Se?ales que revelan los trastornos del lenguaje

Sentados en un cuadro perfecto, compuesto por un grupo de pupitres, varios alumnos de 2? de Primaria observan una serie de tarjetas que contienen im¨¢genes, objetos o dibujos. Su profesora les ha pedido que rodeen aquellas fichas que contienen el sonio ¡°ele¡±. Con esta actividad, los estudiantes trabajan la discriminaci¨®n auditiva de sonidos para combatir su dislexia, un trastorno del lenguaje (TEL) que afecta a entre el 6% y el 10% de la poblaci¨®n. La dislexia suele ser el trastorno m¨¢s habitual dentro del TEL, que, sin embargo, lo componen un grupo heterog¨¦neo de alteraciones en el desarrollo o adquiridas, que se caracterizan principalmente por d¨¦ficit en la comprensi¨®n, producci¨®n y uso del lenguaje.

Pedro Luis Nieto del Rinc¨®n, director del departamento de Psicolog¨ªa y Pedagog¨ªa de la Universidad CEU-San Pablo, sostiene que este tipo de trastornos ¡°pueden obstaculizar la comprensi¨®n del lenguaje oral y escrito. La dificultad en la comprensi¨®n de textos escritos o de instrucciones orales puede disminuir el rendimiento escolar al no entender las instrucciones de las tareas escolares. Esto puede afectar a su interacci¨®n social en el aula, as¨ª como a su desarrollo emocional¡±.

El desarrollo de cualquier trastorno del lenguaje durante las primeras etapas de aprendizaje, sobre todo aquellas asociadas a la primaria, ¡°supone limitaciones en la adquisici¨®n de conocimientos, seguimiento del ritmo de clase, dificultades en la resoluci¨®n de tareas escolares, bajo rendimiento, presumibles problemas en funciones ejecutivas como atenci¨®n, memoria, percepci¨®n, entre otras, as¨ª como posibles problemas en las interacciones sociales¡±, sostiene Mirian Herv¨¢s Torres, profesora ayudante doctora perteneciente al departamento de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n de la Universidad de Granada.

La detecci¨®n precoz de cualquier tipo de TEL y su diagn¨®stico juegan un papel esencial para que el estudiante afronte los aprendizajes con el acompa?amiento adecuado, no solo escolar sino tambi¨¦n familiar. Por eso, tras la sospecha de la existencia de alg¨²n trastorno de este tipo, ¡°lo recomendable es acudir a un profesional para que realice una evaluaci¨®n completa y establezca un diagn¨®stico. Igualmente, con o sin diagn¨®stico, se puede comenzar a realizar actividades de estimulaci¨®n para mejorar la lectoescritura, como las que hay en Dytective o en otros m¨¦todos¡±, explica Luz Rello, licenciada en Ling¨¹¨ªstica, doctora en Ingenier¨ªa Inform¨¢tica y fundadora de la empresa social Change Dyslexia.

En esa labor de detecci¨®n, los centros educativos act¨²an a trav¨¦s de sus servicios de orientaci¨®n y de los profesores. Un trabajo que consiste en supervisar el rendimiento y la evoluci¨®n de cada ni?o en sus habilidades ling¨¹¨ªsticas y acad¨¦micas. En esa tarea de identificaci¨®n, el director del departamento de Psicolog¨ªa y Pedagog¨ªa de la Universidad CEU-San Pablo considera que ¡°el papel de los docentes es fundamental. Los servicios de orientaci¨®n realizan evaluaciones m¨¢s especializadas e individualizadas cuando es necesario. En esta evaluaci¨®n se trabaja en colaboraci¨®n con el resto del equipo docente y con la familia. Si se detecta un trastorno que necesite un tratamiento m¨¢s espec¨ªfico, se deriva a un profesional especializado, como un logopeda o un neuropsic¨®logo¡±. Adem¨¢s, seg¨²n Nuria Andreu Ato, profesora colaboradora doctora en la Universidad CEU Cardenal Herrera, ¡°en la propia detecci¨®n y diagn¨®stico se determinar¨¢, seg¨²n la LOMLOE, si se trata de un caso de un trastorno del lenguaje y la comunicaci¨®n de car¨¢cter grave (consider¨¢ndole alumnado de necesidades educativas especiales) o solo alumnado con el trastorno del lenguaje y la comunicaci¨®n (siendo alumnado de necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo). A mayor gravedad, mayores tendr¨¢n que ser las medidas de apoyo educativo, as¨ª como el tiempo de implantaci¨®n de estas¡±.

En el ¨¢mbito familiar, es necesario trabajar de forma coordinada con la escuela. Para que esta colaboraci¨®n resulte efectiva ¡°es necesario orientar a las familias en c¨®mo mejorar la producci¨®n expresiva y comprensiva en casa, dando estrategias para el d¨ªa a d¨ªa, que ayuden a potenciar la producci¨®n expresiva ling¨¹¨ªstica de su hijo. Pero, sobre todo, orient¨¢ndolas en la importancia que tiene el apoyo emocional en el proceso, con un acompa?amiento positivo, que ayude a quitar estr¨¦s y tensi¨®n, y que fomente, poco a poco, el uso del lenguaje de una manera natural y aut¨®noma¡±, agrega Nuria Andreu Ato.

Actuaciones

Una vez confirmado el diagn¨®stico por los servicios especializados y sanitarios con alg¨²n tipo de necesidad relacionada con el lenguaje, ¡°los orientadores de los centros educativos o de los equipos de Orientaci¨®n Educativa (educaci¨®n Infantil y Primaria) ser¨¢n los encargados de realizar una evaluaci¨®n psicopedag¨®gica, donde se incluir¨¢n todas las medidas, intervenciones, recursos, etc¨¦tera, que necesitar¨¢. En cada transici¨®n de etapa se revisar¨¢ dicha evaluaci¨®n¡±, explica Mirian Herv¨¢s Torres

El trabajo colaborativo entre la familia y el colegio ayudar¨¢ a que se dise?e un plan de intervenci¨®n espec¨ªfico para ese alumno. ¡°Es primordial que el equipo docente y la familia se formen sobre ese trastorno en concreto, para que comprendan sus caracter¨ªsticas y dificultades. A partir de esto, se dise?an apoyos individualizados y adaptaciones curriculares que faciliten el desarrollo correcto del aprendizaje. Si fuera necesario, el ni?o recibir¨¢ un tratamiento especializado por profesionales con experiencia y capacitaci¨®n en ese trastorno. Si estas medidas se aplican correctamente, colaborando la familia, el profesional especialista y la escuela, se facilitar¨¢ la inclusi¨®n y participaci¨®n del alumno en las actividades escolares¡±, asegura Pedro Luis Nieto del Rinc¨®n.

?Es posible erradicar alguno de estos trastornos mediante la implementaci¨®n de un trabajo con el alumno? Los expertos se?alan que depende del nivel que presente el estudiante con TEL. ¡°En muchos casos, s¨ª, ya que la intervenci¨®n en el lenguaje expresivo y comprensivo ayudar¨¢ a optimizar e incrementar los procesos aut¨®nomos de producci¨®n ling¨¹¨ªstica, permitiendo en algunos casos que el alumnado mejore e incluso supere la dificultad¡±, opina la profesora colaboradora doctora en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Sin embargo, habr¨¢ que hacer revisiones peri¨®dicas para valorar la evoluci¨®n del alumnado con TEL, por si pudiera tener alguna dificultad en el futuro, relacionada sobre todo con los procesos de lectura y escritura.