La era de ¡®Aquarius¡¯

¡°Se espera que la Era de Acuario traiga consigo una edad de hermanamiento universal arraigada en la raz¨®n y la percepci¨®n directa del coraz¨®n.¡± (Wikipedia)

¡ª Ana (profesora): ¡°?Qu¨¦ ha significado para vosotros la realizaci¨®n del proyecto? ?Por qu¨¦ fue necesario?"

¡ª Celia (estudiante): ¡°Yo creo que ha servido para abrirnos y desarrollarnos como personas y para concienciar a la gente. Creo que es necesario dar a conocer la situaci¨®n por la que est¨¢n pasando las personas migrantes.¡±

¡ª Ernesto (estudiante): ¡°Lo m¨¢s importante fue, primero, que est¨¢bamos prepar¨¢ndonos y estudiando para actuar en estos casos, con colectivos en exclusi¨®n social, y no hacer nada iba en contra de nuestros principios... Fue a ra¨ªz de la pel¨ªcula ¡®Nacido en Siria¡¯ cuando, por lo menos para m¨ª, se produjo un punto de inflexi¨®n. Bueno, sab¨ªa algo, pero hac¨ªa mi vida, no pasaba nada¡­ Sin embargo, una vez que he visto la pel¨ªcula pienso que algo hay que hacer (...) hay que intervenir de alguna forma. Eso fue lo que nos movi¨® a todos.¡±

Retomamos el relato, iniciado en la entrada anterior, en el que contactamos con el proyecto pedag¨®gico: ¡®El viaje de los refugiados: del conocimiento a la solidaridad¡¯. Una iniciativa de desarrollo curricular desplegada a lo largo del curso 2016-17, en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Al-Q¨¢zeres¡¯ de C¨¢ceres, con el prop¨®sito de acercarse a la experiencia de vida de las personas refugiadas, desplazadas y migrantes, en su camino y llegada a las fronteras de la Uni¨®n Europea.

Ana Amigo, la coordinadora del proyecto e integrante del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, en el audio que ofrecemos a continuaci¨®n, da testimonio de la actitud e ilusi¨®n, de las que eran portadores el grupo de estudiantes de 'Intregraci¨®n Social', por elaborar y desarrollar un plan de acci¨®n de reivindicaci¨®n de los derechos de las personas migrantes y refugiadas.

Se trataba de poner en marcha un conjunto ordenado de tareas con sentido, al amparo de lo que hab¨ªan aprendido en su viaje a Madrid, despu¨¦s de visionar el documental de Hern¨¢n Zin: ¡°Nacido en Siria" y conocer el trabajo de los profesionales de la Comisi¨®n Espa?ola de Ayuda al Refugiado [CEA(R)].
? _{^{[ Grabaci¨®n ] Tareas del Proyecto por Ana Amigo}}

Preparando la acci¨®n

Si bien las 26 chicas y los cuatro chicos de primer curso, del Ciclo Formativo de Grado Superior en ¡®Integraci¨®n Social¡¯, regresaban al instituto con la cabeza ¡®atiborrada¡¯ de ideas y actividades y el coraz¨®n inflado de emoci¨®n, era necesario, desde la formaci¨®n, un trabajo previo de reflexi¨®n que permitiera ajustar expectativas y asegurar el ¨¦xito del proyecto.

Daba comienzo una nueva fase de valoraci¨®n de las condiciones, los recursos y apoyos con los que podr¨ªan contar. Empezaron por formular varias posibilidades: campa?as de sensibilizaci¨®n en el propio instituto, con otros j¨®venes cacere?os...

En este momento Ana Amigo y el resto de profesionales del departamento (Mar¨ªa Jos¨¦ Gal¨¢n, Israel Diego Mag¨¢n, Concepci¨®n Pav¨®n y Soledad Sagrado) dan un giro a su desarrollo metodol¨®gico y optan por poner en pr¨¢ctica las singularidades del Modelo de Aprendizaje-Servicio (una metodolog¨ªa de ense?anza y aprendizaje que ensambla el aprendizaje con el compromiso social). Esta otra opci¨®n les permit¨ªa conocer, empatizar y actuar en y con su entorno m¨¢s pr¨®ximo.

Midieron sus fuerzas y decidieron que deb¨ªan centrarse en actividades que una vez valoradas en su dificultad pudieran ser abordables. De esta manera, comenzaron por desplegar una campa?a de sensibilizaci¨®n en el propio instituto.

