Por qu¨¦ en Alemania puedes conseguir un buen trabajo sin ir a la Universidad

?Qu¨¦ est¨¢ fallando? ?Cu¨¢les son las barreras para que este modelo no triunfe en Espa?a? ¡°En la mayor¨ªa de los casos todo depende de la voluntad de un profesor, la responsabilidad de conseguir empresas que quieran formar a los aprendices recae sobre ellos¡±, cuenta Pilar Pineda, investigadora de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona y coautora del estudio La FP Dual en los centros educativos: visiones del profesorado, publicado en 2017.

Una de las principales conclusiones del informe, en el que han participado 415 institutos de Andaluc¨ªa, Asturias, Castilla y Le¨®n, Catalu?a y Madrid, es tambi¨¦n la falta de coordinaci¨®n entre las comunidades aut¨®nomas. ¡°No existe una gu¨ªa ¨²nica y cada regi¨®n aplica sus propios criterios. No hay consenso sobre cuestiones b¨¢sicas como la remuneraci¨®n de las pr¨¢cticas, que es opcional y en algunas comunidades depende de la voluntad de las empresas¡±, a?ade Pineda. En Catalu?a, por ejemplo, las empresas est¨¢n obligadas a pagar a los estudiantes en funci¨®n de las horas trabajadas, mientras que en Andaluc¨ªa no. El estudio, elaborado con la colaboraci¨®n de la Alianza para la FP Dual ¡ªuna red de m¨¢s de 600 empresas, centros educativos e instituciones impulsada por la Fundaci¨®n Bertelsmann, la CEOE, la C¨¢mara de Comercio de Espa?a y la Fundaci¨®n Princesa de Girona¡ª analiza los principales frenos para la implantaci¨®n de la FP Dual en los centros educativos espa?oles.

El escenario para la proliferaci¨®n del programa dual no es id¨ªlico. Espa?a tiene una de las peores tasas de escolarizaci¨®n en Formaci¨®n Profesional de todos los pa¨ªses industrializados: solo el 12% de los alumnos est¨¢n matriculados en FP (la media se sit¨²a en el 26%) y solo el citado 0,4% se beneficia del modelo dual. La falta de empuje por parte de las administraciones p¨²blicas es uno de los puntos destacados en el informe Panorama de la Educaci¨®n 2017, de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y Desarrollo Econ¨®micos (OCDE), en el que compara los sistemas educativos de los 35 pa¨ªses miembro y varios asociados.

Los pa¨ªses con programas de FP bien asentados son m¨¢s efectivos contra el desempleo juvenil, seg¨²n indicaciones de la OCDE y de la Organizaci¨®n Internacional del Trabajo. De hecho, los alumnos de los ciclos formativos tienen un 74% de perspectivas de empleo en Espa?a frente al 63% de los que estudian secundaria, se?ala el informe. Durante el curso 2016-2017, casi 24.000 alumnos est¨¢n cursando FP Dual en Espa?a (un crecimiento del 250% con respecto a 2013, curso en el que se matricularon 9.550 estudiantes) en 894 centros educativos y 9.916 empresas ofrecen plazas para cursar las pr¨¢cticas.

?Qu¨¦ sucede en los centros p¨²blicos? Juan Carlos Amaya es profesor del IES Campanillas de M¨¢laga desde hace 12 a?os y este es el segundo curso que su centro oferta el Ciclo de desarrollo de aplicaciones web en el formato dual. El primer a?o solo pudieron ofrecer 11 plazas, el segundo 19 y hay previsi¨®n de que alcancen las 30 el pr¨®ximo septiembre. Como jefe de departamento, Amaya es el encargado de visitar a las empresas de la zona para tratar de cerrar acuerdos. ?l es un privilegiado, asegura, porque su instituto est¨¢ en el Parque Tecnol¨®gico de Andaluc¨ªa y cuenta con un vivero de empresas de software a escasos metros. El propio Parque les cedi¨® las instalaciones para integrarlos en el tejido productivo. ¡°Hemos conseguido replicar el modelo alem¨¢n, pero no todos los centros tienen esta suerte. Hay muchos institutos en zonas rurales o poco industrializadas que no tienen empresas con las que cerrar acuerdos¡±, explica Amaya. Los alumnos de FP Dual del IES Campanillas pueden hacer sus pr¨¢cticas en compa?¨ªas como IBM o Indra y la inserci¨®n laboral, hasta la fecha, es del 100%. Todos los alumnos han sido contratados tras finalizar sus estudios.

