El 85% de los profesores rechaza las oposiciones para acceder a la escuela

Partidos, sindicatos y asociaciones de profesores comparten la idea de que hay que impulsar un nuevo modelo profesional docente adaptado a la realidad del siglo XXI. Que es necesario renovar el sistema, desde el acceso al grado de Educaci¨®n Infantil y Primaria (Magisterio) hasta el devenir profesional docente. En ese contexto, REDE (Red por el Di¨¢logo Educativo), que a¨²na a colectivos de todas las ideolog¨ªas, da a conocer hoy mi¨¦rcoles una encuesta a 800 profesionales de la educaci¨®n que representan proporcionalmente el perfil medio del docente en Espa?a. Nueve de cada diez de ellos creen necesario definir un nuevo modelo de profesi¨®n docente, pues para el 67% su carrera no es ni clara ni atractiva.

El 85% de los encuestados rechaza el sistema de oposiciones en Espa?a, que en la ¨²ltima gran convocatoria ha dejado sin cubrir el 9,6% de las 20.689 plazas de profesor de secundaria o FP ofertadas pese a que se presentaron unas 200.000 personas. El Ministerio de Educaci¨®n no quiere entrar a analizar ¡°ni la concepci¨®n ni la correcci¨®n de los ex¨¢menes¡± porque no le compete, pero su responsable, Isabel Cela¨¢, ha anunciado que se ¡°revisar¨¢ el actual procedimiento de las oposiciones¡±.

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A ocho de cada 10 participantes en el estudio no les convence la forma de valorar los m¨¦ritos al acceder a la docencia. En la actualidad, el primer ejercicio de las oposiciones es te¨®rico y es obligatorio aprobarlo para pasar al segundo, en el que se presenta una programaci¨®n y se expone una unidad did¨¢ctica. En esta segunda fase pesa en la nota final la experiencia docente previa y la formaci¨®n acad¨¦mica complementaria. ¡°Hay consenso entre los docentes en el acceso a la profesi¨®n. No se puede llamar el MIR de los profesores porque ya est¨¢ maldito¡±, explica Lucas Gort¨¢zar, experto en evaluaci¨®n educativa y miembro de Atl¨¢ntida, la asociaci¨®n pedag¨®gica que con la Fundaci¨®n Cotec para la Innovaci¨®n han impulsado la encuesta.?? El MIR, que da acceso a la profesi¨®n m¨¦dica, fue una idea lanzada por Alfredo P¨¦rez Rubalcaba en la campa?a electoral de 2011. ¡°Los profesores quieren una fase de transici¨®n remunerada, que les habilite en el ejercicio de la docencia con un componente pr¨¢ctico, m¨¢s all¨¢ de las facultades de Educaci¨®n. Que se les acompa?e cuando no saben dar clase¡±, prosigue.

Comisiones Obreras, sindicato mayoritario de la ense?anza,? reivindica que las pruebas no sean eliminatorias y que se valoren m¨¢s los a?os de docencia. "?Un profesor de instituto debe ser un gran matem¨¢tico o alguien con habilidades para ense?ar los fundamentos de la materia?", se pregunta Francisco Garc¨ªa, secretario general del sindicato. Una opini¨®n que comparten los interinos, que representan ya ¨Ctras a?os de recortes y oposiciones escasas¡ª el 29% de las plantillas.

¡°Queremos con REDE ser un actor en el juego. Queremos que los intereses de aquellos elementos trasversales sobre los que todo el mundo est¨¦ de acuerdo est¨¦n representados en el debate p¨²blico¡±, explica Gort¨¢zar.? ¡°Y que cuando un partido quiera jugar con la politizaci¨®n de la educaci¨®n (independientemente de quien sea) decirle no. No se puede poner los intereses partidistas por delante de los educativos¡± Esta encuesta pretende ser ¡°un pre¨¢mbulo, empezar a generar debate, movimiento, que se visualice lo que queremos¡±, prosigue.

Cuando se pide a los encuestados que enumeren las cuatro caracter¨ªsticas b¨¢sicas que debe tener un buen profesor, alrededor de un 10% cita el expediente acad¨¦mico, pero para un 59% es conocimiento de la asignatura. Para los docentes es m¨¢s importante ser emp¨¢tico en clase, aplicar pedagog¨ªas activas o ser capaz de gestionar el aula.

Los sistemas educativos de mayor ¨¦xito en las evaluaciones internacionales (los de Singapur, Finlandia y Canad¨¢) tienen muchos puntos en com¨²n: la comunidad educativa trabaja codo con codo con otros sectores de la sociedad (universidad, empresas o clase pol¨ªtica), aplican m¨¦todos pedag¨®gicos que dotan al profesor de libertad de acci¨®n y se establecen redes de trabajo en las que los profesionales de distintos centros comparten sus experiencias en el aula. De todo ello se quejan los encuestados en Espa?a. Un 80% piensa que no se trabaja de forma colaborativa entre profesores, un 81% echa en falta un mayor contacto con las universidades y para el 67% los nuevos docentes no reciben una formaci¨®n pr¨¢ctica adecuada.

En un mundo globalizado, con grandes avances tecnol¨®gicos y acontecimientos imprevistos, todos los expertos coinciden en que los docentes necesitan reciclarse. Al 49% de ellos en Espa?a no les convence la formaci¨®n continua que ofrecen los centros de profesorado, empobrecidos tras los a?os de crisis. Un 73% cree que habr¨ªa que componer grupos de trabajo de profesores en torno a un proyecto com¨²n, un 63% replicar¨ªa las buenas pr¨¢cticas de otros o un 60% querr¨ªa que se celebrasen cursos o seminarios en su propio centro.

?Qu¨¦ incentivar¨ªa a los docentes en su carrera? Para el 80% de los encuestados, que les subiesen el salario. Las diferencias de sueldo entre comunidades son grandes. Si el docente de secundaria lo es en el Pa¨ªs Vasco, su sueldo bruto mensual asciende a 2.757 euros. Si imparte clases en Baleares, cobrar¨¢ 2.099. Junto a los docentes portugueses y griegos, son quienes m¨¢s han sufrido los recortes en los sueldos. Aun as¨ª, los espa?oles est¨¢n entre los que m¨¢s cobran cuando empiezan a trabajar, seg¨²n un estudio de la Uni¨®n Europea de 2016, pero su n¨®mina se estanca y termina por debajo de la media cuando se jubilan. Pero antes que una subida del salario, los profesores ven como incentivo participar en intercambios con otros institutos o en experiencias de innovaci¨®n.