La acci¨®n

Organizaron en colaboraci¨®n con la Plataforma de Refugiados C¨¢ceres una campa?a de sensibilizaci¨®n y recogida de material humanitario en el propio instituto. Ana y Mar¨ªa Jos¨¦ comentan: ¡°Fue un ¨¦xito, que nos anim¨® bastante y empuj¨® a seguir avanzando... a plantear iniciativas m¨¢s ambiciosas¡±.

La complejidad de las actuaciones y la necesidad de que fuesen exitosas obligaba a repartir responsabilidades. Los estudiantes estaban consiguiendo ser aut¨®nomos en la direcci¨®n y gesti¨®n de algunas de las acciones.

Seg¨²n comentan Ana y Mar¨ªa Jos¨¦, en este momento las actividades del proyecto sobrepasaban los contenidos curriculares de uno solo de los m¨®dulos, implicaron al resto del profesorado del ciclo y posteriormente a todo el instituto.

_{^{Exposici¨®n en el instituto de trabajos de c¨®mic | MAR?A JOS? GAMONALES}}

Los estudiantes tomaron conciencia del ¡®poder¡¯ que ten¨ªan, entre sus manos, para incidir en su entorno, ¡°algo mucho m¨¢s grande que su instituto¡±, como afirma Ana y continua manifestando: "Sent¨ªan que deb¨ªan avanzar y, aprovechando la experiencia anterior, dise?aron otra actividad de sensibilizaci¨®n que acercara la realidad de las personas migrantes y refugiadas a los j¨®venes de su ciudad".


Con el deseo de llegar m¨¢s a su entorno ampliaron la actividad a los institutos de la ciudad, a las asociaciones en las que realizan pr¨¢cticas¡­

En respuesta a esta preocupaci¨®n organizaron una ¡®yincana de sensibilizaci¨®n¡¯, en un parque cercano, dirigida a j¨®venes cacere?os sobre el viaje de los refugiados sirios. En esta actividad participaron otros Institutos de Educaci¨®n Secundaria.

Confeccionaron un v¨ªdeo de concienciaci¨®n, que presentaban en su visita a los centros educativos. Montaron, adem¨¢s, una exposici¨®n y prepararon un texto de debate y clarificaci¨®n de conceptos, sugiriendo iniciativas de colaboraci¨®n entre j¨®venes que ayudaran a transformar conciencias y comportamientos.

_{^{Yincana de sensibilizaci¨®n | ANA AMIGO}}

©¤ Ana y Mar¨ªa Jos¨¦: ¡°Preparamos las pruebas, carteles, paneles para una peque?a exposici¨®n y un v¨ªdeo en el que el alumnado pon¨ªa voz a im¨¢genes que todos hab¨ªamos visto en televisi¨®n. Y cruzamos los dedos¡±.

Los primeros que respondieron a esta propuesta fueron 40 alumnos y alumnas de dos cursos de primero de bachillerato del Instituto p¨²blico de Educaci¨®n Secundar¨ªa ¡°el Brocense¡± y su profesora In¨¦s Pulido. Ana nos confirma... ¡°Sali¨® muy bien y la hemos repetido varias veces con otros estudiantes de Educaci¨®n Secundaria¡±.

©¤ Daniel (estudiante): ¡°... una de las cosas que m¨¢s ilusi¨®n me hizo fue la primera vez que hicimos la actividad de sensibilizaci¨®n para los compa?eros de primero de Bachillerato del IES ¡°El Brocense¡±. Algunos chicos se emocionaron, llegaron a llorar de emoci¨®n cuando est¨¢bamos dando la charla. Y el regalo que nos hicieron despu¨¦s (unas libretas dedicadas, con reflexiones sobre lo que les hab¨ªa aportado la actividad), que nos mandaron, para m¨ª eso ha sido lo m¨¢s intenso (...) poder saltar el muro y llegarles a tocar. Para m¨ª eso fue incre¨ªble.¡±

Profundizaci¨®n

Estos nuevos compromisos obligaron al grupo a adentrarse, a¨²n m¨¢s, en la tem¨¢tica, en la situaci¨®n de los refugiados: de d¨®nde proceden, por qu¨¦ emigran, cu¨¢les son sus condiciones habituales de vida durante su camino hasta la Uni¨®n Europea (UE), con qu¨¦ obst¨¢culos se encuentran¡­ Se pretend¨ªa ampliar el campo de conocimiento y de acci¨®n. Estudiantes y profesorado acuerdan seguir recogiendo informaci¨®n nueva acerca de las posibles salidas y alternativas existentes a la hora de abordar la situaci¨®n de desplazados y refugiados en el mundo actual.

