Bajo el signo de la luz: la fundaci¨®n de una utop¨ªa andaluza

¡®Bajo el signo de la luz: la fundaci¨®n de una utop¨ªa andaluza¡¯ es un proyecto de aprendizaje y servicio comunitario ideado y desarrollado en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria (IES) ¡®Pablo de Olavide¡¯ de la ¡®La Luisiana¡¯ y ¡®El Campillo¡¯ (Sevilla).

La iniciativa surge del inter¨¦s curricular y docente por ofrecer referencias culturales e hist¨®ricas identitarias a los estudiantes y al vecindario de estas localidades de la comarca de ?cija.

Estudiantes, profesorado, vecinos y vecinas tuvieron la oportunidad de descubrir en el estudio de la historia algunas de las claves m¨¢s relevantes de su pasado.

¡®Un grupo de europeos huye de sus pueblos de origen en busca de un para¨ªso en la tierra. Las adversidades de la ¨¦poca, las penurias y las creencias los llevan a emprender su ¨¦xodo hacia un lugar mejor: alguien les ha prometido tierras propias y una vida nueva. Tras numerosas peripecias, esperanzas e ilusiones, sufrimientos y p¨¦rdidas durante la odisea, el grupo alcanza su destino y funda trece colonias para empezar desde cero y crear una utop¨ªa, una sociedad concebida desde el orden que sirva como modelo que puedan imitar en otros lugares¡­¡¯

?ste podr¨ªa ser el inicio del relato, una historia real que sirve de motor a este proyecto y que sostiene una pr¨¢ctica de aprendizaje integral y promotora de un curr¨ªculo escolar al servicio del desarrollo comunitario.


La construcci¨®n y puesta en pr¨¢ctica de esta propuesta, constat¨® la viabilidad de formatos de organizaci¨®n curricular diferentes, mucho m¨¢s trasversales, interdisciplinares e integrados en el mundo de experiencias de aprendizaje.

_{^{Cultura comunitaria | @iespabloolavide / @ColegioLuisiana}}

Se configur¨® como un proyecto de Aprendizaje y Servicio comunitario, sustentado did¨¢cticamente en la ¡®Metodolog¨ªa de Aprendizaje Basado en Proyectos¡¯ (ABP). Como producto final suscit¨® el enriquecimiento cultural de los vecinos de ¡®La Luisiana¡¯ y ¡®El Campillo¡¯. Entre otras razones, por la singular construcci¨®n colectiva (estudiantes, profesorado y vecindario) de los distintos escenarios hist¨®ricos, por otorgar sentido al aprendizaje acad¨¦mico y por inspirar comportamientos de compromiso con el entorno.

_{^{Creaci¨®n de una utop¨ªa | @iespabloolavide? / @ColegioLuisiana}}

¡°... a partir de la doble dimensi¨®n ¡ªsocial e individual¡ª de este episodio hist¨®rico, se trata de responder a la necesidad (...) de conocer nuestras ra¨ªces, nuestras se?as de identidad, y reforzar los estrechos v¨ªnculos que unen a la persona con el grupo social al que pertenece. Para ello, los centros educativos, la comunidad educativa, han de tomar las riendas y dar respuesta a las inquietudes del colectivo (...). Si, adem¨¢s, conseguimos que ese proceso lo protagonicen quienes el d¨ªa de ma?ana ser¨¢n el futuro; si es el alumnado quien investiga y transmite el conocimiento del pasado a su entorno, quiz¨¢ podamos contar con una mayor seguridad en ese camino¡±. (Bajo el signo de la luz: la fundaci¨®n de una utop¨ªa andaluza. Documentaci¨®n del Proyecto, p¨¢g.4)

¡°El curso empieza con un nuevo reto, como cada mes de septiembre¡±, comenta Vicente Maz¨®n, Director del IES ¡®Pablo de Olavide¡¯ y Profesor de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura; uno de los promotores de esta modalidad de proyectos curriculares en el instituto.

¡°En nuestro centro, volvemos de las vacaciones de verano con ganas de reinventarnos¡±, a?ade.

El Instituto se mantiene en una trayectoria de b¨²squeda continua de nuevas metodolog¨ªas de ense?anza y de construcci¨®n de un estilo propio de docencia.

