Los cinco reinos

- Alumno: ¡°He dormido toda la noche con mi ¡®amuleto¡¯ debajo de la almohada para no perderlo.¡± [Uno de los guardines de los ¡®amuletos¡¯ de los ¡®Cinco Reinos¡¯]

- Alumna: ¡°?Qui¨¦n es esta ¡®se?o¡¯, ¡®profe¡¯?¡± [Sorprendida al entrar en el aula y observar a una joven haciendo de ¡®jardinera¡¯]

- Estudiante en pr¨¢cticas (Jardinera): ¡°No te asustes, estoy aqu¨ª para ense?aros c¨®mo cuidar las plantas del reino¡± [le abre la mano y le ense?a unas semillas]. - ¡°?Me vas a ayudar?¡± [La sonrisa de la alumna lo expresaba todo].

- Madre de alumno: ¡°?T¨² has hecho todo esto? ?Qu¨¦ bien escribes, c¨®mo has mejorado este curso? Escribe mejor que yo.¡± [Le comenta a la educadora].

Docentes y educadores son conscientes del sentido educativo que necesitan incorporar las actividades desarrolladas en entornos de aprendizaje diferentes a la ense?anza reglada y su recomendable integraci¨®n en redes de escenarios que compartan proyectos comunes de desarrollo humano.

Esta convicci¨®n concit¨® la voluntad de un grupo de profesionales integrantes de la Asociaci¨®n PSii (por una educaci¨®n participativa, sostenible, innovadora e inclusiva) asumiendo, entre otras, la tarea de elaborar un proyecto integrado de educaci¨®n no formal y formal. Un plan de actuaci¨®n que ofreciera nuevas oportunidades de aprendizaje al grupo de estudiantes que permanece en los centros escolares m¨¢s all¨¢ del tiempo acad¨¦mico. Se trata de definir, de otra manera, el tiempo extraescolar y facilitar el acercamiento al conocimiento desde otra perspectiva y con otro modo de relaci¨®n.

El proyecto en su desarrollo fue m¨¢s all¨¢, se granje¨® la complicidad de otros programas y servicios de la administraci¨®n, centros y fundaciones que lo hicieron suyo. De esta manera, las actividades extraescolares dejaban de ser algo aislado y desconocido para el profesorado; se redefinieron los tiempos, los espacios, las tareas, actividades¡­ y lograron forjar un nuevo escenario de aprendizaje integrado en la vida del centro.

La definici¨®n de este escenario se fragu¨®, a lo largo de los cuatro ¨²ltimos cursos escolares, en el Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Manuel N¨²?ez de Arenas¡¯, en el barrio de ¡®El Pozo¡¯, en Vallecas (Madrid) y es en este centro donde adopta la denominaci¨®n final de Proyecto de Educaci¨®n no formal ¡®Extra Z_et_A¡¯ (¡®Extra¡¯ de extraescolar y ¡®Z¡¯ de ¡®Nu?eZ¡¯). En cuanto a fundamentaci¨®n, caracter¨ªsticas generales y financiaci¨®n ya tuvimos ocasi¨®n de tratarlas en la entrada anterior. Ahora, nos ocupamos de su secuencia, tareas y actividades. ¡®Escuchemos¡¯ a los agentes educativos...

- Isabel Vizca¨ªno (Profesora): ¡°La aventura merec¨ªa y requer¨ªa definir un maravilloso escenario diferente que impregnara todos los tiempos: por la ma?ana, en la educaci¨®n formal, por la tarde en las actividades extraescolares. Hasta ahora siempre hab¨ªamos llevado las riendas desde la educaci¨®n formal; fue maravilloso seguir la visi¨®n y el ritmo de las compa?eras de la educaci¨®n no formal.¡±

- Manuela Vergara (Educadora y coordinadora del proyecto): ¡°La mejor manera de conseguir la integraci¨®n del proyecto en la vida el centro fue d¨¢ndole continuidad a las tareas y actividades que realizaban los chicos por la ma?ana. Sin olvidarnos de desplegar las actuaciones propias de un escenario de aprendizaje no formal, enriqueciendo la experiencia escolar de las ma?anas. El prop¨®sito fue y sigue siendo favorecer el m¨¢ximo desarrollo de nuestros estudiantes con un proyecto integrado de educaci¨®n reglada y actividades extraescolares, conectado con el entorno y las necesidades del alumnado y las familias¡±.