Contactaron, para ello, con otras ONG, como Amnist¨ªa Internacional y ampliaron sus lecturas sobre el tema. Ana y Mar¨ªa Jos¨¦ comentan... ¡°Despu¨¦s de leer un art¨ªculo de Sami Na?r, nos enteramos de que impart¨ªa una conferencia, sobre la tem¨¢tica de su ¨²ltimo libro ¡®Refugiados: frente a la cat¨¢strofe humanitaria, una soluci¨®n real¡¯ y acudimos, estudiantes y profesorado del ciclo formativo, a M¨¦rida, a escucharlo¡±. Al final de la conferencia estudiantes y profesorado conversaron con ¨¦l. Tuvieron la oportunidad de contarle su trabajo. ¡°Sami Na?r les plante¨® la necesidad de abrir? horizontes y actuar con toda la ciudadan¨ªa, cada uno desde sus posibilidades. Al final les felicit¨® por la iniciativa¡± (Ana y Mar¨ªa Jos¨¦).

Esta experiencia cuestionaba su tarea profesional como futuros integradores sociales. Sab¨ªan que deb¨ªan expandir la visi¨®n que hab¨ªan construido de esta realidad y hacer part¨ªcipes a muchos otros. La cuesti¨®n ahora era saber en qu¨¦ direcci¨®n, con qui¨¦nes...

©¤ Ernesto (estudiante): ¡°A lo mejor cada uno por separado no nos hubi¨¦semos lanzado a hacer nada, nos hubi¨¦ramos parado. Pero ver a veintitantas personas comprometidas, y cont¨¢ndonos cosas cada d¨ªa, y proponiendo cosas¡­ fue definitivo. Es muy importante la fuerza del grupo.¡±

Extensi¨®n. Trabajando con otros colectivos

Los integradores sociales son profesionales que despliegan sus funciones siempre con personas que presentan dificultades de inserci¨®n social. Ten¨ªan que hacer complices de estas actividades de sensibilizaci¨®n a otros colectivos que, tambi¨¦n, encuentran fuertes obst¨¢culos a una plena inclusi¨®n.

La idea era trabajar las circunstancias de otros colectivos que ten¨ªan sus propias dificultades de inserci¨®n social. Deb¨ªan vivir la experiencia de sentirse capaces de ayudar a otros y de apreciar, al mismo tiempo, la ayuda de los dem¨¢s.

Esta reflexi¨®n los prepar¨® para dar un paso de gigantes y hacer part¨ªcipes de esta labor de sensibilizacion al colectivo de personas con discapacidad Intelectual; en concreto a los beneficiarios de los servicios del Centro Ocupacional Colaborador (ASPAINCA)


Quer¨ªan darle valor al trabajo que les identificar¨ªa como profesionales. Esto les hizo pensar en c¨®mo prestar un servicio a la comunidad con acciones social y humanamente relevantes y ambiciosas. Estaban convencidos de que los usuarios de ASPAINCA ser¨ªan estupendos monitores-sensibilizadores en las campa?as emprendidas en favor de los refugiados y servir¨ªa, adem¨¢s, para hacerles sentirse tan ¨²tiles como se sienten ellos mismos.

A esta conclusi¨®n llegaron valorando tambi¨¦n otras variables para asegurar el ¨¦xito de la iniciativa: Era uno de los colectivos con los que m¨¢s ven¨ªa colaborando en el proceso de inserci¨®n laboral. Trabajar con personas con discapacidad intelectual facilitaba el tratamiento transversal del curr¨ªculo de formaci¨®n (podr¨ªan desplegarse actividades formativas desde todos los m¨®dulos profesionales). Se part¨ªa de una buena relaci¨®n con las entidades del tercer sector de su entorno productivo y, por ¨²ltimo, la motivaci¨®n de los estudiantes para trabajar con este colectivo era alta.

En un primer momento acomodaron las actividades, sobre todo, las relacionadas con el uso de textos escritos, y las explicaciones de las diferentes pruebas. Realizaron la yincana de sensibilizaci¨®n (experimentando las dificultades que encontraban el colectivo de inmigrantes en las peligrosas rutas hacia Europa) y participaron en las charlas de sensibilizaci¨®n impartidas por el alumnado de Integraci¨®n Social.

_{^{Yincana de sensibilizaci¨®n | ANA AMIGO}}

Nuestros estudiantes supieron implicar a las personas con discapacidad intelectual, las prepararon y ensayaron con ellas explicaciones y actividades. En la campa?a de sensibilizaci¨®n dirigida a otros institutos ejercieron de monitores junto a los estudiantes de Integraci¨®n Social, en concreto, con un grupo de chicos y chicas de primero de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO).

