Espa?a es uno de los pa¨ªses de la UE donde m¨¢s se estanca la comprensi¨®n lectora entre los 15 y los 27 a?os
La OCDE se?ala que los malos datos se deben a factores como el abandono escolar temprano, los j¨®venes que no estudian ni trabajan o a la falta de formaci¨®n en las empresas para los nuevos empleados
Espa?a es, por detr¨¢s de Grecia, el pa¨ªs de la Uni¨®n Europea en el que menos avanza la comprensi¨®n lectora entre los 15 y los 27 a?os. As¨ª se desprende del informe publicado este martes por la OCDE Skills Outlook 2021: learning for life (que se podr¨ªa traducir como Competencias 2021: aprendizaje para la vida). Los autores del estudio apuntan al abandono escolar temprano ¨DEspa?a es el pa¨ªs de la UE con la mayor tasa de j¨®venes que no estudian m¨¢s all¨¢ de la ESO, un 17% frente al 10% de media europea¨D, al n¨²mero de los que ni estudian ni trabajan y a la poca formaci¨®n que ofrecen las empresas como algunos de los factores que llevan a los espa?oles a estancarse en su habilidad para entender los textos.
Francesca Borgonovi, responsable del centro de desarrollo de habilidades de la OCDE y coautora del estudio, se?ala: ¡°Necesitar¨ªamos estudiar en profundidad el caso espa?ol, pero de nuestro an¨¢lisis se deduce claramente que la evoluci¨®n en el aprendizaje entre la vida adolescente y la adulta es m¨¢s baja en los pa¨ªses en los que m¨¢s alumnos abandonan las aulas, est¨¢n desempleados o hacen menos pr¨¢cticas, como es el caso de Espa?a¡±. El problema, se?ala Borgonovi, aparece cuando no existen redes para asegurar que los j¨®venes sigan form¨¢ndose una vez que han finalizado los estudios obligatorios con 16 a?os.
El informe compara los resultados obtenidos en 26 pa¨ªses de la OCDE por los alumnos de 15 a?os en las pruebas PISA ¨Dque miden el nivel de competencia en matem¨¢ticas, ciencias y comprensi¨®n lectora¨D en el a?o 2000, y los obtenidos por los j¨®venes de esa misma generaci¨®n al cumplir 25, 26 y 27 a?os en la prueba PIAAC ¨Dla evaluaci¨®n de competencias de adultos¨D en 2012. Analiza el rendimiento acad¨¦mico de estos chicos nacidos entre 1984 y 1985.
La media de puntuaci¨®n de los pa¨ªses de la OCDE y de la UE coincide: obtuvieron 268 puntos en PISA y 282 en PIAAC, lo que supone un crecimiento en el nivel de comprensi¨®n lectora de 14 puntos. En cambio, Espa?a registr¨® un retroceso de 0,06 puntos, con 263 puntos en ambas pruebas. Jap¨®n es el pa¨ªs con la mayor mejora en comprensi¨®n lectora entre sus ciudadanos de 15 y 27 a?os, con 31 puntos de diferencia. Otros pa¨ªses en los que creci¨® la habilidad son Alemania (25 puntos m¨¢s) y B¨¦lgica (24 puntos m¨¢s). Grecia es la gran perdedora, con un descenso de 3,1 puntos en comprensi¨®n lectora entre los diferentes grupos de edad.
Un dato interesante entre los j¨®venes espa?oles es la diferencia de puntuaci¨®n entre aquellos con al menos un progenitor con estudios superiores (se registra una mejor¨ªa de casi cinco puntos de los 15 a los 27 a?os) y aquellos cuyos padres no ten¨ªan ese nivel educativo (casi dos puntos menos). Borgonovi indica: ¡°De los nacidos entre 1984 y 1985 hemos observado que, de media, los que tienen padres con estudios superiores y m¨¢s habilidades lectoras s¨ª presentaron una evoluci¨®n positiva desde su adolescencia a sus casi 30 a?os¡±.
Los a?os de la adolescencia, indica el informe de la OCDE, son un periodo de cambios neurol¨®gicos asociados a una mayor impulsividad, dificultades para evaluar los beneficios a largo plazo y una tendencia a asumir m¨¢s riesgos. El texto contin¨²a: ¡°Todos esos cambios se producen a la vez que los j¨®venes deben tomar decisiones trascendentales sobre su trayectoria acad¨¦mica, que requieren evaluar las diferentes alternativas¡±. Las familias con mayor capital sociocultural pueden proporcionarles mayor apoyo, tanto en lo que se refiere a recursos materiales como a consejos sobre qu¨¦ camino escoger. Las que cuentan con poco nivel de estudios no les pueden acompa?ar de la misma forma en esa transici¨®n.
Para el analista del Banco Mundial Lucas Gort¨¢zar es importante tener en cuenta que en el a?o 2003, cuando los j¨®venes evaluados estaban en plena adolescencia, la tasa de abandono escolar en Espa?a era del 30% (ahora es del 17%). ¡°En esos a?os en Espa?a la ¨²nica opci¨®n era pr¨¢cticamente entrar en la Universidad; los que no aspiraban a eso dejaban los estudios para trabajar en sectores como la construcci¨®n, y las habilidades cognitivas se perd¨ªan por el camino¡±, apunta el tambi¨¦n investigador en el centro de estudios EsadeEcPol.
