La reforma educativa transforma la asignatura de ingl¨¦s: ¡°No puede ense?arse como el lat¨ªn¡±

¡°El ingl¨¦s no es lat¨ªn, no tiene sentido que se aprenda solo leyendo y escribiendo¡±. La frase de Vicente L¨®pez, profesor de ingl¨¦s en el instituto p¨²blico Virxe do Mar, en Noia (A Coru?a), podr¨ªa parecer una obviedad, si no fuera porque en la ¨²ltima Selectividad 16 de las 17 comunidades aut¨®nomas solo incluyeron en los ex¨¢menes de la asignatura preguntas escritas. La prueba de acceso a la Universidad tiene tal fuerza de atracci¨®n que condiciona c¨®mo se estudian las materias en el Bachillerato e incluso en la ESO. Si en la Selectividad no hay oralidad, en clase habr¨¢ poca. Muchos docentes tratan pese a ello de fomentarla, pero lo hacen en contra del dise?o del sistema. El Ministerio de Educaci¨®n ha incluido por primera vez con car¨¢cter general una tarea de listening (escucha) en las pruebas que ha realizado de la nueva Selectividad. Y ello, unido al nuevo curr¨ªculo de la asignatura, que potencia la oralidad y un enfoque m¨¢s pr¨¢ctico de la lengua, contribuir¨¢, seg¨²n la decena de docentes entrevistados para este art¨ªculo, a mejorar el aprendizaje y el nivel de ingl¨¦s con que los chavales salen del instituto. Al examen de Selectividad, advierten, sigue falt¨¢ndole un ejercicio de expresi¨®n oral, que exigir¨ªa un gran esfuerzo log¨ªstico.

¡°Muchos profesores llevamos a?os insistiendo en que el ingl¨¦s se aprende desde la comunicaci¨®n, interactuando y generando actividades para que los alumnos hablen y participen¡±, dice Michael Artiles, que da clases en el instituto Sant Vicent Ferrer de Algemes¨ª (Valencia). ¡°La reforma educativa ya nos lo hab¨ªa validado, pero aun as¨ª al llegar al Bachillerato ten¨ªamos que parar en seco por la presi¨®n de la Selectividad; tener que preparar una prueba de comprensi¨®n lectora y escrita hace que la comunicaci¨®n oral se reduzca mucho en primero de Bachillerato y se reduzca a la m¨ªnima expresi¨®n en segundo¡±. El hecho de que en la Evaluaci¨®n de Acceso a la Universidad (Evau) haya una prueba de listening, continua Silvia Borrull, docente en el instituto Districte Mar¨ªtim de Valencia, ¡°har¨¢ que en clase se dedique mucho m¨¢s tiempo a preparar esa destreza¡±. Potenciar la oralidad cobra m¨¢s sentido en un contexto en el que la inteligencia artificial est¨¢ empezando a hacer por los estudiantes las tareas escolares escritas que se les encargan, cree Borrull. ¡°Lo s¨¦ porque conozco su nivel cuando hacen las pruebas escritas delante de m¨ª, y veo luego el nivel de las redacciones que me traen de casa¡±.

La forma tradicional de aprender ingl¨¦s en Espa?a ¨Dque explica por qu¨¦ la Evau ha tardado tanto en cambiar o por qu¨¦ en el segundo ciclo de primaria hay alumnos que ya tienen ex¨¢menes escritos de la asignatura¨D es poco aconsejable, opina Mercedes Hern¨¢ndez, directora del British Council School de Madrid, que trabaj¨® tres d¨¦cadas en el Reino Unido. ¡°El desarrollo natural del aprendizaje de una lengua se hace siempre desde la escucha. Es contraproducente empezar de otra manera, porque puede generar rechazo y falta de confianza¡±.

El examen de ingl¨¦s de la Evau del a?o pasado fue parecido en casi todas las comunidades. Se compuso, seg¨²n la terminolog¨ªa andaluza, de tres bloques: uno de comprensi¨®n lectora, otro de uso de la lengua (con tareas del tipo rellenar huecos en frases) y una redacci¨®n. Algunas comunidades, como Castilla-La Mancha, incluyeron los pol¨¦micos ejercicios que tratan de cubrir la fon¨¦tica por escrito, pidiendo al alumno, por ejemplo, que diga ¡°c¨®mo se pronuncia la u de hug [abrazo]: /u:/, /? / o /?¡±. Catalu?a fue la ¨²nica con actividad de escucha. Y ello, confirma Jorge Solans, que ense?a en un instituto de Barcelona, facilita trabajar la oralidad. A pesar de que su centro est¨¢ situado en un contexto socialmente desfavorecido, sus alumnos, cree Solans, terminan el Bachillerato con un nivel ¡°bastante razonable¡± de comprensi¨®n auditiva.

