El creador del informe PISA: ¡°La educaci¨®n en Espa?a prepara a los alumnos para un mundo que ya no existe¡±

El alem¨¢n Andreas Schleicher es el padre del informe PISA, la mayor y m¨¢s influyente prueba educativa internacional, organizada por la OCDE. PISA mide los conocimientos en matem¨¢ticas, ciencias y lectura de los alumnos de 15 a?os y ofrece una gran radiograf¨ªa comparada de los sistemas educativos: en 2018 participaron 79 pa¨ªses. La siguiente prueba, aplazada este a?o por la pandemia, ser¨¢ en la primavera de 2022. Nacido en Hamburgo hace 56 a?os, titulado en F¨ªsica y Matem¨¢ticas y especializado en estad¨ªstica, Schleicher contin¨²a coordinando PISA, dirige el ¨¢rea de Educaci¨®n de la OCDE y sigue de cerca la reforma educativa en Espa?a, desde un modelo basado en saber repetir contenidos a otro que aspira a que los alumnos sepan aplicar sus conocimientos. De pelo muy blanco y ojos muy azules, Schleicher responde a la entrevista por videollamada desde Par¨ªs, donde est¨¢ la sede del organismo.

Pregunta. ?Qu¨¦ le parece la reforma educativa espa?ola?

Respuesta. La orientaci¨®n que est¨¢ adoptando est¨¢ muy en l¨ªnea con lo que estamos viendo en muchas partes del mundo. Hoy, la evaluaci¨®n de los j¨®venes no consiste simplemente en pedirles que reproduzcan lo que saben, sino en decirles: ?puedes darle sentido a lo que sabes?, ?puedes aplicar tus conocimientos?

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In English: Creator of the PISA report: ¡®Spain¡¯s system prepares students for a world that no longer exists¡¯

P. En Espa?a supone un gran cambio desde el actual curr¨ªculo (el sistema de aprendizaje y evaluaci¨®n), que suele describirse como enciclop¨¦dico, con centenares de ¨ªtems muy espec¨ªficos de cada asignatura que los alumnos deben aprender y los profesores evaluar.

R. El actual curr¨ªculo en Espa?a tiene, digamos, un kil¨®metro de amplitud y un cent¨ªmetro de espesor, y creo que no es bueno para los estudiantes. El futuro para Espa?a deber¨ªa pasar por ense?ar menos cosas, pero de forma m¨¢s profunda, generando m¨¢s compresi¨®n. Apilar por ejemplo muchos contenidos de F¨ªsica y Qu¨ªmica por s¨ª solo no va a resultarte de gran ayuda. La cuesti¨®n es: ?puedes pensar como un cient¨ªfico, dise?ar un experimento?, ?entiendes el concepto de causa y efecto? Eso es lo m¨¢s importante. Y lo mismo sucede con la Historia. Recordar todos los nombres y lugares no te ayuda. La cuesti¨®n es: ?puedes pensar como un historiador, entender c¨®mo ha emergido y evolucionado la narrativa de una sociedad? El mayor ¨¦xito de la escuela es dar a los j¨®venes estrategias y actitudes para que cada d¨ªa puedan aprender y puedan tambi¨¦n desaprender y reaprender cuando el contexto cambia.

P. En Espa?a, una parte de la sociedad teme que la reforma empobrezca la educaci¨®n de los alumnos.

R. Cambiar el curr¨ªculo siempre exige mucha valent¨ªa. Todos nos ponemos muy ansiosos cuando nuestros hijos dejan de aprender lo que sol¨ªa ser importante para nosotros. Y nos ponemos todav¨ªa m¨¢s ansiosos cuando empiezan a aprender cosas que ya no entendemos. Es un fen¨®meno habitual. Pero el mundo a nuestro alrededor est¨¢ cambiando. Las cosas que eran f¨¢ciles de ense?ar y evaluar son tambi¨¦n f¨¢ciles de digitalizar, automatizar y externalizar, y est¨¢n desapareciendo de nuestro entorno.

P. Una de las cr¨ªticas al cambio sostiene que perjudicar¨¢ especialmente a los alumnos de aquellas familias que no tienen la cultura o el dinero necesarios para proporcionarles conocimientos adicionales fuera de la escuela.

R. Hay mucha gente en Espa?a que completa titulaciones universitarias avanzadas y tiene dificultades para encontrar un buen trabajo. Y al mismo tiempo, los empleadores espa?oles dicen que no encuentran a las personas con las habilidades que necesitan. Ese es el problema fundamental. Tienes al sistema educativo preparando para un mundo que ya no existe y no haci¨¦ndolo para el mundo que estamos viendo emerger. Es duro para los padres aceptar que el mundo de nuestros hijos es diferente a la imagen que tenemos del nuestro. Pero en eso consiste la educaci¨®n. En preparar a los estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado.