En el siguiente audio podemos escuchar a Manuela Vergara describiendo la impronta del proyecto y algunas particularidades de su desarrollo.

Para continuar con el relato, nos centramos en el ¨²ltimo trimestre del curso 2017-18 para observar el desarrollo completo de una de las tareas que guiaba la puesta en pr¨¢ctica de ¡®Extrazeta¡¯. Dec¨ªamos en la entrada anterior, que se hab¨ªa denominado ¡°Los Cinco Reinos¡±. Una manera de referirse a los ecosistemas verde, azul, blanco de los hielos, amarillo del desierto y mundo subterr¨¢neo.

La tem¨¢tica elegida no fue algo arbitrario; era consecuencia y continuidad natural del proyecto de aprendizaje que, sobre ¡®La Naturaleza y el Reciclaje¡¯, estaban trabajando por las ma?anas los alumnos y alumnas de 1?, 2? y 3er. curso de Educaci¨®n Primaria.

En el otro escenario de educaci¨®n ¡®no formal¡¯ adopt¨®, no obstante, caracter¨ªsticas propias. Una personalidad definida por, al menos, tres referencias: 1.- Las actividades de refuerzo y ampliaci¨®n de los aprendizajes curriculares, acordadas entre docentes y educadores. 2.- El trabajo con los componentes m¨¢s relacionales y afectivos. 3.- La consolidaci¨®n de un escenario de aprendizaje que ofrece nuevas oportunidades de expresi¨®n, comunicaci¨®n y reconocimiento, y la vivencia personal de avance y ¨¦xito en el aprendizaje, mediante actividades pr¨¢cticas de producci¨®n y prototipado en talleres, la utilizaci¨®n del juego y la emoci¨®n de la aventura.

- Manuela Vergara: ¡°¡­ ¡®juegos¡¯ para los que algunos de nuestros alumnos ven¨ªan ataviados por la ma?ana, ya desde casa. ¡®Rayos de arco iris¡¯ que aparec¨ªan colgados de las ventanas del ¡®cole¡¯ al d¨ªa siguiente. Los mismos rayos que ¡®atrap¨¢bamos¡¯ y llevar¨ªamos a casa para colocarlos en la mesilla de noche. ¡®Amuletos¡¯ que nuestros chicos llevaron desde ¡®Extrazeta¡¯ a las clases de por la ma?ana para ampliar y crear nuevos ¡®Reinos¡¯. ¡®Fiestas¡¯ que prepararon para sus madres, padres, abuelos o hermanos; y claro, tambi¨¦n, para los ¡®profes¡¯ y los padres y las madres de los chicos y chicas que no asisten a las actividades de por la tarde¡±.

El proyecto transita desde las 16:00 h a las 18:00 h, de lunes a jueves, y participan alrededor de 50 estudiantes, organizados en cuatro grupos por tramos de edad: los pequezetas (2? ciclo de Infantil y 1? de Primaria), minizetas (1?, 2? y 3? de Primaria), mediozetas (3? de Primaria) maxizetas (de 4? a 6? de Primaria).

Los responsables directos de su aplicaci¨®n han sido cuatro profesionales pertenecientes a la Asociaci¨®n PSii, Fundaci¨®n Secretariado Gitano, Programa de Refuerzo, Orientaci¨®n y Apoyo, y Conciliaci¨®n para la vida familiar. Independientemente de la entidad o recurso del que proven¨ªan consideraron el proyecto ¡®Extrazeta¡¯ como algo propio (afirma Manuela Vergara).

Han contado con la colaboraci¨®n de estudiantes, en fase de pr¨¢cticas, de los Ciclos Formativos de Grado Superior de Animaci¨®n Sociocultural, de Integraci¨®n Social, y de Ocio y Tiempo Libre, adem¨¢s de alg¨²n voluntario.

El proyecto estuvo coordinado y dispon¨ªa de la presencia en el centro, en tiempos de ma?ana y tarde, de Manuela Vergara, vinculada a la Asociaci¨®n PSii. Una figura recogida en la programaci¨®n del centro, que participaba, y lo sigue haciendo actualmente, en las reuniones de coordinaci¨®n del equipo docente y mantiene una comunicaci¨®n estrecha con el equipo directivo. El proyecto ¡°Extrazeta¡± asegura, de esta manera, su presencia en las estructuras organizativa y curricular del centro.

