Refugees Welcome

©¤ Fernanda Franco (estudiante): ¡°Esta experiencia ha tenido para m¨ª una parte m¨¢s personal. Me siento muy identificada con los refugiados, porque yo tambi¨¦n soy inmigrante y s¨¦ del sufrimiento, y fue una elecci¨®n m¨ªa. Por otro lado, tambi¨¦n ha sido importante por los conocimientos, la manera de investigar, de informarnos y porque hemos hecho el trabajo todos unidos. Creo que hemos aprendido a valorar cosas que antes no valor¨¢bamos de lo que aprend¨ªamos.¡±

Nos adentramos en un proyecto pedag¨®gico que adopt¨® el nombre de ¡®El viaje de los refugiados: del conocimiento a la solidaridad¡¯, y que tuvo su desarrollo, a lo largo del curso 2016-17 en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Al-Q¨¢zeres¡¯ de C¨¢ceres, siendo galardonado en la IX Edici¨®n del Premio Nacional de Educaci¨®n para el Desarrollo ¡®Vicente Ferrer¡¯.

Su prop¨®sito era acercarse a la experiencia de vida de las personas refugiadas, desplazadas y migrantes, en su camino y llegada a las fronteras de la Uni¨®n Europea; otorgar sentido a la formaci¨®n de futuros profesionales - estudiantes de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en ¡®Integraci¨®n Social¡¯ -, cuya labor estar¨ªa relacionada con los colectivos m¨¢s vulnerables.

Se quer¨ªa vincular, desde el inicio de la formaci¨®n, la experiencia de aprendizaje a la mejora de la calidad de vida de dichos colectivos.

En el siguiente v¨ªdeo, Ana Amigo (coordinadora del proyecto) y el resto de docentes participantes, pertenecientes al Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, comparten su visi¨®n sobre su trabajo como ense?antes de Formaci¨®n Profesional y su concepto a cerca del Ciclo formativo de ¡®Integraci¨®n social¡¯.



La situaci¨®n de los refugiados llamando a las puertas de Europa inundaba todas las pantallas y esto se traduc¨ªa para Ana en una necesidad urgente de intervenci¨®n social, de actuaci¨®n solidaria; era una llamada a gritos, con un enorme potencial educativo para sus estudiantes: futuros T¨¦cnicos Superiores en Integraci¨®n Social.

Muchas de las competencias profesionales contempladas en su curr¨ªculo formativo podr¨ªan encontrar, en el estudio de la realidad de la vida de estos colectivos, un campo de aprendizaje id¨®neo y un ¨¢mbito provechoso para el desarrollo de estrategias de indagaci¨®n, an¨¢lisis, reflexi¨®n e intervenci¨®n. Adem¨¢s de facilitar el trabajo de la capacidad de empat¨ªa y otras habilidades sociales.

El proyecto consigui¨® el despliegue de la acci¨®n coordinada de todo un equipo docente y el desarrollo de un proceso de aprendizaje te¨®rico-pr¨¢ctico, sustentado en metodolog¨ªas activas: Aprendizaje por Proyectos y de Aprendizaje Servicio.

26 chicas y cuatro chicos de entre 18 y 35 a?os, y seis docentes (Ana Amigo, Mar¨ªa Jos¨¦ Gal¨¢n, Israel Diego Mag¨¢n, Concepci¨®n Pav¨®n, Soledad Sagrado y Mar¨ªa Jim¨¦nez) empujaron, y mucho, para que el proyecto se afianzara y desbordara con su desarrollo las paredes del aula.

El deseo de aprender y actuar surge siempre del inter¨¦s por acercarse a realidades con pleno sentido ¨¦tico y profesional. Por otra parte, los estudiantes de ¡®Integraci¨®n Social¡¯ necesitan ser competentes en el dise?o y puesta en pr¨¢cticas de proyectos de acci¨®n social y comunitaria. Consideraron que conseguir la uni¨®n de ambas circunstancias era perfecta.

_{^{?? El deseo de aprender | ANA AMIGO}}

El dise?o de planes y proyectos de intervenci¨®n social es un aprendizaje arduo, en muchas ocasiones, abstracto y bastante racional, basado en datos y observaciones.

Es una tarea que les lleva m¨¢s de la mitad del curso. Por eso, es necesario aterrizar en un tema social de calado que les ayude a transcender los aspectos m¨¢s formales, a concretarlos y percibir la utilidad de un dise?o fundamentado, valorado y centrado en acciones reales de desarrollo.

