La escuela p¨²blica aument¨® su plantilla cuatro veces m¨¢s que la privada en lo que va de pandemia
¡°Los docentes de la concertada destinaron horas y horas que no les pagaron ni de broma¡±, afirma un responsable sindical. La p¨²blica concentra la mayor parte del alumnado vulnerable, que fue el que m¨¢s acus¨® los confinamientos
La plantilla de profesorado de la escuela p¨²blica ha crecido cuatro veces m¨¢s que la de la privada durante la pandemia. El n¨²mero de docentes de las ense?anzas de r¨¦gimen general en los centros p¨²blicos ha pasado de 517.851 en el curso 2019-2020, cuando la covid cortocircuit¨® el sistema educativo, a 549.140 en el curso que acaba de terminar, seg¨²n los ¨²ltimos datos publicados por el Ministerio de Educaci¨®n. Es decir, 31.289 profesores m¨¢s, un aumento del 6%. El n¨²mero de docentes en la ense?anza privada (englobando en ella tanto la escuela concertada como la no subvencionada) aument¨® en 2.810 docentes, hasta los 210.044, un 1,4%. En dicho periodo ambas redes educativas perdieron un porcentaje similar de alumnado: un 0,63% la p¨²blica y un 0,75% la privada. Esta ¨²ltima, coinciden diversas fuentes del sector, resisti¨® la pandemia sobrecargando a sus docentes. Los expertos se?alan, por otra parte, que la escuela p¨²blica acoge a la mayor parte del alumnado socioculturalmente desfavorecido, que fue el que m¨¢s acus¨® el golpe educativo del coronavirus y el que m¨¢s refuerzo requiere.
El dato de c¨®mo han evolucionado las plantillas docentes en los ¨²ltimos cursos requiere matices. Lo que casi nadie discute es que si la pandemia ha puesto en una situaci¨®n extremadamente dif¨ªcil a todo el sistema educativo y a todos los docentes, el caso del profesorado de los centros privados, menos protegidos laboralmente que en la p¨²blica, fue especialmente duro. Ane, el nombre que elige la maestra de un centro privado concertado vasco para hablar con libertad de aquel periodo, afirma: ¡°Ten¨ªamos un seguimiento exhaustivo de todo lo que hac¨ªamos por parte del colegio. Aunque sea una escuela, no deja de ser una empresa, en la que los clientes son los padres. Se nos meti¨® mucha presi¨®n [sobre todo en el confinamiento] en el sentido de transmitirnos que si ellos dejaban de pagar porque sent¨ªan que no estaban recibiendo lo bastante a cambio, eso tambi¨¦n nos iba a afectar a nosotros econ¨®micamente¡±. Aunque la legislaci¨®n educativa proh¨ªbe el pago de cuotas en la ense?anza concertada, que est¨¢ subvencionada por el Estado, se trata de una pr¨¢ctica extendida, seg¨²n abundantes estudios.
Ane recuerda ¡°la sensaci¨®n de haber trabajado m¨¢s que nunca¡±, aunque el hecho de saber manejarse con las nuevas tecnolog¨ªas, cuenta, le permiti¨® navegar por las aguas de la ense?anza telem¨¢tica, que la pandemia implant¨® en su escuela y en muchos otros centros privados de la noche a la ma?ana (de forma casi literal). Un escenario que los docentes vivieron, adem¨¢s de durante el confinamiento, en los dos cursos siguientes cada vez que su clase era puesta en cuarentena. ¡°Hubo compa?eros m¨ªos que lo pasaron muy mal. No sab¨ªan siquiera hacer un PowerPoint. Encontrarte en una situaci¨®n en la que tienes que crear todo de cero sin saber siquiera c¨®mo se hace una videollamada grupal en la que adem¨¢s tienes que meter un PowerPoint les result¨® muy, muy estresante¡±.
¡°En la p¨²blica tambi¨¦n debi¨® pasar, pero los docentes en la escuela concertada de Baleares, que es la que m¨¢s conozco¡±, afirma Jaume Coll, responsable de ense?anza privada en las islas del sindicato UGT, ¡°hicieron un sobresfuerzo enorme, destinando horas y horas que no les han pagado ni de broma, para intentar dar respuesta a la situaci¨®n sin las herramientas necesarias¡±. Meritxell Ruiz, secretaria general de Escoles Cristianes de Catalunya, la patronal catalana de centros concertados cat¨®licos, a?ade: ¡°El profesorado ha tenido que hacer un esfuerzo extra, evidentemente. Y lo ha hecho porque, como se ha visto, los resultados no han sido peores¡±. Ruiz afirma que el d¨¦ficit de profesores en la concertada ven¨ªa de antes de la pandemia, y sostiene que ese es el motivo por el que muchos centros concertados cobran cuotas a las familias. Dicho pago se convierte, en todo caso, en una barrera econ¨®mica para las familias desfavorecidas que explica en buena medida la elevada tasa de segregaci¨®n escolar que presenta Espa?a.
El elemento clave del aumento de profesores en la ense?anza p¨²blica en los dos ¨²ltimos cursos es el cupo de refuerzo covid, en torno a 30.000 docentes, que las comunidades aut¨®nomas contrataron con fondos del Gobierno para reducir el n¨²mero de alumnos por clase y cumplir los protocolos sanitarios, y que algunas comunidades, como Madrid, ya dejaron de hacer el curso pasado.