Los tiempos dedicados al desarrollo de ¡®Extrazeta¡¯ se organizan en periodos. El primero ocupa desde las 16:00 h a las 17:00 h; cada grupo con su educador se dedica a las actividades apoyo y refuerzo escolar, de manera relacionada con la tarea gu¨ªa (¡®Los Cinco Reinos¡¯). Se prioriza, no obstante, el trabajo de expresi¨®n escrita desde un enfoque comunicativo, con la elaboraci¨®n de relatos¡­ Trabajan actividades de c¨¢lculo, conceptos de Ciencias Sociales y de la Naturaleza... con la motivaci¨®n de dar respuesta a alguna de las necesidades del ¡®Reino¡¯ (ecosistema) con que se identifica cada grupo de alumnos.

A partir de las 17:00 h es el momento de la merienda en la que educadores, educadoras, alumnos y alumnas se relajan, y dan paso al tiempo de talleres. En este otro escenario se dota al proyecto de sentido pr¨¢ctico y de producci¨®n, con juegos, confecci¨®n de murales, organizaci¨®n de debates, dramatizaciones, itinerarios en el centro o en el entorno, organizaci¨®n de yincanas... todo relacionado, eso s¨ª, con la tem¨¢tica de ¡®Los Cinco Reinos¡¯.

Metodol¨®gicamente ¡®Extrazeta¡¯ se sustenta en la secuencia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aportada por Juan Jos¨¦ Vergara en su libro ¡°Aprendo porque quiero¡±.

La oscuridad invade Extrazeta

Al llegar por la tarde a las aulas, los alumnos y las alumnas se encuentran con que algunos lugares han sido invadidos de ¡®oscuridad¡¯. Se?alan la presencia en una de las mesas de un sobre con un dibujo del Arco Iris, portador de un mensaje cifrado.

Los mayores ayudan a los peque?os y entre todos consiguen descifrar el mensaje... ¡°los 5 Reinos est¨¢n en peligro. Acudid al aula de la pizarra digital¡± ?Qu¨¦ estar¨¢ pasando?... Al llegar al aula digital descubren otro mensaje que aparece en la pantalla: ¡°Bienvenidos a los Cinco Reinos¡±.

Visionan algunas proyecciones relacionadas con los distintos ecosistemas que conforman la biodiversidad de nuestro planeta: El reino azul dominado por el agua, el reino verde por la vegetaci¨®n, el reino blanco es el reino de los hielos, el reino amarillo corresponde al desierto y el reino rojo al reino subterr¨¢neo.

Emerge, de pronto, la ¡®Hechicera del Arco Iris¡¯ que les cuenta... ¡°El Tirano de la Oscuridad est¨¢ intentando conquistar los Reinos, para transformar la Naturaleza en una noche perpetua. Para evitarlo, tendr¨¦is que, por grupos, repartiros los reinos, realizar misiones, superar los mayores retos y conseguir las 3 llaves, con las que abrir la caja oscura donde est¨¢n encerrados los ¡®cetros¡¯ que desencadenan el Poder del Arco Iris y desterrar al Tirano¡±.

La primera actividad consist¨ªa en elegir el reino al que cada grupo deb¨ªa vincularse, investigar y cuidar. Decidieron unirse los pequezetas y minizetas para el reino verde, el grupo mediozeta, opt¨® por investigar el reino azul y el grupo maxizeta el reino blanco. Necesitaron ponerse de acuerdo, escuchar las opiniones y los argumentos de los dem¨¢s, aprender a ceder... Una y otra vez, la ¡®Hechicera¡¯ les dec¨ªa... ¡°Os ten¨¦is que poner de acuerdo entre vosotros. Solo el poder del equipo podr¨¢ vencer al Tirano¡±.

Todo el colegio puede participar

Eran conscientes de que eran pocos y que el cometido era arduo, necesitaban la ayuda de todos, deb¨ªan contactar y convencer a los compa?eros y las compa?eras de la ma?ana. Para conseguirlo con los chicos y chicas de los cursos primero, segundo y tercero, la ¡®Hechicera¡¯ le entreg¨® a cada uno de los representantes de los tres reinos asignados hasta el momento, un ¡®Amuleto¡¯ que llevar¨ªan a las clases de la ma?ana, al d¨ªa siguiente. Con el ¡®Amuleto¡¯ y la ayuda de la ¡®Hechicera¡¯ que acude, tambi¨¦n, a la clase de las ma?anas a contarles la historia, podr¨ªan conseguirlo y asignar el cuarto de los reinos: ¡°El amarillo¡±.