Labor de los profesores

Amaya reconoce que para poner en marcha la FP Dual en un centro hace falta empe?o por parte de alg¨²n profesor. ¡°Supone m¨¢s trabajo: hay que elaborar proyectos, modificar el plan de estudios¡­ y muchas veces los funcionarios no se quieren complicar¡±, se?ala. En su caso, fue el antiguo director del instituto el que impuls¨® la conversi¨®n hacia la dual. En cambio, otros directores exigen tr¨¢mites administrativos a los docentes para poder realizar las visitas a las compa?¨ªas, son ¡°m¨¢s r¨ªgidos¡±, a?ade Amaya. Seg¨²n el estudio de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona sobre FP Dual, la mayor¨ªa de docentes no siente reconocida su labor por parte de la Administraci¨®n.

Otro de los grandes frenos es la interinidad de los profesores. ¡°No hay plantillas fijas y a largo plazo es muy complicado dar continuidad a los programas porque hay que mantener el contacto con las empresas y renovar los acuerdos cada a?o¡±, apunta. La privada, lamenta Amaya, les est¨¢ ganando por goleada al tener m¨¢s consolidado y profesionalizado el papel de los docentes que hacen de intermediarios entre el centro y la empresa. ¡°El precio medio de matr¨ªcula de los ciclos de FP Dual en la privada de M¨¢laga ronda los 6.000 euros por dos a?os, mientras que en la p¨²blica el coste es cero¡±, remacha Amaya.

En otros pa¨ªses el sistema est¨¢ mucho m¨¢s pautado, lo que facilita el proceso a los tutores

Nestl¨¦ es una de las multinacionales implicadas en el lanzamiento de la FP Dual en Espa?a y desde el curso 2013-2014 han pasado por sus f¨¢bricas y oficinas en diferentes comunidades aut¨®nomas 191 alumnos, de los que 52 han sido contratados. ¡°Hemos visto que en los centros privados el modus operandi est¨¢ mucho m¨¢s estructurado y los tutores ya saben lo que tienen que hacer en las empresas. En la p¨²blica van a puerta fr¨ªa a las compa?¨ªas, muchas veces sin el respaldo del centro¡±, opina Luis Miguel Garc¨ªa, director de Recursos Humanos de Nestl¨¦ y miembro de la Alianza para la FP Dual. Precisamente la Alianza est¨¢ esbozando una gu¨ªa para orientar a los docentes sobre los pasos a seguir. ¡°No podemos igualar a Europa de golpe, menos cuando no existen actores ni en el Estado ni en las comunidades aut¨®nomas que a¨²nen los criterios. El ¨²ltimo interino no sabe por d¨®nde empezar ni qu¨¦ industrias de la zona requieren alumnos¡±, zanja.

La distancia entre los institutos y las zonas industriales es otro de los escollos. El IES Andr¨¦s P¨¦rez Serrano, en la localidad andaluza de Cortes de la Frontera, puso en marcha hace tres cursos el Ciclo en aprovechamiento forestal y conservaci¨®n del medio ambiente en la modalidad dual. Los alumnos deben recorrer 80 kil¨®metros (40 de ida y 40 de vuelta) para acudir al centro de trabajo, una empresa forestal con sede en la monta?a. ¡°Alquilamos un microb¨²s expresamente para ellos, pero son los estudiantes los que tienen que asumir el coste: unos 100 euros al mes por persona¡±, se?ala Mar¨ªa Jes¨²s Gonz¨¢lez, profesora del ciclo. De cara al pr¨®ximo curso han conseguido que la Junta de Andaluc¨ªa beque a los alumnos con menos recursos.

M¨¢s all¨¢ de los retos que afrontan los centros educativos, est¨¢ la pol¨¦mica en cuanto al tipo de pr¨¢cticas que los estudiantes realizan en las empresas. En varios informes, los sindicatos UGT y CCOO alertan del poder que pueden ejercer las compa?¨ªas entorno a la FP Dual y abogan por un modelo en el que primen los intereses del alumno y no las necesidades de la empresa. ¡°La falta de coordinaci¨®n entre la empresa, especialmente las pymes, y la escuela puede conducir a que el contrato de aprendizaje se convierta en una herramienta para acceder a mano de obra a menor coste¡±, denuncian los sindicatos en el informe La formaci¨®n profesional dual como reto nacional, elaborado por IESE Business School y Citi Foundation.

Critican, adem¨¢s, que mientras la FP tradicional no discrimina a ninguno de los alumnos y todos tienen la oportunidad de hacer pr¨¢cticas (durante tres meses al final del ciclo), la FP Dual es ¡°selectiva¡±, ya que son las empresas o los docentes los que deciden qu¨¦ alumnos pueden sumarse al programa. En Espa?a, en la mayor¨ªa de centros, no existen aulas exclusivas de FP Dual, sino que se mezclan los estudiantes de ambos modelos al no haber suficientes empresas dispuestas a formar a los alumnos.