_{^{Estudiantes del IES ¡®Pablo de Olavide¡¯ | @iespabloolavide / @ColegioLuisiana}}

En el ¨¢rea de influencia del instituto, curso a curso, se ¡®palpa¡¯ en el ambiente, una cierta expectativa entre el vecindario por conocer el nuevo proyecto comunitario en el que, liderado por el instituto, vecinos y centro docente tienen la oportunidad de sentirse parte activa de la educaci¨®n de los m¨¢s j¨®venes. En esta ocasi¨®n nos ocuparemos, sobre todo, de unos de estos proyectos; en este caso titulado: Bajo el signo de la luz: la fundaci¨®n de una utop¨ªa andaluza; y las razones son su car¨¢cter inspirador de nuevas relaciones de colaboraci¨®n pedag¨®gica entre estudiantes, de estos con el profesorado y con el conocimiento, as¨ª como, por su fuerte vinculaci¨®n con el entorno.

Esta iniciativa tuvo su ¡®puesta de largo¡¯ al final del mes de febrero del curso escolar 2014-15, marcando un modo de hacer, referente para el trabajo profesional que se realiza actualmente el instituto.

El di¨¢logo mantenido con Vicente Maz¨®n nos ha servido para identificar algunos de los momentos relevantes del este proyecto y que brindamos con el deseo de impulsar al desarrollo de nuevas pr¨¢cticas pedag¨®gicas ¡®con sentido¡¯ en nuestras instituciones escolares.

©¤ ?De qu¨¦ es este a?o la semana cultural? Suelen peguntar algunos estudiantes, en cuanto comienzan las clases.
©¤ ?Que no se llama semana cultural¡­! (Responde Pilar, jefa de Estudios) Sab¨¦is de otros a?os, que es una tarea que hacemos entre todos y que, como conoc¨¦is, evaluamos...

Por mucho que intentan ajustar el nombre del proyecto a la tem¨¢tica que abordan, parece ser que para estudiantes y familias la denominaci¨®n, de este proyecto y de otros, desarrollados, en este periodo del curso, y vinculados a los vecinos y vecinas, sigue siendo el de Semana Cultural.

Esta iniciativa tiene, a su vez, una cierta tradici¨®n en el centro, lo que lleva a Vicente Maz¨®n, a rememorar en sus comentarios de entrada algunos proyectos previos.

As¨ª, empieza por comentar el proyecto que realizaron un curso antes, en el que hab¨ªan decido trabajar sobre el Universo. Definieron la propuesta curricular y la denominaron: ¡®En una galaxia muy cercana¡¯. .... ¡°Nos gusta ponerles nombres sugerentes, por aquello de que las ideas sintonizan mejor si emocionalmente despiertan deseo de aprehenderlas¡±, afirma Vicente.

_{^{En una galaxia muy cercana | Consejer¨ªa Educaci¨®n?, @EducaAnd}}

Durante la realizaci¨®n del proyecto sobre el universo ¡ªseg¨²n manifiesta Vicente¡ª organizaron el horario del instituto de manera diferente, reagruparon los tiempos de cada asignatura y en los cuadrantes de horarios desaparecieron los nombres de Lengua, Matem¨¢ticas, Tecnolog¨ªa¡­ y se sustituyeron por los de... ¡®Distancias planetarias¡¯, ¡®Cr¨®nicas selenitas¡¯ o ¡®El conquistador de planetas¡¯.

Una lectura detenida de la documentaci¨®n disponible sobre este proyecto nos permite compartir algunas reflexiones.

¡°En una galaxia muy cercana¡­ es una tarea integrada de centro en la que participan de manera activa todos los sectores de la comunidad educativa (...). La elecci¨®n del t¨ªtulo bajo el que desarrollamos esta experiencia educativa no es casual. En ¨¦l jugamos con dos significados. Por una parte, el eje tem¨¢tico que nos permite reorganizar o vertebrar el curr¨ªculo y la planificaci¨®n que esta labor conlleva: EL UNIVERSO, como punto de uni¨®n y s¨ªntesis de la actividad docente que se genera desde todas las ¨¢reas y niveles. Por otro, el universo de las COMPETENCIAS B?SICAS que ponemos en juego en la realidad cercana del aula.¡± (En una galaxia muy cercana. Documentaci¨®n del Proyecto, p¨¢g.3)

Si observamos, esta sugerente f¨®rmula de organizaci¨®n curricular muestra una secuencia de aprendizaje interdisciplinar coherente con los resultados de la investigaci¨®n, lo que garantizar¨ªa el ¨¦xito del proyecto.