M¨¢s orientaci¨®n para reducir el n¨²mero de ¡®ninis¡¯
Los autores del informe consideran que dotar a los centros educativos de programas de orientaci¨®n de alta calidad es uno de los primeros pasos para reducir el n¨²mero de j¨®venes que ni estudian ni trabajan. Junto con Italia, Grecia e Irlanda, Espa?a es el pa¨ªs con la mayor proporci¨®n de ninis, seg¨²n datos de 2015, y ese es otro de los factores que acent¨²an la p¨¦rdida de conocimientos entre la adolescencia y la vida adulta.
El estudio destaca que mientras en la media de los pa¨ªses de la OCDE el 34% de los chavales de 15 a?os han participado en alg¨²n programa de pr¨¢cticas o voluntariado para averiguar su vocaci¨®n, en Espa?a lo ha hecho solo el 22%. Adem¨¢s, la Unesco recomienda un orientador escolar por cada 250 alumnos, pero, seg¨²n datos del Ministerio de Educaci¨®n espa?ol, esa ratio se supera en la mayor¨ªa de los institutos, llegando incluso a un orientador por cada mil estudiantes.
Escasa formaci¨®n en las empresas
Otro de los factores es la falta de formaci¨®n que las empresas proporcionan a sus empleados m¨¢s j¨®venes. El investigador y profesor de la Universidad Carlos III Antonio Cabrales analiz¨® en su informe Dual employment protection and (lack of) on-the-job training: PIAAC evidence for Spain and other European countries (que se podr¨ªa traducir como Sistema doble de protecci¨®n laboral y (ausencia de) formaci¨®n en el empleo: evidencias del informe PIAAC para Espa?a y otros pa¨ªses europeos), publicado en 2017, c¨®mo los contratos temporales en Espa?a, que afectan fundamentalmente a los m¨¢s j¨®venes, est¨¢n asociados con un menor nivel de formaci¨®n por parte de las compa?¨ªas. Precisamente se bas¨® en los datos arrojados por PIAAC para concluir que esa falta de formaci¨®n est¨¢ correlacionada con d¨¦ficits en la comprensi¨®n lectora y el c¨¢lculo matem¨¢tico en esos mismos perfiles. La tasa de empleo temporal, se?ala el informe, se elev¨® del 15% en 1984 al 35,4% a mediados de los noventa. Desde entonces, cerca del 90% de los nuevos contratos firmados cada a?o han sido temporales.
En este sentido, el documento de la OCDE se?ala que en la mayor¨ªa de los pa¨ªses analizados los trabajadores j¨®venes de las empresas con mayor crecimiento aseguraron no sentirse ¡°apartados¡± de la formaci¨®n, mientras que los de las compa?¨ªas m¨¢s peque?as s¨ª reportaron esa carencia, especialmente en Espa?a y Eslovaquia. ¡°Las empresas con mayor proyecci¨®n se esfuerzan m¨¢s en desarrollar planes efectivos para que sus plantillas adquieran nuevas habilidades, identifican los puntos d¨¦biles de sus empleados y les animan a superarse¡±, describe el informe. Espa?a, con un 16%, fue despu¨¦s de Corea del Sur (con un 18%), el pa¨ªs en el que una mayor proporci¨®n de personas aseguraron que est¨¢n motivadas para formarse pero no disponen de los recursos para ello.
Los profesores espa?oles incentivan menos la lectura
El informe destaca que uno de los factores que m¨¢s influye para mantener el inter¨¦s por el aprendizaje en la vida adulta es la pr¨¢ctica de los docentes en el aula mientras los chicos todav¨ªa son adolescentes. Influye el hecho de que el alumno perciba inter¨¦s por parte del profesor en su aprendizaje, entusiasmo por el contenido que imparte o su empe?o por estimular el pensamiento cr¨ªtico de los estudiantes. En este punto, Espa?a sale bien parada: al preguntar a los alumnos de 15 a?os si perciben ¡°entusiasmo¡± por parte de sus profesores, la puntuaci¨®n media de los pa¨ªses de la OCDE es de 0,012, mientras que en Espa?a es de 0,034.
En cambio, al medir su grado de estimulaci¨®n hacia la lectura -el profesor anima a los estudiantes a expresar su opini¨®n sobre un texto, ayuda a conectar las historias con acontecimientos de su vida, propone preguntas que les animan a participar-, Espa?a est¨¢ por debajo de la media. La puntuaci¨®n media de la OCDE es de -0.003, la de la UE de -0,024 y la de Espa?a de -0,309.
Ismael Sanz, profesor de Econom¨ªa de la Universidad Rey Juan Carlos, se?ala: ¡°El entusiasmo de los docentes por la materia que imparten se traslada a comportamientos y actitudes de los estudiantes, como la motivaci¨®n y la perseverancia. Esas actitudes positivas, a su vez, mejoran el rendimiento de los estudiantes¡±. Sanz cree que uno de los problemas es la extensi¨®n del curr¨ªculum escolar en Espa?a, que no deja al profesor el tiempo suficiente para estimular actividades que no est¨¦n estrechamente relacionadas con el contenido espec¨ªfico de su materia.
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