¡°Una de nuestras reivindicaciones es poder elegir a los aprendices. Son dos a?os de relaci¨®n y queremos asegurarnos de escoger a los que mejor encajan con nuestra cultura corporativa¡±, explica Jos¨¦ Vallejo, responsable de expansi¨®n de Aldi en Espa?a. Para ello realizan un proceso de selecci¨®n con encuentros cara a cara. Desde 2012 han formado a 82 alumnos y les han contratado a todos. ¡°Las propias empresas no conocen las ventajas de la dual, mejora la rentabilidad de la compa?¨ªa porque la plantilla se forma con perfiles adaptados a las necesidades que existen¡±, a?ade Vallejo. Los aprendices perciben la misma cantidad por hora trabajada que los trabajadores de plantilla. ¡°Aqu¨ª no hablamos de cajeros, sino del colaborador que est¨¢ en caja. Hay que dar valor a ese tipo de puestos, no son aut¨®matas¡±.

El empe?o de los docentes es clave para el modelo, pero muchos prefieren no complicarse

Roberto Velasco, de 25 a?os, tuvo claro al terminar el Bachillerato que no ir¨ªa a la Universidad. ¡°Con la tasa de desempleo por las nubes, quer¨ªa abrirme hueco en el mercado cuanto antes. No me ve¨ªa estudiando cuatro a?os¡±, cuenta. En la agencia p¨²blica de empleo del Ayuntamiento de Getafe le informaron de un puesto en el supermercado Aldi ligado a un ciclo de FP Dual de comercio y marketing internacional. Fueron dos a?os durante los que ingres¨® unos 500 euros al mes. Ahora es primer asistente de tienda en el Aldi de M¨®stoles. ¡°Las clases son parecidas a las de Secundaria, bastante te¨®ricas, pero luego aprendes mucho sobre el terreno¡±, comenta Velasco.

Escasa promoci¨®n

La escasa promoci¨®n de la FP Dual es otro de los factores que empuja a los estudiantes a decantarse por la FP tradicional. Bel¨¦n Guti¨¦rrez, de 47 a?os, decidi¨® que no cursar¨ªa la modalidad dual por falta de conocimientos sobre programaci¨®n. De los 30 alumnos de su clase en un instituto de M¨¢laga, solo 19 pudieron acceder a la dual en el ciclo de desarrollo de aplicaciones web. Ahora reconoce la ventaja competitiva de los colegas que s¨ª se atrevieron. ¡°Los d¨ªas que coincid¨ªamos en clase nos contaban los proyectos reales en los que estaban trabajando. Ten¨ªan acceso a informaci¨®n privilegiada de las ¨²ltimas tendencias en el sector o simplemente conoc¨ªan las preferencias de la empresa a la hora de contratar¡±, detalla. ¡°Lo importante es cambiar el chip y entender que es una oportunidad para aprender. Es normal llegar un poco verde a la empresa¡±.

Del total de alumnos que optan por este modelo en Espa?a el 70% acaba hallando un empleo

¡°No me cargues con este joven que no podr¨¦ hacer mi trabajo¡±. Esta es una frase frecuente entre los empleados de las empresas que plantean implementar la FP Dual, seg¨²n el estudio La formaci¨®n profesional dual como reto nacional, de IESE y Citi Foundation. La figura del llamado tutor en las compa?¨ªas es clave para el ¨¦xito del modelo dual, ya que supervisa la evoluci¨®n del estudiante y se implica en su formaci¨®n. ¡°Que te asignen esa funci¨®n debe ser visto como un premio, significa que la direcci¨®n conf¨ªa en ti y pone en tus manos la responsabilidad de transmitir los valores a los futuros trabajadores de la compa?¨ªa¡±, indica Ignacio de Benito, director de proyectos de la Fundaci¨®n Bertelsmann. Este punto es otra de las demandas de la Alianza para la FP Dual, homologar un programa formativo para los tutores en las empresas.

La orientaci¨®n profesional en los institutos es otra de las necesidades, seg¨²n la Fundaci¨®n Bertelsmann. ¡°El profesor de Geograf¨ªa puede analizar el tejido empresarial de la zona; el de Lengua preparar al alumnado para las entrevistas de trabajo con la redacci¨®n del curr¨ªculum; el de Biolog¨ªa ense?ar qu¨¦ tipos de profesiones existen en ese campo. Todo el mundo puede participar y, en un paso posterior, se puede iniciar la coordinaci¨®n tambi¨¦n con empresas¡±, proponen en el informe de IESE y Citi Foundation.