¡°Saber aprender toda la vida es m¨¢s importante que saber matem¨¢ticas¡±

Siempre que acude a una conferencia educativa, Miguel Barrero (Madrid, 1960) lanza una pregunta a los asistentes: "?Para qu¨¦ sirve una ra¨ªz cuadrada?". En los m¨¢s de 35 a?os que lleva dedicados al mundo educativo, todav¨ªa no ha conseguido una respuesta convincente. Para ¨¦l, es una prueba irrefutable de que el modelo tradicional de escuela est¨¢ en crisis. En abril de 2018, le nombraron nuevo director de Educaci¨®n de la Fundaci¨®n Santillana ¡ªya dirig¨ªa el departamento de I+D dentro del grupo¡ª, y desde entonces quiso crear un gran laboratorio de ideas para reinventarla, para reflexionar sobre lo que debe saber un ciudadano del siglo XXI.

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Le procupaba que detr¨¢s de algunos proyectos de innovaci¨®n pedag¨®gica no hubiese una "base s¨®lida". Tras un a?o y medio de trabajo, su fundaci¨®n present¨® ayer el proyecto Ed21, un programa? que persigue proponer nuevos m¨¦todos de ense?anza de la mano de expertos de diferentes partes del planeta, especialmente de Espa?a y Am¨¦rica Latina ¡ªdonde la Fundaci¨®n Santillana tiene seis sedes: Sao Paulo, Buenos Aires, Santiago, Lima, Bogot¨¢ y M¨¦xico DF¡ª.

Pregunta. En Espa?a, muchas escuelas se han lanzado a la innovaci¨®n con nuevas metodolog¨ªas de ense?anza. ?Qu¨¦ est¨¢ fallando?

Respuesta. En muchos centros, hay una idea err¨®nea de lo que es innovar. No se trata de hacer cosas nuevas o de improvisar sin normas en el aula. Es m¨¢s complejo. Detr¨¢s de toda innovaci¨®n hay un m¨¦todo, hay que seguir una secuencia de trabajo. Innovar requiere planificaci¨®n y evaluaci¨®n, para tener una visi¨®n clara de en qu¨¦ se ha mejorado. Uno de los peligros es que no haya ning¨²n resultado visible; entonces el profesor tiene que preguntarse si es ¨²til el cambio que est¨¢ introduciendo. Es imprescindible tener una visi¨®n previa de d¨®nde se quiere llegar y qu¨¦ se quiere conseguir.

P. ?Cu¨¢l es el s¨ªntoma m¨¢s claro de que la escuela ha quedado obsoleta?

R. En este momento la escuela sufre una crisis profunda. Hasta ahora ha cumplido dos funciones fundamentales: transmitir un conocimiento estanco, ahora la realidad cambia todos los d¨ªas, y socializar a los ni?os. No hay suficientes horas lectivas y, por eso, hay que hacer una selecci¨®n de cu¨¢les son las grandes ideas sobre las que se quiere trabajar y dejar m¨¢s tiempo para practicar las habilidades competenciales. Transmitir la verdad ya no corresponde a la escuela. Nada es inmutable.

P. El programa Ed21, ?busca encontrar nuevas metolog¨ªas de aprendizaje s¨®lidas?

R. Hace unos tres a?os, cuando se hablaba del nuevo paradigma de la educaci¨®n, se colocaba en el centro del debate la tecnolog¨ªa y c¨®mo los centros ten¨ªan que incoporarla a las aulas. Lo que nosotros hicimos fue ir m¨¢s all¨¢, ampliar la mirada para ver en qu¨¦ situaci¨®n estaba la educaci¨®n, en su conjunto. Nos dimos cuenta de que dentro de los colegios, la inquietud no era tanto c¨®mo encajar la tecnolog¨ªa, sino las nuevas formas de aprendizaje. La preocupaci¨®n estaba m¨¢s relacionada con la pedagog¨ªa. Por eso decidimos crear este laboratorio, para investigar qu¨¦ necesita el ciudadano de la sociedad 4.0. El sentido de la fundaci¨®n es provocar reflexi¨®n y debate para una mejora educativa.