©¤ Estudiante: A ver, a ver, profe. ?Qu¨¦ toca ahora?
[ Se abren paso en la primera hora, buscando el t¨ªtulo razonablemente ajustado y prometedor, con el que se hab¨ªa decidido rebautizar cada ¨¢rea en el nuevo horario].

En la jornada final del proyecto, seg¨²n recuerda Vicente, abr¨ªan las puertas del centro durante la segunda mitad de la jornada para que padres, madres, abuelos, abuelas, vecinos y personal del ayuntamiento¡­ entrasen a las aulas y conocieran las vivencias del alumnado, a trav¨¦s de sus relatos sobre lo que hab¨ªan trabajado y aprendido en las distintas tem¨¢ticas y en referencia a las diversas materias curriculares.

La idea fue hacer del centro un museo y que los protagonistas de verdad fueran nuestros estudiantes. Manifiesta Vicente.

Esta forma de plantear la ense?anza necesita tiempo para demostrar su valor educativo y que las familias la consideren deseable. De ah¨ª su inter¨¦s por crear condiciones que aseguren su m¨¢xima participaci¨®n. S¨®lo, a partir de este acuerdo vivido y construido se podr¨¢ generalizar e integrar como un estilo general caracter¨ªstico del centro.

Vicente, a este respeto, nos comenta una conversaci¨®n mantenida con una madre antes de empezar el proyecto.

©¤ Madre: La que ten¨¦is liada para hacer que los chiquillos pierdan tiempo y no puedan preparar los ex¨¢menes.
[Alg¨²n tiempo despu¨¦s, cuando observ¨® a su hija explicar, sobre el mural a escala que hab¨ªan preparado en el gimnasio, las distancias entre los planetas, los ejes de rotaci¨®n y la posibilidad real de vida en otros planetas, su comentario cambi¨®¡­]
©¤ Madre: Creo que me he equivocado. Hay que ver la de cosas tan bonitas que han hecho y lo que han aprendido (se le acerca a Vicente, en un aparte).
©¤ Vicente: Este es ¡®...el comienzo de una hermosa amistad¡¯¡¯ como se dec¨ªa en aquel cl¨¢sico del cine.

Hecho este par¨¦ntesis, que nos sirve para entender las bases de estas nuevas propuestas de organizaci¨®n curricular, retomamos el proyecto que nos ocupaba... Bajo el signo de la luz...

Vicente, aprovecha el relato anterior y contin¨²a con la nueva descripci¨®n.

©¤ Vicente: Fue el siguiente comentario, lo que nos llev¨® a dar un salto y a ponernos a pensar en el proyecto del pr¨®ximo curso.
©¤ Mar¨ªa (estudiante de 4? de ESO de la clase ¡®Rosal¨ªa de Castro¡¯):
[Se acerca a su profesora cuando el centro se ha quedado vac¨ªo y le comenta...]
Estamos recogiendo, porque el instituto parece una feria que hay que desmantelar para volver a la rutina del lunes siguiente. Esto est¨¢ muy bien, profe. Viene mucha gente, aunque mucha otra ni se entera. ?Por qu¨¦ no sacamos el instituto a la calle el a?o que viene?
©¤ Vicente: Ese reto (?descabellado?) se nos qued¨® como un ¡®runr¨²n¡¯ en la cabeza hasta que regresamos en septiembre.
Hab¨ªa que hacer algo m¨¢s grande y educativamente poderoso que la tarea del curso anterior.

Coment¨¢ndolo con los colegas del Equipo directivo, Pilar la jefa de estudios, le responde...

©¤ Pilar (jefa de estudios): Estos chicos no saben casi nada de su pasado. Estamos a punto de celebrar los 250 a?os desde que Pablo de Olavide y Carlos III fundaron las Nuevas Poblaciones de Andaluc¨ªa y Sierra Morena y todav¨ªa no hemos hecho nada.
©¤ Vicente: Pues habr¨¢ que solucionarlo. Ya tenemos tema para febrero. Pero hay que hacer algo grande, hay que salir a la calle¡­
?Qu¨¦ te parece un pasacalle, que los chavales tomen el pueblo y expongan sus trabajos?