La experiencia fue un ¨¦xito, afirman Ana y Mar¨ªa Jos¨¦, establecieron lazos de amistad, que se mantienen actualmente. Como actividad de final de curso, han organizado juntos y compartido una acampada.

©¤ Ana (profesora): ¡°Esta experiencia cuestionaba anteriores prejuicios hacia las personas con discapacidad. Cuando terminamos, los chicos y chicas de ASPAINCA nos preguntaron c¨®mo pod¨ªan ayudar a los refugiados y decidimos incluirlos, de nuevo, como monitores en la siguiente yincana que ten¨ªamos programada.¡±

Evaluaci¨®n

©¤ Daniel: ¡°... creo que este principio de empatizar con... y c¨®mo se ha hecho, con el colectivo de personas refugiadas y el de personas con discapacidad intelectual, es uno de los pilares de nuestro trabajo y es importante. Nos ha abierto las puertas a poder ponernos en su lugar. Es como una semilla que hemos plantado, una puerta que se ha abierto... Estamos dispuestos a comprender, ya no prejuzgamos como hac¨ªamos antes la mayor¨ªa, y ahora s¨ª que estamos abiertos a escuchar primero, a entender la circunstancia de ese colectivo, gracias a trabajos como este...¡±


Para Ana, el proyecto ha permitido conseguir las finalidades que desde el departamento se hab¨ªan propuesto para el M¨®dulo ¡°Metodolog¨ªa de la Intervenci¨®n Social¡± y que, a su juicio, se agrupan en dos: la de aproximarse al conocimiento de la realidad social en la que van a trabajar, en su futura profesi¨®n, y centrar la acci¨®n social en la mejora en la calidad de vida de los colectivos, sujetos de intervenci¨®n del Integrador Social.

Recapitulaci¨®n

A modo de s¨ªntesis final del proyecto os invitamos a transitar por la l¨ªnea del tiempo que se representa en la siguiente gr¨¢fica. En ella se recogen desde los primeros momentos de ideas previas (hip¨®tesis de trabajo) a los de recogida de informaci¨®n y documentaci¨®n, formaci¨®n, planificaci¨®n, desarrollo y evaluaci¨®n.

_{^{Viaje a la solidaridad | ANA AMIGO}}

Al pinchar sobre la imagen accedemos a una representaci¨®n de la secuencia seguida. En la franja de color amarillo se sit¨²an las tareas realizadas con el alumnado y, en la de color azul, la secuencia did¨¢ctica elaborada como gu¨ªa de aprendizaje. Si desplazamos la barra inferior de la gr¨¢fica el avance en paralelo de las dos franjas descubre la sistem¨¢tica del proceso.


Apuntes finales

¡°Una educaci¨®n en Justicia Social necesita un proceso que contenga estos elementos: (...) 5. Despertar la conciencia. Se proporcionan oportunidades para que los estudiantes ense?en a otros acerca de lo que han aprendido sobre estos temas. Esto permite que se apasionen y se conviertan en defensores mediante la sensibilizaci¨®n de otros estudiantes, docentes, familiares y miembros de la comunidad (...). 6. Pasar a la Acci¨®n Social. Se facilitan ocasiones para tomar medidas sobre aspectos que afectan a los estudiantes y sus comunidades. Los estudiantes identifican los problemas sobre los que sienten pasi¨®n y adquieren las competencias para comenzar a cambiarlos." (FJ. Murillo y R Hern¨¢ndez).

_{^{Yincana de sensibilizaci¨®n | ANA AMIGO}}

El proyecto pedag¨®gico del IES ¡°Al-Q¨¢ceres¡° El viaje de los refugiados: del conocimiento a la solidaridad ha sido galardonado en la IX Edici¨®n del Premio Nacional de Educaci¨®n para el Desarrollo ¡®Vicente Ferrer¡¯, de la Agencia Espa?ola de Cooperaci¨®n Internacional para el Desarrollo (AECID), por su labor de ¡°sensibilizaci¨®n, concienciaci¨®n, desarrollo del esp¨ªritu cr¨ªtico y por fomentar la participaci¨®n activa del alumnado en la consecuci¨®n de una ciudadan¨ªa global, solidaria, comprometida con la erradicaci¨®n de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible.¡±

_{^{Ilustraci¨®n cedida por @SilviaKmpos}}