Cuando la tem¨¢tica de la acci¨®n es pr¨®xima cognitiva y emocionalmente, valiosa ¨¦ticamente y funcionalmente educativa, comentan Ana y Mar¨ªa Jos¨¦ Gal¨¢n, ¡°ya hemos dado un gran paso¡±.

La motivaci¨®n

©¤ Daniel Rato (estudiante) ¡°... cuando un tema te toca de verdad sientes la necesidad de moverte y es lo que nos pas¨®, a toda la clase, al grupo, que de verdad est¨¢bamos sensibilizados. No es de estas veces que pasan un v¨ªdeo, lo ves y dices qu¨¦ pena, que el v¨ªdeo dura tres minutos y la pena otros tres

De verdad nos hab¨ªa tocado dentro, y nos fuimos empujando unos compa?eros a otros. Fue una concienciaci¨®n colectiva y de ah¨ª es de donde nacen las cosas, que como nos toc¨® de verdad empezamos a ponernos en movimiento.¡±

La primera actividad que, a modo exploratorio, llevaron a cabo fue la de visionado y comentario colectivo, en el aula, del documental ¡®Astral¡¯, emitido en el programa "Salvados", dirigido y presentado por Jordi ?vole.



El documental muestra, ante la atenta mirada de los estudiantes, la situaci¨®n de refugiados y migrantes que llegan a las costas europeas y el papel que podr¨ªa desempe?ar la puesta en pr¨¢ctica de una acogida y acci¨®n social profesional y coordinada.

Elegida ya la tem¨¢tica, era momento de identificar qu¨¦ saben y no saben al respecto, reflexionar sobre prejuicios y concepciones poco sustentadas, y enfrentarse a aquello que necesitan aprender: acercarse al conocimiento m¨¢s validado y con evidencias m¨¢s contrastadas.

Para satisfacer esta necesidad, entre otras actuaciones, Ana crea una ¡®comunidad¡¯ en la red social Google+ donde, junto al resto de las docentes y estudiantes, suben art¨ªculos de prensa, relatos de experiencias educativas, fotorreportajes, documentales¡­

En el siguiente corte de v¨ªdeo se muestra la comunidad virtual con la relaci¨®n de referencias documentales subidas y compartidas privadamente por estudiantes y docentes. Tambi¨¦n, pueden consultarse algunas de estas referencias en el resumen, elaborado por Ana.



Fase de investigaci¨®n

Comienza una nueva fase del proyecto. Los estudiantes, organizados en grupos heterog¨¦neos, consultan la documentaci¨®n; se contrasta y debate, y las conclusiones se organizan para ser presentadas, grupo a grupo, al resto de compa?eros y compa?eras. Se acompa?a de murales, proyecciones de im¨¢genes, cortes de v¨ªdeo, exposiciones orales...

_{^{?? Presentaci¨®n de conclusiones | ANA AMIGO}}

Llega el momento de preparaci¨®n para el plan de acci¨®n, que exige una puesta en com¨²n previa de valoraci¨®n de los avances. Hay que fijar prioridades y, en funci¨®n de los recursos disponibles, orientar tareas y actividades.

_{^{?? Puesta en com¨²n | Ana Amigo}}

Planificaci¨®n de la acci¨®n

Toda esta tarea tiene sentido si conduce a la elaboraci¨®n de un plan de acci¨®n social. Se necesitan herramientas de intervenci¨®n, que ser¨¢n aprendidas en la pr¨¢ctica.

Se formulan situaciones, ¡®casos pr¨¢cticos¡¯... para desplegar actuaciones de inserci¨®n laboral, acogida, inclusi¨®n social, trabajo con la infancia, sensibilizaci¨®n, acciones espec¨ªficas con mujeres... todas ellas relacionadas con el colectivo de refugiados, desplazados y migrantes.

Puestos a la tarea, pronto detectan que los recursos, programas y acciones disponibles, en su entorno m¨¢s pr¨®ximo, est¨¢n poco especializados en este sector, y tampoco son muy abundantes. Deciden, entonces, organizar una visita a la Comisi¨®n Espa?ola de Ayuda al Refugiado [CEA(R)], en Madrid, y tener la oportunidad de contar con informaci¨®n global sobre lo que ser¨ªa un plan completo de acci¨®n con refugiados y migrantes.