Con vistas al desarrollo de esta nueva propuesta, la organizaci¨®n del centro se fue paulatinamente modificando para disponer de tiempos y espacios profesionales de debate, trabajo y planificaci¨®n de cada uno de los proyectos.

Despu¨¦s de idearlo, valorarlo y definirlo en Claustro, en el Equipo T¨¦cnico creado al efecto, y en una estructura propia y singular del Instituto (el Departamento de formaci¨®n, evaluaci¨®n e innovaci¨®n educativa, FOREVIN), ¡°la maquinaria se puso en marcha¡±, afirma Vicente.

©¤ ?Por qu¨¦ no nos pasamos por el Colegio de Primaria y les planteamos que se apunten? propone Pilar en un momento de lucidez.

A veces uno tiene la certeza ¡ªAfirma Vicente¡ª de que el mundo de los sue?os est¨¢ tan cerca que puede tocarse con las yemas de los dedos. Y como ocurre con todas las ilusiones, se va produciendo el efecto ¡®bola de nieve¡¯ y el proyecto crece tanto que parece que se te va de las manos.

En el camino, no s¨®lo se sumaron los profesionales del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Primaria ¡®Antonio Machado¡¯; al principio mostrando alguna reserva, pero despu¨¦s se unieron con un entusiasmo que daba envidia. Embarcaron en esta tarea a familias y a todo el centro. Confeccionaron disfraces de colonos para ¡®desfilar¡¯ por la calle y representaron los acontecimientos m¨¢s importantes del hecho hist¨®rico de la Fundaci¨®n de las Nuevas Poblaciones de Andaluc¨ªa y Sierra Morena.

_{^{Escenario hist¨®rico | @iespabloolavide / @ColegioLuisiana}}

M¨¢s a¨²n, los profesionales de la Escuela Infantil ¡®Platero¡¯ se sumaron al viaje y los peques hicieron sus producciones para exponerlas en los ¡®tenderetes¡¯ de la calle el d¨ªa 26 de febrero.

La planificaci¨®n de las tareas de cada asignatura y de cada nivel los llevaron a apurar muchas tardes y parte de las noches en el instituto.

©¤ Los vecinos les preguntaban por la calle: ¡°?pero vosotros no ten¨¦is casa?¡±.
©¤ Vicente, es este momento, manifiesta: los pocos compa?eros que siguen el dogma del libro de texto lo tienen m¨¢s claro, ¡®esto no os lo van a pagar, para qu¨¦ ech¨¢is tantas horas aqu¨ª¡¯. Pilar y yo, M? Jos¨¦ y Ana y otros compa?eros, tenemos la respuesta f¨¢cil: ¡®ya lo sabemos, se llama vocaci¨®n¡¯.

El hecho es que en esos d¨ªas el instituto se convierte en un hervidero de actividad y los estudiantes se sienten identificados plenamente con su tarea. No hay que perseguirles, ni amenazarles con la convocatoria de un pr¨®ximo examen.

©¤ Estudiante: ?Esta tarde hasta qu¨¦ hora ten¨¦is abierto el instituto? Que ayer cerrasteis muy pronto y nos queda faena, que no nos da tiempo a tenerlo todo listo para el viernes.

_{^{Estudiantes del IES ¡®Pablo de Olavide¡¯ | @iespabloolavide / @ColegioLuisiana}}

¡°Construir¨¢n una feria de muestras en la que cada estand ofrecer¨¢ los productos de su investigaci¨®n, el fruto de su esfuerzo, tr¨ªpticos, peri¨®dicos con noticias contempor¨¢neas a aquel 1768 y reportajes audiovisuales. Todo en un proceso en el que los ni?os y ni?as ¨Cdesde los m¨¢s peque?os- y los adolescentes se convertir¨¢n en los maestros y maestras de sus mayores, demostrando que son capaces de asimilar sus ra¨ªces y demostrar su autonom¨ªa.¡± (Bajo el signo de la luz: la fundaci¨®n de una utop¨ªa andaluza. Documentaci¨®n del Proyecto, p¨¢g.6)

Es evidente que a¨²n no hemos entrado con detalle en el proyecto y, sin embargo, el dialogo con Vicente, nos proporciona pistas sugerentes. Pero esto ser¨¢ objeto de otro relato, porque esta historia, como otras muchas, tendr¨¢ segunda parte.

Continuar¨¢...