Cartas desde el frente

El pasado 11 de noviembre el mundo conmemoraba en Par¨ªs el centenario del fin de la Primera Guerra Mundial teniendo al Presidente de Francia, Emmanuel Macron, y a la Canciller alemana, Angela Merkel, como representantes de las dos potencias enemigas.

El acto se celebr¨® al pie del Arco del Triunfo y ante m¨¢s de 70 jefes de Estado y de Gobierno y cont¨® con la presencia de estudiantes de institutos del Departamento de Sena-Saint Denis, en el nordeste de Par¨ªs. Leyeron fragmentos de cartas de soldados de diversas nacionalidades, enviadas desde el frente de la gran guerra.

?sta fue precisamente una tarea que, con la pretensi¨®n de ¡®Aprender de la Historia¡¯, fue abordada por estudiantes de 1? de Bachillerato del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria (IES) ¡®Las Lagunas¡¯ en Mijas-Costa (M¨¢laga). En el curso 2017-18, Virginia Capilla, profesora de Historia del Mundo Contempor¨¢neo, en colaboraci¨®n con Geles Fern¨¢ndez del IES ¡®Ifach¡¯ de Calpe, dirigieron la actividad ¡®Escribir cartas o postales de guerra¡¯ denominada, en esta experiencia intercentros, como Cartas desde el frente.

La tarea pretend¨ªa ejercitar la actitud emp¨¢tica al conectar emocionalmente con la devastaci¨®n moral, f¨ªsica y social que supone cualquier enfrentamiento b¨¦lico y, a la vez, aplicar los conocimientos adquiridos a una situaci¨®n ficticia con suficientes referencias reales. De esta manera se creaban las condiciones de aprendizaje necesarias para trabajar competencias relacionadas con la redacci¨®n de textos, en varios idiomas (espa?ol, franc¨¦s e ingl¨¦s), exposiciones orales y? estudio y an¨¢lisis de documentos historiogr¨¢ficos.

Virginia, comenta... ¡°los estudiantes se identificaron con algunos de los protagonistas de la Primera Guerra y se convirtieron, por unas horas, en un personaje hist¨®rico conocido o en alguien an¨®nimo: un soldado, un retenido en un campo de concentraci¨®n, la mujer de un soldado, un oficial¡­ Imaginaron y redactaron una carta o una postal que enviaban a un amigo, un familiar, a su novia¡­¡±
"La empat¨ªa hist¨®rica, es decir, ¡®ponerse en lugar de¡¯, es otro recurso que podemos emplear en la clase de Historia, diferente del estudio directo de los contenidos. Puede ser una oportunidad para que esta disciplina cobre vida y significado en nuestro alumnado, y se creen unas condiciones ¨®ptimas para que el proceso de ense?anza-aprendizaje tenga ¨¦xito. El hecho de trabajar de esta manera genera una empat¨ªa por los sujetos del pasado...¡±. (Empat¨ªa en clase de Historia. Pizarro, F. y Cruz, P.)

Recordemos de la entrada anterior, que nos hallamos insertos en un proyecto intercentros de ense?anza y aprendizaje de la Historia (Aulas EDIA: REadictas a la Historia), favorecido por la disponibilidad de materiales del repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) del Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto), del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC). En concreto trabaj¨¢bamos la unidad tem¨¢tica: ¡®La guerra que cambi¨® el mundo¡¯. Una de cuyas tareas consist¨ªa en...


Fruto de esta actividad de reflexi¨®n y producci¨®n individual y colectiva los estudiantes escribieron sus textos, indicando qui¨¦n escrib¨ªa la carta o postal, a qui¨¦n la dirig¨ªa y en qu¨¦ fecha y lugar. Despu¨¦s, las subieron a las redes sociales para que sus compa?eros destinatarios de las cartas (estudiantes del IES ¡®Ifach¡¯) pudieran tener constancia de que estaban en camino¡­

Virginia... ¡°En algunos casos, le han echado imaginaci¨®n, y han introducido hasta un mech¨®n de cabello, tratando de replicar el tipo de emociones vividas por sus personajes.¡±