Para que la nueva prueba general de listening salga bien es fundamental tener equipos adecuados. De nuevo puede parecer obvio, pero el profesor Vicente L¨®pez asegura que en Galicia, donde el ejercicio existi¨® durante d¨¦cadas (se suprimi¨® con la pandemia y no se ha recuperado), con frecuencia no ocurr¨ªa: ¡°Un a?o llegu¨¦ a presentar una protesta porque conectaron un ordenador precario a un minibafle en un aula magna para 400 alumnos. La grabaci¨®n, adem¨¢s, era defectuosa, y cuando sub¨ªan el volumen era peor porque se distorsionaba, as¨ª que se o¨ªa lo m¨ªnimo. Hubo muchas reclamaciones, pero no sirvi¨® de nada. Yo soy partidario de la prueba, pero no as¨ª¡±.

El nuevo examen de ingl¨¦s de la Evau contiene m¨¢s cambios. Todas las partes de la prueba giran en torno a un mismo tema vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (en la prueba piloto, al acceso al agua potable en el mundo). ¡°Y desembocaba en una gran tarea final de expresi¨®n escrita, en la que el alumnado debe utilizar lo que ha ido escuchando y leyendo en el ejercicio, reorganizarlo y aportar ideas propias¡±, explica el profesor Miguel ?ngel Lara, ahora en el Instituto Nacional de Evaluaci¨®n Educativa y coautor del ejercicio piloto. El examen es m¨¢s coherente con el nuevo curr¨ªculo de la asignatura, que potencia la oralidad y las tareas vinculadas a la realidad, dice Mar¨ªa Jos¨¦ Mart¨ªnez, que trabaja en el centro de formaci¨®n del profesorado de Alzira y particip¨® en la elaboraci¨®n del curr¨ªculo valenciano de la asignatura. ¡°Antes ten¨ªamos listas infinitas de contenidos para dar. Y ahora no es que se escatime conocimiento, pero el planteamiento es m¨¢s realista. M¨¢s: ¡®Vamos a ense?arles esto, porque es lo que van a necesitar utilizar¡±.

El giro educativo trata de aprovechar los intereses de los alumnos para facilitar el aprendizaje. Y en ese terreno, las plataformas televisivas y las redes sociales ofrecen grandes oportunidades a la asignatura de ingl¨¦s, cree Mart¨ªnez, porque los chavales ya se est¨¢n exponiendo al idioma por su cuenta. Neus, que estudia Bachillerato en el Districte Mar¨ªtim de Valencia, est¨¢ de acuerdo: ¡°Casi todo el mundo ve al menos algunos contenidos en ingl¨¦s en redes sociales como Instagram o TikTok¡±.

Un examen todav¨ªa incompleto

Incorporar la escucha es un avance, pero los docentes coinciden en que la Evau seguir¨¢ siendo incompleta y condicionando para mal c¨®mo se estudia en secundaria mientras no incluya una prueba de speaking (expresi¨®n oral). Hacerlo requerir¨ªa, sin embargo, una gran apuesta log¨ªstica.

¡°Lo ideal ser¨ªa que hubiera una prueba oral. Pero en la Escuela Oficial de Idiomas examinar oralmente a dos alumnos cuesta unos 45 minutos. Eso quiere decir que un docente puede examinar a unos 20 [estudiantes] al d¨ªa¡±, afirma Ramiro Cebreiro, presidente de la Asociaci¨®n de Profesores de Escuelas Oficiales Idiomas (EOI) de Madrid. A las pruebas de acceso a la universidad se presentan m¨¢s de 200.000 estudiantes que, en tres o cuatro d¨ªas, realizan hasta nueve ex¨¢menes. Concentrar la prueba oral de ingl¨¦s en una jornada siguiendo el modelo de las EOI exigir¨ªa contar con unos 10.000 docentes de ingl¨¦s (cuando para toda la Selectividad se movilizan cada a?o en torno a 15.000 docentes de todas las disciplinas). Cebreiro se?ala que podr¨ªa utilizarse un ¡°formato m¨¢s corto de ejercicio¡±, y otras fuentes plantean que el examen oral podr¨ªa celebrarse durante varios d¨ªas o semanas, flexibilizando la estructura la Evau. Cada vez que se ha planteado el ejercicio oral, las universidades han advertido, por su parte, de que para garantizar las reclamaciones de nota habr¨ªa, adem¨¢s, que grabar todas las pruebas.

Muchos profesores defienden que la oralidad deber¨ªa estar presente en los ex¨¢menes de m¨¢s asignaturas de la Evau. Especialmente en Lengua Castellana y Literatura, para mejorar la forma en que la materia se estudia en secundaria. Uno de los partidarios es Francisco Amaya, docente de Lengua y secretario general de Educaci¨®n de Extremadura: ¡°Siempre les digo a mis alumnos que si son capaces de dominar su lengua oralmente y por escrito, van a tener mucho conseguido¡±.

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