C¨®mo acompa?ar a los ni?os con altas capacidades

Recuerdo hace algunos a?os, muchos ya, el momento en el que el profesor anunci¨® que en unos d¨ªas tendr¨ªamos que hacer una prueba para que pudieran valorar el coeficiente intelectual que ten¨ªamos cada uno de nosotros. La noticia caus¨® mucho revuelo entre mis compa?eros de clase. Las manos empezaron a alzarse; todos quer¨ªamos saber en qu¨¦ consist¨ªa y, sobre todo, si tendr¨ªa alguna repercusi¨®n en nuestra vida¡­ Pasados varios d¨ªas desde que tuvo lugar ese test, encontramos nuestros resultados en cada uno de los pupitres. Porcentajes marcados en rojo que aparec¨ªan escritos junto a cada una de las secciones que hab¨ªamos rellenado. Al final, en las observaciones, una nota indicaba en qu¨¦ situaci¨®n nos encontr¨¢bamos cada uno de nosotros con respecto a la media de la clase. Entre todos, un par de compa?eros consiguieron una puntuaci¨®n ¡°elevad¨ªsima¡±, lo que significaba, analizando los n¨²meros, que pose¨ªan unas aptitudes sobresalientes de aprendizaje en comparaci¨®n con el resto. Aunque, a veces, esa valoraci¨®n no se reflejaba en el expediente acad¨¦mico de esos alumnos que entonces llam¨¢bamos gen¨¦ricamente ¡°superdotados¡±

Con el paso de los a?os, ese talento extraordinario pas¨® a denominarse altas capacidades. La estad¨ªstica de las Ense?anzas no universitarias. Alumnado con Necesidad Espec¨ªfica de Apoyo Educativo Curso 2019-20, publicada por el Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional, dice que el alumnado con necesidad espec¨ªfica de apoyo educativo que recibi¨® una atenci¨®n educativa diferente a la ordinaria ascendi¨® a 730.100, un 9,0% del total del alumnado. De estos, 221.792 (30,4%) la recibieron por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave y los restantes 508.308 (69,6%) por otras necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo. En este grupo, se estima que el 7,7% del alumnado posee Altas Capacidades Intelectuales (AACCII), o lo que es lo mismo, 39.139 estudiantes tienen esa condici¨®n en Espa?a.

Paula Mouzo Mouzo, cofundadora de Latento Servicio Integral Altas Capacidades -spin off de la USC-, explica que el concepto de altas capacidades es muy amplio y recoge perfiles homog¨¦neos, heterog¨¦neos y de precocidad intelectual. Esta experta se?ala que ¡°la precocidad intelectual se detecta antes de los seis a?os, ya que se habla de un adelanto en las habilidades cognitivas. En cuanto a los perfiles heterog¨¦neos, ser¨ªan las personas talentosas que destacan en una o varias de las ¨¢reas cognitivas evaluadas. Y en el caso de los perfiles homog¨¦neos, se encontrar¨ªa la superdotaci¨®n, aquellas personas que destacan en todas las ¨¢reas cognitivas evaluadas (con puntuaciones que superan el percentil 75), muestran persistencia y perseverancia ante las tareas que son de su inter¨¦s y, adem¨¢s, tienen una alta creatividad¡±.

Marcos Rom¨¢n Gonz¨¢lez, profesor del Departamento de M¨¦todos de Investigaci¨®n y Diagn¨®stico en Educaci¨®n I (MIDE I), de la Facultad de Educaci¨®n de la UNED, dice que ¡°la superdotaci¨®n NO es un estado del ser, fijo e inmutable e independiente del contexto, como S? lo son, por ejemplo, el color de los ojos o el grupo sangu¨ªneo¡±. Por eso opina que pensar sobre este asunto en t¨¦rminos de si un sujeto es o no es superdotado, ¡°es inadecuado¡±. En su opini¨®n, ¡°es mucho m¨¢s apropiado y pedag¨®gico aproximarse a estos ni?os y ni?as en t¨¦rminos de altas capacidades; es decir, concebirlos como sujetos con un alto potencial de aprendizaje que, si se acompa?a de las condiciones y de la estimulaci¨®n adecuadas, tienen mayor probabilidad de florecer en rendimientos destacados y en producciones excelentes¡±. Por eso, mantiene que ¡°una buena definici¨®n de un sujeto con altas capacidades es aquel que aprende a mayor velocidad y profundidad en comparaci¨®n con sus iguales, especialmente cuando trabaja sobre temas que son de su inter¨¦s y cuenta con el apoyo familiar y escolar correspondiente¡±.

La identificaci¨®n y/o detecci¨®n del alumnado con AACCII es un proceso amplio que constituye un primer paso dentro del camino a seguir para proporcionar una respuesta educativa, seg¨²n las diferentes necesidades que presenta este alumnado. Manuel Casado Barrag¨¢n, orientador del equipo de Orientaci¨®n Educativa especializado de C¨®rdoba, ?rea de Altas Capacidades Intelectuales, apunta que ¡°el fin ¨²ltimo de todo proceso de identificaci¨®n no es otro que determinar necesidades educativas y establecer una respuesta educativa espec¨ªfica que atienda a las mismas. Tambi¨¦n es clave ayudarles en su crecimiento personal y social, para poder prevenir posibles disincron¨ªas¡±.