Los compa?eros y compa?eras del IES ¡®Ifach¡¯ tambi¨¦n redactaron sus cartas para enviarlas¡­ ¡°pero tardaban y tardaban en llegar, ya casi cre¨ªamos que se hab¨ªan perdido ?la que formamos cuando por fin llegaron!¡±

Este tipo de tareas intercentros y de colaboraci¨®n contribuye, dentro del propio instituto, a crear un escenario de aprendizaje a favor de asentar un sentimiento de identidad con el centro educativo y configurar ¡®Comunidades profesionales de aprendizaje¡¯ que reflexionan e investigan juntos sobre la ense?anza y su mejora. Las propuestas curriculares trasversales poseen la potencialidad de promover la colaboraci¨®n entre docentes y entre estudiantes.

En ¡°Cartas desde el frente¡±, adem¨¢s de Virginia, participaron otros docentes; por ejemplo, del IES ¡®Las Lagunas¡¯, Ana Bel¨¦n y Manuel del Departamento de Lengua y Literatura, y Roc¨ªo y Jos¨¦ Manuel del Departamento de Ingl¨¦s, que trabajaron con los estudiantes el lenguaje epistolar y guiaron en la redacci¨®n de las cartas. Una experiencia interdepartamental que seguir¨¢n reforzando en pr¨®ximos proyectos, nos comenta Virginia, que a?ade ¡°... Miguel Calvo, profesor de ingl¨¦s que, en esos momentos estudiaba alem¨¢n, particip¨®, poni¨¦ndose en la piel del capit¨¢n del torpedero alem¨¢n que hundi¨® el Lusitania, escribiendo el diario de a bordo¡±.

Esta tarea ¡ªseg¨²n Virginia¡ª le ha permitido sentirse acompa?ada al contar y colaborar, a trav¨¦s de telegram casi siempre, con compa?eros y compa?eras de su especialidad, lleg¨¢ndose a conformar un claustro virtual que conf¨ªa en construir una nueva escuela, en la que el protagonista de la reflexi¨®n pedag¨®gica sea el estudiante y su proceso de aprendizaje. Otro recurso, sin el cual es impensable innovar en la ense?anza.

¡°Quiz¨¢s una de las perspectivas m¨¢s interesantes de esta did¨¢ctica de la historia sea la que pretende inmiscuir a los estudiantes en los procesos de an¨¢lisis y de investigaci¨®n propios de la disciplina (...) Ante una pregunta, un interrogante o un enigma se procede a intentar conocer, qu¨¦ es aquello que otros han dicho o han respondido, si sus respuestas no son lo suficientemente satisfactorias, si hay que recurrir a las fuentes primarias existentes sobre el tema, si con ayuda de las fuentes es posible plantear hip¨®tesis que intenten explicar o resolver las cuestiones planteadas, si para validar o probar las hip¨®tesis hay que buscar nuevas fuentes (...) Naturalmente, esto es lo que la escuela debe ense?ar de la historia; adem¨¢s del relato del pasado, la escuela ha de mostrar el sistema de razonamiento y el m¨¦todo mediante el cual se construyen estos relatos.¡± (?Por qu¨¦ y para qu¨¦ ense?ar historia? Joaquim Prats y Juan Santacana)

La tarea, al igual que el resto, se reflejaba en los diarios de aprendizaje de cada estudiante y en los colectivos, que adem¨¢s de servir para mostrar las producciones conseguidas (algunos de ellos en soporte virtual), se conformaban como herramientas de reflexi¨®n sobre el propio aprendizaje, respondiendo a preguntas comentadas colectivamente, relacionadas con... ?Qu¨¦ nuevas ideas o conceptos he aprendido? ?Qu¨¦ nuevas fuentes de informaci¨®n conozco? ?Qu¨¦ destacar¨ªa de lo que he aprendido hasta ahora? ?Qu¨¦ dudas o dificultades creo que deber¨ªa consultar? ?Qu¨¦ ha sido lo m¨¢s dif¨ªcil a la hora de preparar y llevar a cabo la tarea? ?Cu¨¢l ha sido mi aportaci¨®n a la tarea que se nos hab¨ªa encargado? ?C¨®mo ha funcionado mi equipo?

Cuando acababan de anotar sus respuestas, se reun¨ªan en peque?o grupo para revisar el funcionamiento del equipo.