P. Un sector de los docentes tambi¨¦n rechaza el nuevo modelo educativo.

R. Es duro, si siempre has ense?ado de determinada manera, cambiar tus h¨¢bitos, planteamientos y creencias. Creo que es muy importante apoyar bien a los profesores en el cambio. No puedes decir simplemente: cambiamos el curr¨ªculo, arr¨¦glatelas. El sistema debe invertir para ayudarles y prepararlos. De otra manera, los cambios no desarrollan ra¨ªces profundas.

P. Algunas autonom¨ªas espa?olas han puesto en marcha el aprendizaje por ¨¢mbitos de conocimientos, la mezcla de asignaturas, por ejemplo Lengua e Historia o Matem¨¢ticas y Tecnolog¨ªa, para hacer el aprendizaje menos compartimentado y m¨¢s aplicado. ?Qu¨¦ opina?

R. Es muy importante que los estudiantes sean capaces de pensar m¨¢s all¨¢ de los l¨ªmites de las asignaturas. La innovaci¨®n hoy no consiste en ser muy, muy bueno en un aspecto muy restringido, sino en ser capaz de conectar los puntos. As¨ª que me parece muy prometedor. Pero es muy dif¨ªcil hacerlo bien. Si quieres que los estudiantes piensen m¨¢s all¨¢ de los l¨ªmites de las disciplinas, los profesores tienen que colaborar m¨¢s all¨¢ de esos l¨ªmites. El profesor de Historia y el de Lengua deben trabajar juntos para implementarlo bien. Es una idea sencilla y buena, pero hacerla bien requiere mucha capacidad.

P. Ha habido una gran diferencia en la duraci¨®n de los cierres escolares, incluso entre los pa¨ªses desarrollados. En Espa?a los colegios se han mantenido siempre abiertos este curso, pero en otros lugares los cierres han durado m¨¢s de un a?o. ?A qu¨¦ lo atribuye?

R. El caso de Espa?a ha sido muy impresionante. Cuando se produjo el cierre escolar el pa¨ªs tambi¨¦n fue muy r¨¢pido a la hora de establecer una alternativa digital. Las autoridades lo han hecho bien. Las diferencias tienen que ver con la prioridad que da a la educaci¨®n cada sociedad. ?Cierras primero los centros comerciales o las escuelas? Suecia nunca cerr¨® las escuelas primarias. Incluso cuando la situaci¨®n de la pandemia era muy grave lo consideraron una prioridad. Tambi¨¦n ten¨ªan la capacidad. Depende mucho de tener profesores que puedan manejar bien la pandemia en la escuela.

P. ?Espera que el impacto de la pandemia se refleje en la pr¨®xima edici¨®n de PISA?

R. S¨ª. Para los alumnos de entornos desfavorecidos, que no han podido beneficiarse mucho del aprendizaje digital, no tienen mucho apoyo en casa o profesores que se conectaran con ellos me temo que puede ser bastante dram¨¢tico. Pero depender¨¢ del contexto, es dif¨ªcil generalizar. Para algunos estudiantes puede haber tenido efectos interesantes al impulsarles a aprender m¨¢s por su cuenta, desarrollar autodisciplina, utilizar nuevos recursos¡­ Creo que variar¨¢ dependiendo de la preparaci¨®n previa de los estudiantes, y que amplificar¨¢ la desigualdad.

P. En Espa?a, los gobiernos auton¨®micos prev¨¦n prescindir de buena parte de los 35.000 docentes incorporados con motivo de la pandemia. La comunidad educativa y el propio Ministerio de Educaci¨®n piden mantenerlos para mejorar la calidad del sistema. ?Est¨¢ de acuerdo?

R. Es dif¨ªcil. Esa fue una medida en respuesta a una crisis y en alg¨²n momento tenemos que reajustar. Y no creo que la calidad de la educaci¨®n dependa tanto del n¨²mero de personas. Si yo estuviera en Espa?a no solo contratar¨ªa a m¨¢s gente, sino que tambi¨¦n invertir¨ªa m¨¢s en su formaci¨®n, en el entorno en el que los alumnos aprenden... La calidad del aprendizaje tiene m¨¢s que ver con c¨®mo de bien est¨¢n preparados los profesores, qu¨¦ clase de apoyo reciben, c¨®mo de bien colaboran o la relevancia del curr¨ªculo.

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