La comunidad educativa pide al Gobierno que los alumnos eval¨²en a los profesores en la ESO

La comunidad educativa quiere que los alumnos de la ESO, de los 12 a los 16 a?os, eval¨²en a sus profesores. As¨ª lo ha acordado hoy el Consejo Escolar del Estado, que a finales de esta semana enviar¨¢ al Ministerio de Educaci¨®n su informe definitivo con propuestas para incluir en la nueva ley de educaci¨®n. "Dentro de la ense?anza p¨²blica, es una medida totalmente nueva que permite analizar el sistema educativo desde la perspectiva de los estudiantes. Es una revoluci¨®n", explica Carles L¨®pez,?presidente de la Confederaci¨®n Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), organismo que ha presentado la enmienda, aprobada con 32 votos a favor y 29 en contra. La evaluaci¨®n no tendr¨ªa ninguna consecuencia para el profesorado, ser¨ªa "meramente informativa" y servir¨ªa para elaborar planes de mejora.

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El Consejo Escolar del Estado ¡ª¨®rgano consultivo del Gobierno integrado por profesores, alumnos, familias, representantes de las escuelas concertadas y privadas y miembros de la propia Administraci¨®n¡ª se ha reunido hoy para votar las 500 enmiendas presentadas por los diferentes grupos; solo 122 han salido adelante. Su informe es preceptivo y no vinculante, lo que quiere decir que el ministerio tendr¨¢ que estudiarlo pero no es obligada su aplicaci¨®n. "Ha sido un pleno en el que se ha visto que hab¨ªa posturas muy diferenciadas, pero ha transcurrido con normalidad y un trabajo muy intenso", se felicita Jos¨¦ Antonio Mart¨ªnez, miembro del consejo. "La comunidad educativa ha dado muestra de que, a pesar de las discrepancias, se dialoga".

Adem¨¢s de evaluar al profesorado, la medida contempla que los estudiantes tambi¨¦n pongan nota a la organizaci¨®n interna del centro escolar y a las infraestructuras. En cambio, esa misma?medida no ha sido aprobada para su aplicaci¨®n en primaria (de seis a 12 a?os).?¡°Es importante que los estudiantes opinen sobre los recursos con los que cuentan, sobre si tienen suficientes profesores o si lo hacen bien o mal, pero en primaria no tiene ning¨²n sentido porque a¨²n no son maduros¡±,?sostiene Maribel Loranca, responsable del sector de ense?anza FeSP-UGT.

Hasta la fecha, ning¨²n Gobierno se ha atrevido a tocar la evaluaci¨®n del profesorado. La ministra de Educaci¨®n, Isabel Cela¨¢, anunci¨® el pasado noviembre que lanzar¨¢ una reforma "integral" de la profesi¨®n docente, un paquete de medidas con la mirada puesta en pa¨ªses como Canad¨¢, aunque, por el momento, no hay ning¨²n documento sobre la mesa. La prioridad, dijo, es volcarse en el profesorado, uno de los menos supervisados de la OCDE, y conseguir que se mejore su formaci¨®n inicial y permanente, as¨ª como introducir la evaluaci¨®n voluntaria para "seguir el mismo modelo de la universidad". Explic¨® que a diferencia de lo que sucede con la educaci¨®n superior, en el caso de la escuela la evaluaci¨®n no estar¨ªa ligada a la antig¨¹edad, pero s¨ª a incentivos econ¨®micos y al reconocimiento profesional, como sucede en la universidad.

La ley educativa de 2006, la LOE, ya reconoci¨® en su art¨ªculo 106 que las administraciones podr¨ªan desarrollar programas de evaluaci¨®n del profesorado con car¨¢cter voluntario, un punto que no se modific¨® en la LOMCE (ley educativa de 2013). Sin embargo, ese mandato de la LOE apenas se ha desarrollado en las diferentes comunidades aut¨®nomas, salvo en Asturias, seg¨²n informaron fuentes del ministerio.

En 2013 la OCDE puso de manifiesto que los profesores espa?oles de secundaria son los docentes que pasan menos controles externos, junto con los italianos. En su ¨²ltimo informe Talis (2013) ¡ªel pr¨®ximo se publicar¨¢ en 2019¡ª se?alaba que un 36% de los docentes espa?oles nunca ha sido sometido a una evaluaci¨®n formal y externa de su labor, seg¨²n constatan los directores de los institutos, mientras que la media de los pa¨ªses de la organizaci¨®n es del 9%.

Ese mismo informe urg¨ªa a Espa?a a poner en marcha un "aut¨¦ntico sistema de evaluaci¨®n formal del profesorado", que no existe, y a conseguir que sientan que su desarrollo profesional es m¨¢s atractivo y relevante.

?Cu¨¢l es el mejor m¨¦todo para evaluar a los docentes? El control formal de su trabajo se puede hacer, seg¨²n Talis, mediante inspectores, con encuestas al alumnado, evaluando sus conocimientos y las notas de sus alumnos, haciendo que ellos mismos se eval¨²en o atendiendo a los comentarios de padres y tutores. El sistema m¨¢s habitual, tanto en Espa?a como en la OCDE, es el an¨¢lisis de las calificaciones de los alumnos, es decir, una f¨®rmula que no indaga directamente en el interior del aula.

En su libro?Primera clase,?Andreas Schleicher, director de las pruebas PISA, explica que en el mundo?existen dos tipos de evaluaci¨®n del profesorado: una rendici¨®n de cuentas administrativa (al Estado), y otra profesional (a los compa?eros del profesor, los estudiantes y sus familias). En lugares con modelos educativos exitosos (como Ontario, Nueva Zelanda, Jap¨®n o Finlandia) apuestan por los segundos, por "sistemas colaborativos no impuestos desde arriba", sino fruto de un esfuerzo de cooperaci¨®n. ¡°Las personas que se sienten profesionales son m¨¢s propensas a responder a modalidades de rendici¨®n de cuentas profesionales e informales y les molestan las m¨¢s administrativas, que se asocian a entornos de trabajo industriales¡±, argumenta Schleicher. En pa¨ªses como Singapur, se eval¨²a a los profesores en 13 competencias. Los docentes tienen que dar cuenta?de su participaci¨®n en el desarrollo acad¨¦mico y personal de sus alumnos, su relaci¨®n con las familias y con los compa?eros de centro, as¨ª como su aportaci¨®n a la escuela.