Para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, utilizan el di¨¢logo colectivo sustentado en r¨²bricas de evaluaci¨®n y los diarios de aprendizaje (blog de aula).

Las siguientes sesiones pasaron muy deprisa, a los estudiantes les seduc¨ªa crear, generar recursos, trastear distintas apps. En ocasiones, se generaba cierta inseguridad, pero los comentarios, ejemplos y muestras de Virginia les sacaban del ¡®impasse¡¯. Cuando les explicaba que ten¨ªan que hacer mapas mentales y valerse de gr¨¢ficos y dibujos para expresar secuencias, hechos y acontecimientos, se produc¨ªa cierto desasosiego, pero cuando les mostraba algunas producciones de la herramienta visual thinking, quedaban convencidos.

Terminaron elaborando mapas mentales, con mayor o menor ¨¦xito, pero contentos de haberse atrevido, incluso dieron un paso m¨¢s y elaboraron ¡®minipresentaciones¡¯, por ejemplo, sobre el imperialismo creando ¡®videomapasmentales¡¯ en el sitio web de Sho.co.


Siguieron avanzando y trabajando una nueva unidad tem¨¢tica (La guerra una y otra vez, creada por Ana Basterra); tuvieron que situar los principales acontecimientos y procesos hist¨®ricos abordados (Liberalismo, Nacionalismo, Revoluci¨®n Industrial, Movimiento Obrero, I Guerra Mundial, Per¨ªodo de entreguerras, II Guerra Mundial y sus consecuencias en la actualidad...). Para ello confeccionaron un ¡®Friso cronol¨®gico¡¯. Algunos estudiantes prefirieron seguir utilizando el papel y el bol¨ªgrafo y los m¨¢s se inclinaron por hacerlo en soporte digital. ¡°Pueden hacerlo en sus m¨®viles y eso les anima, no quedaron mal los ejes cronol¨®gicos elaborados tanto en soporte digital como en papel¡±, afirma Virginia.

<sub><sup>Viajando por el tiempo (soporte digital) | @historyteam1a


Friso cronol¨®gico (soporte papel) | IES ¡®Las Lagunas¡¯</sup></sub>

Los estudiantes cada vez estaban m¨¢s familiarizados con la realizaci¨®n de trabajos en com¨²n, la b¨²squeda de fuentes variadas, el di¨¢logo colectivo y la elaboraci¨®n de producciones sustentadas en aplicaciones virtuales. Eran capaces de sentirse parte del proyecto, de su equipo de clase, hab¨ªan abandonado algunas rutinas de trabajo individualista, m¨¢s asentadas a principio de curso. Estaban preparados para comenzar un nuevo proyecto, en este caso, el Recurso Educativo Abierto ¡®El mundo es un tablero¡¯, de V¨ªctor Mar¨ªn. En este proyecto tuvieron la ocasi¨®n de abordar tres secuencias did¨¢cticas que ten¨ªan como eje central la geopol¨ªtica y el dominio del mundo, a lo largo de la Edad Contempor¨¢nea, por diferentes potencias.

Una de las tareas que los llevar¨ªa a la reflexi¨®n sobre la realidad geopol¨ªtica en el siglo XX y sus consecuencias actuales fue la siguiente...

¡°En el recreo, tras presentar el proyecto, vino Carlos y me coment¨® que sus compa?eros hab¨ªan decidido que el juego de mesa deb¨ªa ser tipo Trivial o Rosco de Pasapalabra¡±.

¡°La comprensi¨®n que tengan los adolescentes de la historia en forma de proceso continuo de cambio, a lo largo del cual se ha configurado nuestro modo de vida actual, implica que tienen que aprender a formular preguntas sobre las causas que provocaron los cambios y tambi¨¦n sobre los factores que los evitaron o los retrasaron. Pero, para entender plenamente las causas de cualquier hecho hist¨®rico, tienen tambi¨¦n que aprender a preguntar sobre los motivos que pudieron tener las personas o grupos sociales para actuar como lo hicieron.¡± (?Por qu¨¦ y para qu¨¦ ense?ar historia? Joaquim Prats y Juan Santacana)

LIeg¨® el d¨ªa de la presentaci¨®n de los distintos juegos y nos encontramos con un VIRGIPOLY (un monopoly sobre los conflictos de la guerra fr¨ªa que lo llamaron de esta manera uniendo los nombres de Virginia y Monopoly). Tanto les gust¨® que estuvieron jugando ¡®acaloradamente¡¯ toda la hora de clase.