El entorno en el que se detecta si un ni?o o ni?a posee altas capacidades suele ser el familiar. La cofundadora de Latento Altas Capacidades sostiene que ¡°desde muy peque?os aparecen signos que les hacen pensar que su hijo o hija no son como los dem¨¢s, por el desarrollo precoz que tienen con respecto al lenguaje, la manera en como se expresan y el nivel de vocabulario que emplean, las preguntas y los intereses que tienen sobre temas que no corresponden a su edad, la gran capacidad de memoria que presentan para absorber datos, el inter¨¦s por los n¨²meros y el manejo de conceptos matem¨¢ticos. Pero, sobre todo, uno de los motivos principales por el que las familias solicitan una evaluaci¨®n de las capacidades intelectuales es porque detectan que, a nivel emocional, presentan una alta sensibilidad y sienten las emociones de una manera m¨¢s intensa¡±.

Existe la idea de que los ni?os con altas capacidades poseen un alto rendimiento acad¨¦mico, pero de trata de un pensamiento err¨®neo, a juicio de Marcos Rom¨¢n Gonz¨¢lez, quien considera que ¡°no se debe identificar un¨ªvocamente altas capacidades con alto rendimiento acad¨¦mico¡±. En la pr¨¢ctica, tambi¨¦n existen alumnos superdotados que tienen un bajo rendimiento acad¨¦mico e, incluso, engrosan las cifras de fracaso escolar. En este sentido, el profesor de MIDEI declara que ¡°se debe a un fen¨®meno din¨¢mico y multifactorial, que se puede explicar por uno o varios desajustes o disincron¨ªas entre el sujeto y el contexto escolar, entre el sujeto y sus compa?eros, entre el sujeto y su familia, o incluso entre distintos planos y aspectos internos del propio sujeto; o una combinaci¨®n de todo lo anterior¡±.

Rom¨¢n Gonz¨¢lez explica algunas de las causas que pueden provocar ese bajo rendimiento acad¨¦mico. ¡°Una primera situaci¨®n habitual se da cuando desde el contexto escolar se exige al sujeto por debajo de sus capacidades. Otra situaci¨®n, y en cierto modo relacionada con la anterior, es que el sujeto de alta capacidad desarrolle un patr¨®n disfuncional de atribuci¨®n, en el cual el alumno/a atribuye su eventual ¨¦xito acad¨¦mico a una supuesta condici¨®n interna y estable de ¡°ser especial¡±. Dicha atribuci¨®n es peligrosa pues, en cuanto el sujeto experimenta un primer fracaso, en vez de focalizarse en ajustar sus conductas y sus esfuerzos (controlables), interpreta que se ha puesto en cuesti¨®n esa supuesta condici¨®n especial suya (incontrolable), lo cual amenaza al n¨²cleo mismo de su identidad. Y, la ¨²ltima, con relaci¨®n a la frecuente disincron¨ªa existente entre el alumno de altas capacidades y sus compa?eros de aula (sus ¡°iguales en edad¡±, que no en capacidad), que les expone a sufrir alg¨²n tipo de violencia o acoso escolar, dado que su excepcionalidad entra en conflicto con la ¡°presi¨®n de conformidad al grupo¡± t¨ªpica de la preadolescencia y adolescencia¡±.

Para lograr que este alumnado desarrolle sus capacidades de manera eficiente es esencial que la escuela genere un ambiente en el que se encuentren motivados y receptivos al proceso de ense?anza y de aprendizaje. Para ello, Paula Mouzo Mouzo aconseja ¡°plantear diferentes medidas de intervenci¨®n educativa como la adaptaci¨®n y/o enriquecimiento curricular, la ampliaci¨®n de contenido por proyectos o el enriquecimiento a trav¨¦s de talleres. Que aprendan investigando, mediante un aprendizaje que no se someta a la repetici¨®n, que genere nuevas formas de pensar y hacer. Y, algo muy importante, que se cree un v¨ªnculo afectivo con el profesorado, donde se sientan aceptados, comprendidos y valorados¡±.

En el ¨¢mbito familiar, aquellos padres y madres que sean conocedores de que su hijo o hija posee altas capacidades necesitan, seg¨²n Manuel Casado Barrag¨¢n, ¡°colaborar estrechamente con los profesionales de la educaci¨®n para buscas objetivos comunes¡±. En su opini¨®n, ¡°un ambiente familiar equilibrado y positivo es un elemento clave para favorecer que sus hijos/as desarrollen todo el potencial que atesoran de manera ¨®ptima¡±. Adem¨¢s, contin¨²a este orientador en altas capacidades, las familias tambi¨¦n necesitan cubrir una serie de necesidades: ¡°recibir informaci¨®n lo m¨¢s objetiva posible, sobre qu¨¦ es o no es tener necesidades educativas asociadas a AACCII, tiempo para asimilar esta circunstancia, unificaci¨®n de criterios en el n¨²cleo familiar, trabajar de forma conjunta con los diferentes profesionales de la educaci¨®n (profesorado, orientador/a...), as¨ª como la necesidad de ser informados sobre las medidas educativas a implementar en el centro educativo¡±.

Por ¨²ltimo, seg¨²n Manuel Casado Barrag¨¢n, es necesario trasladar al alumnado con necesidades educativas asociadas a AACCII que, aunque presenten una serie de capacidades y caracter¨ªsticas diferentes al resto de sus compa?eros/as, esto no les hace ser ¡°seres superiores¡±. Y considera esencial ¡°explicarles lo que tiene de positivo, el ser m¨¢s capaz (aprenden m¨¢s r¨¢pido, aprenden de otra manera¡­) y tambi¨¦n ense?arles los aspectos negativos (preocuparse m¨¢s por las cosas, sentirse incomprendido, liderazgo negativo, encubrimiento de la capacidad, sensibilidad extrema, etc.)¡±. En todo momento, concluye este experto, ¡°el alumno/a con AACCII tiene que saber que, en el centro educativo y en la familia, conocemos sus caracter¨ªsticas y necesidades y siempre estaremos dispuestos a ayudarle igual que al resto de sus compa?eros/as y/o hermanos/as, respectivamente¡±.

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