Esta actividad fue trabajada con los tutores de 1?, 2? y 3? de Primaria en reuni¨®n previa, antes de iniciar la aventura.

- Isabel Vizca¨ªno (Profesora): ¡°El momento en el que los chicos y las chicas hicieron entrega de los amuletos fue especial. El alumnado de las clases de 1?, 2? y 3?, decidi¨® c¨®mo organizar los espacios; las aulas se fueron transformando en funci¨®n de sus intereses. El aula de matem¨¢ticas alberg¨® el reino azul, el oc¨¦ano pac¨ªfico con vistas a Tokio, d¨®nde montaron un restaurante de ¡®Sushi¡¯. El reino verde, en el aula de ciencias, una maravillosa selva tropical inund¨® las paredes; el aula de lengua se convirti¨® en el reino blanco, la Ant¨¢rtida, osos blancos, igl¨²s, ping¨¹inos o un lobo... confeccionados por el alumnado. En el pasillo, el asignado ¡®cuarto reino¡¯, el reino amarillo, el desierto. La presencia de la ¡®Hechicera del Arco Iris¡¯ fue decisiva en los primeros momentos.¡±

Tambien pideron la colaboraci¨®n de los compa?eros y las compa?eras de las clases de 4? a 6? de Primaria. Dispon¨ªan del contenido de un sobre que deb¨ªan custodiar sin abrir hasta llevarlo al d¨ªa siguiente a sus clases de la ma?ana. Una vez en la clase descifraron, entre todos, el mensaje que les conduc¨ªa al visionado de un v¨ªdeo en el que la ¡®Hechicera¡¯ les anuncia que el mundo subterr¨¢neo, el quinto reino, tambi¨¦n est¨¢ en peligro y eran ellos los que ten¨ªan que viajar hasta all¨ª, conocerlo y salvarlo.

Los tutores de estos cursos les contaban que, adem¨¢s de trabajar los distintos ecosistemas, se centrar¨ªan en el estudio de la geograf¨ªa y los seres del subsuelo. Se deduce que tendr¨ªan que viajar al ¡°reino subterr¨¢neo¡±.

Conocer y cuidar la Naturaleza

La aventura les gu¨ªa en el aprendizaje, los alumnos cuentan y comparten todo lo que saben de cada uno de los reinos, c¨®mo les gustar¨ªa que se mantuvieran, c¨®mo habr¨ªa que cuidarlos y c¨®mo seguir aprendiendo sobre ellos.

Con ejercicios de rutinas de pensamiento (?Qu¨¦ s¨¦? ?Qu¨¦ quiero saber? ?Qu¨¦ he aprendido?, veo-pienso-me pregunto, color-s¨ªmbolo-imagen, palabra-idea-frase, compara y contrasta...)van trabajando contenidos curriculares relacionados con el tema de la naturaleza. Trabajan desde el descubrimiento, la creaci¨®n y la expresi¨®n, poniendo en juego habilidades y aprendizajes previos, acogiendo las diferencias individuales y respetando los ritmos personales.

La realizaci¨®n de murales, debates, visionado de pel¨ªculas, manualidades, organizaci¨®n de yincanas... les acercaba a los distintos ecosistemas, a su vegetaci¨®n, clima, fauna, pueblos que los habitan... Escriben y dibujan c¨®mo se imaginaban los reinos. Consiguieron relatar la historia de los cinco reinos con gr¨¢ficos y vi?etas en cartulina. Todos los contenidos abordados se ajustaban al nivel, objetivos y contenidos curriculares que cada tutor les hab¨ªa transmitido a las educadoras.

?Era suficiente con conocer la naturaleza? Se preguntaban. No, tambi¨¦n era necesario aprender a cuidarla y a respetarla y la mejor manera era haci¨¦ndolo. En el aula hab¨ªa botellas de leche que el grupo del reino verde convirti¨® en macetas con formas de animales, en las que sembraban semillas. Las colocaban en las cristaleras, las cuidaban entre todos y se repart¨ªan diariamente la tarea.