P. ?Pretenden definir la escuela del futuro?

R. No. Nuestro foco no est¨¢ en el tipo de escuela, sino en qu¨¦ contenidos y habilidades hay que ense?ar. Este enfoque tiene truco. Si plasmas lo que debe aprender el alumno, provocas que todo el sistema educativo caiga detr¨¢s, es un efecto domin¨®.Pongo un ejemplo. Si quieres ense?ar a programar, ya no te valdr¨¢ con un libro de texto, tendr¨¢s que usar otras herramientas. Tampoco podr¨¢s evaluar con un examen tipo de test. Igualmente, transformar¨¢ la duraci¨®n de las clases; 50 minutos no ser¨¢n suficientes para programar un robot. En Finlandia, que es el gran icono de la educaci¨®n, son muy habituales las sesiones de 120 minutos. Cada asignatura requerir¨¢ unos tiempos y din¨¢micas de trabajo. Ya no habr¨¢ un ¨²nico modelo de ense?anza y evaluaci¨®n, sino un mestizaje metodol¨®gico. Ese es el futuro.

P. ?Qui¨¦nes est¨¢n llamados a participar en esa reflexi¨®n?

R. La educaci¨®n es un mundo muy endog¨¢mico, y esa es una de las razones por las que ha sido tan poco innovador. La din¨¢mica del aula no deja tiempo para la autocr¨ªtica. No hay tiempo para la reflexi¨®n. Todos los d¨ªas surge un problema nuevo: hoy los chavales han venido alterados, hay un profesor cuya plaza no se cubre... est¨¢s siempre condenado al d¨ªa a d¨ªa. En Ed21 queremos conseguir pausa y sosiego. Dedicarnos a pensar, a discutir. Es un proyecto colaborativo, en red, no queremos sentar c¨¢tedra sobre c¨®mo tiene que ser la educaci¨®n del siglo XXI, pero s¨ª propiciar los espacios para el debate. No nos queremos centrar tanto en lo que piensan los directores de centro, profesores y pol¨ªticos, sino escuchar m¨¢s a las familias y su idea de centro y a los j¨®venes que ya est¨¢n fuera, que nos digan qu¨¦ echaron en falta. Esperamos presentar un primer documento con propuestas a finales de 2021.

P. ?Cree que hay una preocupaci¨®n excesiva en trasladar a la escuela las habilidades que demanda el mercado laboral?

R. El primer sector que se ha encargado de definir qu¨¦ habilidades se requieren en el siglo XXI ha sido el empresarial. El World Economic Forum traslad¨® el retrato robot del ciudadano al que quieren emplear. No hay que poner el foco de la reforma del sistema educativo en lo que piden las multinacionales, no pueden monopolizar el debate. Por eso, nosotros queremos definir otras dos patas que son igualmente importantes: la personal y la comunitaria. Tener las aptitudes y el conocimiento para seguir aprendiendo a lo largo de la vida es m¨¢s importante que saber matem¨¢ticas.

P. ?Qu¨¦ papel debe jugar la neuroeducaci¨®n en la redefinici¨®n del sistema educativo?

R. Los experimentos est¨¢n mostrando que el cerebro necesita emocionarse para aprender. Uno de los grandes problemas es la falta de motivaci¨®n. Habr¨ªa que preguntarse qu¨¦ porcentaje de los alumnos que abandonan la escuela? ¡ªen Espa?a, la tasa de abandono escolar temprano es el 17,9% frente al 10% de media de la OCDE¡ª se debe a que no encuentran ning¨²n motivo para ir cada d¨ªa a clase. Los profesores tienen que explicarles para qu¨¦ sirven los estudios, a d¨®nde pueden conducirles, qu¨¦ pueden hacer. La neurociencia est¨¢ sirviendo para acabar con la excusas y reaccionar.