_{^{Virgipoly | Virginia Capilla}}


Virginia, comenta ¡°...y lleg¨® el momento m¨¢s temido y a la vez, m¨¢s esperado: Aplicar en el aula el primer Recurso Educativo Abierto (REA) que elabor¨¦ al comenzar mi colaboraci¨®n con el Proyecto EDIA, la Unidad tem¨¢tica: Pintura virtualizada¡±.

Una secuencia did¨¢ctica dedicada al arte de la pintura, que les serviera para conocer la secuencia y las razones de la historia, las motivaciones de los comportamientos individuales y colectivos y sus repercusiones en la vida social, econ¨®mica y pol¨ªtica del momento.

La deconstrucci¨®n de un cuadro les conducir¨ªa a conocer a su creador y las motivaciones que le llevaron a pintarlo, a plantearse hip¨®tesis sobre las consecuencias de los acontecimientos representados, si no hubieran ocurrido tal y como fueron. ?ste fue, por ejemplo, el prop¨®sito de la actividad llevada a cabo en 2? de Bachillerato, bajo la direcci¨®n de Adela Camacho, otra docente del IES ¡®Las Lagunas¡¯, en torno al cuadro de ¡®El Fusilamiento de Torrijos y sus compa?eros en las playas de M¨¢laga¡¯ (obra de Antonio Gisbert P¨¦rez) que representa el desembarco, apresamiento y fusilamiento del General Torrijos, un hecho hist¨®rico relevante en la historia de Espa?a.

El General Torrijos fue un militar y pol¨ªtico recordado sobre todo por su enconada lucha contra el absolutismo que quer¨ªa imponer Fernando VII y por su apoyo a la restauraci¨®n de la Constituci¨®n de 1812. Las preguntas que se formularon entonces fueron... ?Y si hubiera tenido ¨¦xito el levantamiento? ?Qu¨¦ hubiera pasado con Fernando VII? El cuadro refleja la historia de un fracaso.

Fue el gobierno de Pr¨¢xedes Mateo Sagasta, durante la regencia de Mar¨ªa Cristina de Habsburgo-Lorena, quien encarg¨® el cuadro a Gisbert con el prop¨®sito de que sirviera a las generaciones futuras de recordatorio acerca de lo costoso que puede resultar la lucha por la libertad.

Aprendieron de esta forma a interpretar mejor las realidades reflejadas en las pinturas y a configurar un archivo de obras pict¨®ricas¡­ El desaf¨ªo que se plantearon fue tambi¨¦n crear un museo virtual de pintura con v¨ªdeos divulgativos grabados por los estudiantes.

Una de las actividades de esta unidad tem¨¢tica, fue entrevistar a un pintor, en este caso, una gran pintora, Carmen Jabaloyes; como resultado de este trabajo confeccionaron una magn¨ªfica revista en la que qued¨® recogida.

El trabajo de la unidad tem¨¢tica pretend¨ªa acercar a los estudiantes al mundo de las exposiciones, colecciones de arte, museos...Virginia, record¨® su amistad con una compa?era de la facultad que trabajaba en este ¨¢mbito: Esther Regueira. ¡°Creo que esa entrevista quedar¨¢ grabada en sus pupilas, fueron tantas ideas las que surgieron, desde... c¨®mo comenz¨® a trabajar, hasta cu¨¢les eran sus proyectos para desarrollar en los pr¨®ximos meses...¡±

#orgullosademialumnado es el hashtag que mejor resume el curso 2017-18 en las aulas de Historia del Mundo Contempor¨¢neo en el IES ¡®Las Lagunas¡¯, seg¨²n Virginia.

Durante el curso 2018-19 siguen trabajando en este proyecto intercentros de colaboraci¨®n escolar. Contin¨²an brindando su apoyo a m¨¢s y m¨¢s centros, seguros del ¨¦xito de su empe?o.