Los acompa?a una amiga del proyecto (una estudiante que est¨¢ realizando las pr¨¢cticas de ¡®Ocio y tiempo libre¡¯) ataviada de ¡®Jardinera de los Reinos¡¯, que lee varios cuentos y les ense?a a cuidar las plantas, a hacer semilleros...

La ¡®Hechicera del Arco Iris¡¯ trae al colegio a su amiga la ¡®Maga de las Letras¡¯. Teme que el Tirano de la Oscuridad viaje a otras tierras lejanas para seguir destruyendo la Naturaleza. Les pide ayuda para encontrar las letras que est¨¢n desapareciendo de los libros. De ello se encargar¨¢n los cursos de la ma?ana. Viven esta nueva aventura con ilusi¨®n, buscan las letras... escriben su quehacer diario para que la Maga pueda llev¨¢rselo a tierras lejanas. A partir de ahora, y hasta el final del proyecto, escriben el ¡°cuento de los reinos¡±.

Cuentan su historia con frases, textos, dibujos o fotos. Todo vale para sustentar una experiencia de acercamiento positivo a la lectura y la escritura, aproxim¨¢ndose a los libros de manera diferente.

Desterrar la oscuridad

Las misiones, los retos, las tareas, las actividades se despliegan con facilidad, fluyen y se abordan con buenas expectativas.

Acuerdan organizar entre todos una feria a la que invitan a las familias y a todo el profesorado. Durante una semana la preparan: confeccionan murales, carteles gigantes, guirnaldas, decidiendo el men¨² de la merienda, elaborando y entregando las invitaciones. Muestran los trabajos que han hecho durante el curso. Casi todas las familias acuden a nuestra llamada, tambi¨¦n los profesores. Pasan la tarde juntos, hablando de los trabajos realizados, entre juegos y merienda.

Al final consiguen realizar todas las misiones, superar los retos, encontrar las llaves de los cofres donde se guardan ¡®los cetros¡¯, que una vez unidos desencadenan el poder del Arco Iris y por fin... ?Consiguen desterrar al Tirano de la Oscuridad!

El curso que viene... m¨¢s

La organizaci¨®n de la fiesta de triunfo de los reinos del arco iris pone broche final a esta aventura de aprendizaje. Para los educadores, ha sido su ¨²ltimo d¨ªa, aunque en el colegio se contin¨²a con esa labor de afianzar los buenos aprendizajes.

En algunos momentos informales el profesorado comenta... ¡°Todos los d¨ªas los peques nos preguntan si hoy hay ¡®Extrazeta¡± y cuando les decimos que ya se ha acabado hasta el pr¨®ximo curso, siempre se ponen un poco tristes; lo echan mucho de menos¡±.

¡°Este sentimiento es compartido por los educadores. Al terminar el curso, ya nos bullen a todos, en nuestras cabezas, mil sue?os, algunos locos. O no ?Qui¨¦n sabe?¡±, comenta Manuela Vergara.

Nos hemos acercado a una iniciativa valiente y compleja, pero abordable. Un proyecto que permite construir nuevos entornos de aprendizaje que participan de una cultura com¨²n inclusiva, de amplia mirada, acogedora, estimulante, segura y respetuosa. Su sentido educativo se encuentra en el ejercicio de la indagaci¨®n, la capacidad de hacerse preguntas, de tomar perspectiva de manera emp¨¢tica, de relacionarse y dialogar con el diferente, de estar dispuesto a colaborar en la construcci¨®n de una sociedad m¨¢s justa y sostenible.

Saber aprender, adaptarse, convivir y construir esa realidad m¨¢s justa es cada vez m¨¢s necesario. A esa tarea todos los agentes educativos estamos llamados y necesitamos ejercerla de manera informada, sustentada en experiencias de trabajo en colaboraci¨®n y con una actitud proactiva, sin miedo a los cambios que ocurren a nuestro alrededor.

Empieza a definirse una nueva ¡®ecolog¨ªa del aprendizaje¡¯ que trata de alcanzar el equilibrio en una red de entornos y escenarios, en la que ninguno de los nodos es completamente insustituible y el resto subsidiarios. Lo insustituible es la interacci¨®n. Cada vez m¨¢s, otros contextos de aprendizaje, otros escenarios formativos, hasta ahora relegados a un papel secundario, comienzan a adquirir el necesario protagonismo. El relato de creaci¨®n y desarrollo del Proyecto ¡®Extrazeta¡¯ puede servirnos de inspiraci¨®n.