡°dificultades a?adidas¡±. Entre ambos se ubica la que fue presidenta hasta 2023 de la Asociaci¨®n Nacional de Estudiantes de Matem¨¢ticas (ANEM), Clara Mart¨ªnez, que considera que hab¨ªa algunos enunciados con ¡°una redacci¨®n mejorable¡± que dificultaban su comprensi¨®n.

A pesar de las discrepancias respecto a la dificultad, los tres expertos coinciden en que en ning¨²n caso se podr¨ªa impugnar, ya que los contenidos est¨¢n recogidos en el curr¨ªculo educativo y la redacci¨®n de las preguntas no mostraba errores fehacientes. ¡°Todo se recoge en el curr¨ªculo, pero hay niveles y niveles¡±, opina Ramos. ¡°La duraci¨®n, la dificultad y la estructura se adapta a lo establecido¡±, resume Castrill¨®n.

La prueba se divide en dos partes, la A y la B, y cada una de ellas se compone de cuatro preguntas relacionadas con las grandes ¨¢reas que se estudian durante el curso: matrices, an¨¢lisis, geometr¨ªa y probabilidad. De las ocho cuestiones planteadas, cada alumno deb¨ªa realizar cuatro para poder aspirar a la m¨¢xima nota, y pod¨ªan ser las que prefiriera.

Esta era una de las claves para medir la dificultad, seg¨²n Mart¨ªnez, ya que, ¡°si se eleg¨ªan bien los ejercicios, 90 minutos eran suficientes¡±. ¡°El problema viene cuando algunos estudiantes se dejan bloques sin estudiar y, cuando llega el examen de la EVAU, no tienen alternativas para elegir en funci¨®n de los que sean m¨¢s sencillos. Solo pueden escoger los que se han estudiado¡±, explica.

Tanto la expresidenta de ANEM como Ramos coinciden en que el apartado B.3, sobre geometr¨ªa, requer¨ªa de una ¡°visi¨®n espacial¡± no tan habitual entre los estudiantes de bachillerato. Otro de los ejercicios en el que ambos coinciden es en el B.1, sobre matrices. Para Mart¨ªnez, m¨¢s que el grado de complejidad, el problema derivaba de la cantidad de ¡°operaciones tediosas¡± que hab¨ªa que realizar, donde un peque?o despiste afectaba al resto del ejercicio.

Una de las novedades que tambi¨¦n les ha sorprendido ha sido la necesidad de utilizar dos teoremas para resolver el ejercicio A.2. ¡°Me lo esperaba m¨¢s laxo¡±, explica Mart¨ªnez, a quien le sorprende que esa parte, adem¨¢s, solo fuera ¡°la mitad del ejercicio¡±. Ramos a?ade que el hecho de incluir el n¨²mero pi lo complica. ¡°Deber¨ªan saber manejarse con ¨¦l, pero es una dificultad relevante¡±, comenta.

Castrill¨®n reconoce que la dificultad de las preguntas no era homog¨¦nea, aunque considera que no hab¨ªa ninguna ¡°notablemente compleja¡±. Y a?ade que ¡°tienen la posibilidad de elegir las que prefieran¡±, en un tipo de prueba que cambi¨® en 2020 por la pandemia de covid.

El modelo de examen de la actual EVAU cambiar¨¢ a partir del pr¨®ximo curso, ya que se plantear¨¢n ejercicios que obliguen a razonar en mayor medida y ser¨¢ m¨¢s competencial, es decir, menos memor¨ªstico y m¨¢s aplicado. Las faltas de ortograf¨ªa bajar¨¢n hasta un 10% la nota de cada prueba y se dar¨¢ la opci¨®n de elegir entre distintas preguntas en los ejercicios, pero siempre que no sea posible dejarse una parte del temario sin estudiar, como s¨ª se pod¨ªa hacer hasta ahora. En un principio, este nuevo modelo iba a aplicarse este a?o, pero la convocatoria de elecciones generales oblig¨® a su aplazamiento.

Hay un cambio que Ramos considera necesario y que, sin embargo, no se producir¨¢: dejar m¨¢s tiempo para hacer los ex¨¢menes. ¡°Si queremos un modelo m¨¢s competencial para que relacionen conceptos hay que darles m¨¢s tiempo. En pa¨ªses de nuestro entorno como Portugal, Francia o Italia tienen m¨¢s de tres horas para cada prueba¡±, explica.

La pol¨¦mica que se desata cada a?o se explica por la competencia para entrar en el grado y en la facultad deseada. Hay algunas carreras donde la nota media supera el 13 sobre 14, como Matem¨¢ticas y F¨ªsica, Matem¨¢ticas e Inform¨¢tica o Medicina en algunos centros. Y como la selecci¨®n de la universidad se realiza por distrito ¨²nico nacional, es decir, todos los estudiantes compiten entre ellos, con independencia de cu¨¢l sea su autonom¨ªa, un examen m¨¢s complicado les perjudica respecto al resto.

En este sentido, el Partido Popular y Vox ofrecen una receta te¨®ricamente sencilla, pero de dif¨ªcil aplicaci¨®n: hacer un examen ¨²nico e igual en todo el territorio. As¨ª lo record¨® este domingo el l¨ªder de los populares, Alberto N¨²?ez Feij¨®o, en un mitin en el que anunci¨® que las 14 comunidades aut¨®nomas donde gobierna su partido hab¨ªan alcanzado un acuerdo para elaborar una EVAU ¡°com¨²n, justa y homog¨¦nea¡±. Los expertos consideran, sin embargo, que por muy sensata que suene la medida es muy compleja de llevar a cabo, debido al conflicto educativo y pol¨ªtico que desencadenar¨ªa con las competencias transferidas a las comunidades aut¨®nomas.

Una alternativa para evitar el agravio comparativo seg¨²n la dificultad del examen que propone Ramos ser¨ªa establecer clasificaciones en cada comunidad. As¨ª, en vez de valorar la puntuaci¨®n final, se tendr¨ªa en cuenta la posici¨®n final en la clasificaci¨®n dentro de la propia autonom¨ªa. De este modo, por ejemplo, los diez primeros de una comunidad con diez veces m¨¢s alumnos presentados que otra comunidad ser¨ªan equivalentes al primero de esta ¨²ltima a la hora de acceder a un grado concreto y se eliminar¨ªa as¨ª la desventaja de hacer un examen m¨¢s complejo.

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