_{^{Visitando CEA(R) (Comisi¨®n Espa?ola de Ayuda al Refugiado) | ANA AMIGO}}

Tuvieron tambi¨¦n la oportunidad de escuchar mensajes, sobre el valor y los resultados conseguidos en actuaciones m¨¢s profesionalizadas, como los que se recogen en la siguiente grabaci¨®n.


Pudieron conocer de primera mano el significado de una intervenci¨®n integral que contempla diferentes ¨¢reas de acci¨®n y tener una informaci¨®n global y completa del proceso de intervenci¨®n y de las funciones del Integrador Social en esta ONG.

Aprovechando esta visita a Madrid, acudieron al estreno del documental de Hern¨¢n Zin : ¡°Nacido en Siria". A continuaci¨®n, se facilita el tr¨¢iler oficial.


©¤ Ana y Mar¨ªa Jos¨¦ (profesoras), comentan: ¡°El visionado del documental marc¨® un antes y un despu¨¦s en la implicaci¨®n del alumnado. Hasta ese momento hab¨ªan estado muy interesados en el tema, hab¨ªan trabajado duro para sacar adelante sus trabajos en el aula; pero, despu¨¦s de ver ¡®Nacido en Siria¡¯, no les bastaba con permanecer en el aula, necesitaban colaborar, mostrar a los dem¨¢s el drama que se vive a las puertas de Europa... Comenzaba la implicaci¨®n social, el servicio a la comunidad, la solidaridad...¡±

Se inicia, de esta manera, un nuevo viaje; se produce un cambio de actitudes y comportamientos, en el que el equipo educativo se ve una vez m¨¢s arrastrado por el inter¨¦s y la motivaci¨®n del alumnado. Ahora todos, estudiantes y docentes, desean ser parte del proyecto, quieren participar en la acometida de un problema social tan real como injusto. Se muestra en toda su grandeza el deseo humano de involucrase en un problema social real. ¡°Todo cambia, para bien¡± (comenta Ana).

©¤ Ana y Mar¨ªa Jos¨¦: ¡°El proyecto fue creciendo como crece casi todo en el ¨¢mbito docente, al menos en la ense?anza p¨²blica que es la que conozco, gracias al inter¨¦s y el deseo de educar m¨¢s que de instruir, con el apoyo de profesorado dispuesto a dedicarle tiempo, dentro y fuera del aula, a hacer crecer la dimensi¨®n de todo lo bueno que surge¡­¡±

En estos momentos, hacemos un alto en el relato, nos queda mucha historia que contar de este proceso de aprendizaje de vida.

A¨²n tenemos que relatar el periplo emprendido por este movimiento de aprendizaje y solidaridad: acciones de sensibilizaci¨®n acometidas por los estudiantes en otros institutos cacere?os, participaci¨®n en la recogida de material humanitario para la campa?a de ¡®SOS refugiados¡¯, organizaci¨®n de la ¡®yincana¡¯ de sensibilizaci¨®n, elaboraci¨®n de paneles y exposiciones, contactos con otras ONG, presencia en la conferencia de Sami Na?r, en M¨¦rida, apertura del proyecto a otros colectivos en riesgo de exclusi¨®n social, entre ellos las personas con discapacidad intelectual...

De todas estas acciones daremos cuenta en el pr¨®ximo ¡®post¡¯.

_{^{?? Yincana de sensibilizaci¨®n | ANA AMIGO}}

©¤ Reme Rodr¨ªguez (estudiante) ¡°Es que yo, cuando hicimos el proyecto, antes de concienciar a nadie, necesitaba concienciarme a misma. Yo no sab¨ªa realmente lo que era un refugiado, te lo juro. Y claro, aprendes y ense?as.¡±

¡°Si se quiere colaborar en la construcci¨®n de una sociedad m¨¢s justa es necesario, en primer lugar, ¡®cambiar a las personas¡¯, como dec¨ªa Freire, hacer de los estudiantes agentes de cambio social. Y, para ello, es necesario incluir en el curr¨ªculo temas de Justicia Social desde una perspectiva que parte de las experiencias de los estudiantes y poco a poco va profundizando hacia una aproximaci¨®n cr¨ªtica de lo que le rodea, y hacia una acci¨®n directa enfocada al cambio social¡±. (FJ. Murillo y R Hern¨¢ndez).

Continuar¨¢...