La concertada tambi¨¦n se benefici¨® de los fondos, aunque en grado desigual seg¨²n las comunidades aut¨®nomas. Hay, sin embargo, otros factores en movimiento que han influido en la evoluci¨®n de las plantillas de profesorado en estos ¨²ltimos a?os. Uno es la crisis de las escuelas infantiles privadas como consecuencia del fuerte descenso de la natalidad, la renuencia de muchos padres a matricular a sus hijos en la primera parte de la pandemia, y la expansi¨®n de la oferta p¨²blica. La ense?anza privada ha perdido 2.000 docentes (un 8,3% del profesorado) desde 2019.
Ha influido tambi¨¦n el crecimiento de plazas p¨²blicas de Formaci¨®n Profesional, impulsadas por el Ministerio de Educaci¨®n y financiadas en parte con fondos europeos. El aumento de plazas p¨²blicas (46.277 en los tres ¨²ltimos cursos) en ciclos de FP de grado medio y superior ha ido en paralelo al crecimiento de plazas privadas de Formaci¨®n Profesional (39.096). El efecto en t¨¦rminos de empleo no puede determinarse, porque las estad¨ªsticas disponibles no hilan tan fino, pero la repercusi¨®n debe con toda probabilidad haber sido mayor en la red educativa p¨²blica, donde la ratio profesor alumnos es siempre inferior que en la privada en todas las ense?anzas.
El curso pasado, en el conjunto del sistema, por cada docente de la privada hubo 12,9 alumnos, y por cada profesor de la p¨²blica, 10,1. La diferencia de ratio entre ambas redes educativas, que se redujo a m¨ªnimos hist¨®ricos durante los a?os que siguieron a la crisis financiera, fue el curso pasado la mayor desde 2009.
Mayor necesidad de recursos
El sindicato mayoritario en ense?anza, CC OO, cuestiona el dato de aumento de profesorado en la p¨²blica que muestran los datos del Ministerio de Educaci¨®n que, como recuerda su responsable, Francisco Garc¨ªa, son un avance estad¨ªstico (los datos consolidados del pasado curso no se publicar¨¢n hasta el a?o que viene). Garc¨ªa se?ala que los datos del Ministerio de Hacienda muestran un descenso de 22.110 n¨®minas pagadas a docentes en la ense?anza p¨²blica entre enero de 2021 y enero de 2022, hasta quedar un total de 530.215.
Fuentes auton¨®micas apuntan a que el desajuste entre las estad¨ªsticas de ambos ministerios, que no es infrecuente, puede ser algo mayor este a?o debido a la finalizaci¨®n de contratos de refuerzo covid en diciembre de 2021, que s¨ª contaron para la estad¨ªstica del Ministerio de Educaci¨®n, porque estaban a principio de curso, en septiembre, pero no aparecen en la foto realizada por el de Hacienda en diciembre. Garc¨ªa a?ade, en todo caso, que ante las dificultades que plante¨® la pandemia para mantener la docencia, la escuela p¨²blica ten¨ªa una mayor necesidad de refuerzos al concentrar a la mayor parte del alumnado socialmente vulnerable y con problemas tecnol¨®gicos para mantenerse conectados durante los confinamientos.
El aumento de docentes, indica en la misma l¨ªnea Miquel ?ngel Alegre, soci¨®logo de la Fundaci¨® Bofill, resulta especialmente ¨²til en los centros de ¡°mayor complejidad social¡±, que se concentran muy mayoritariamente en la escuela p¨²blica. Para que realmente sea efectiva, prosigue, el incremento de profesorado debe ir acompa?ado de un plan ¡°estructurado¡± que incorpore otras medidas, como pueden ser ¡°una mayor tutorizaci¨®n y atenci¨®n a la diversidad, m¨¢s trabajo de orientaci¨®n y con las familias, intervenciones dentro y fuera de los centros, grupos reducidos donde sea necesario y codocencia (dos o m¨¢s profesores en una misma clase) donde no lo sea¡±, as¨ª como un incremento de autonom¨ªa de los centros para decidir cu¨¢ntos recursos recibe, en qu¨¦ momento y a qu¨¦ los destina en funci¨®n de su contexto social y su proyecto educativo.
Puedes seguir EL PA?S EDUCACI?N en Facebook y Twitter, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.
Tu suscripci¨®n se est¨¢ usando en otro dispositivo
?Quieres a?adir otro usuario a tu suscripci¨®n?
Si contin¨²as leyendo en este dispositivo, no se podr¨¢ leer en el otro.
FlechaTu suscripci¨®n se est¨¢ usando en otro dispositivo y solo puedes acceder a EL PA?S desde un dispositivo a la vez.
Si quieres compartir tu cuenta, cambia tu suscripci¨®n a la modalidad Premium, as¨ª podr¨¢s a?adir otro usuario. Cada uno acceder¨¢ con su propia cuenta de email, lo que os permitir¨¢ personalizar vuestra experiencia en EL PA?S.
En el caso de no saber qui¨¦n est¨¢ usando tu cuenta, te recomendamos cambiar tu contrase?a aqu¨ª.
Si decides continuar compartiendo tu cuenta, este mensaje se mostrar¨¢ en tu dispositivo y en el de la otra persona que est¨¢ usando tu cuenta de forma indefinida, afectando a tu experiencia de lectura. Puedes consultar aqu¨ª los t¨¦rminos y condiciones de la suscripci¨®n digital.