Olga Carmona: ¡°El ni?o superdotado no se crea ni se destruye, solo se transforma¡±
El ¨¦xito de su educaci¨®n se debe en un 70% a factores emocionales y solo un 30% a la cognici¨®n. Una forma divergente de aprender y razonar, dificultada por la educaci¨®n 'online' en tiempos de pandemia
El futuro incierto de la educaci¨®n y las dudas sobre el pr¨®ximo curso escolar afectan a miles de familias con hijos. Entre ellos, un porcentaje de alumnos con altas capacidades o superdotaci¨®n, detectados o no, aprende y se relaciona de forma divergente, dificultada por la pandemia. Seg¨²n las recientes estad¨ªsticas sobre alumnado con necesidades de apoyo, en Espa?a en el curso 2018-2019, la cifra total de alumnado con necesidades espec¨ªficas ascendi¨® a 707.405, de los que un 5% (35.494 alumnos, casi 12.000 m¨¢s que en el curso 2015-2016) son ni?os con altas capacidades, detectados en la ense?anza preuniversitaria. La psic¨®loga Olga Carmona, experta en altas capacidades y coautora del libro El genio que llevas dentro, recomienda la detecci¨®n precoz y la potenciaci¨®n de las posibles inteligencias m¨²ltiples de estos ni?os, para no perder un talento que enriquecer¨ªa el futuro de nuestra sociedad.
PREGUNTA. ?Qu¨¦ son las altas capacidades y c¨®mo se detectan?
RESPUESTA. No hay un consenso, ni entre la comunidad cient¨ªfica, ni entre las Comunidades Aut¨®nomas en Espa?a, para definir las altas capacidades. En Madrid, por ejemplo, solo se reconoce con una puntuaci¨®n de cociente intelectual por encima de 130 y adem¨¢s un perfil homog¨¦neo. As¨ª que solo se enfoca a la superdotaci¨®n y deja fuera todo lo que son ¡°talentos¡±. La Asociaci¨®n Americana para los Gifted Children o Ni?os Superdotados, en cambio, define un nivel de aptitud sobresaliente para la capacidad de aprender o razonar, y adem¨¢s los ni?os deben tener una competencia en uno o m¨¢s dominios de cualquier ¨¢rea del sistema simb¨®lico: matem¨¢ticas, danza, deportes¡ Joseph Renzulli es una de las personas que m¨¢s ha investigado este tema y lo define como una ¡°capacidad intelectual superior a la media, tanto en habilidades generales (sobredotaci¨®n), como espec¨ªficas (talentos), asociado al alto grado de dedicaci¨®n en las tareas, que tiene que ver con su perseverancia, resistencia al fracaso y confianza en s¨ª mismos, adem¨¢s de altos niveles de creatividad¡±.
P. ?Cu¨¢les son los mitos m¨¢s frecuentes sobre altas capacidades?
R. Uno de los estereotipos m¨¢s extendidos es que un ni?o con altas capacidades sacar¨¢ buenas notas en todas las asignaturas. Es totalmente falso y adem¨¢s est¨¢ relacionado solo con el rendimiento acad¨¦mico. Otro mito es que no necesitar¨¢n apoyo en la escuela ni en el aula, porque van sobrados de inteligencia, aunque por ley se les reconoce (y pocas veces se les aplica) necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo. Otra creencia falsa es que los padres habr¨¢n estimulado a ese ni?o desde beb¨¦. Eso es imposible: el superdotado ni se crea ni se destruye, solo se transforma. El cerebro de estos ni?os, ya desde su nacimiento, es morfol¨®gicamente y estructuralmente distinto. No se trata solo de inteligencia a nivel cuantitativo, sino cualitativo, y eso no se puede crear, pero s¨ª podemos ayudar a expresar ese potencial. Curiosamente, acuden a consulta padres que no han detectado previamente a sus hijos porque ellos tambi¨¦n son superdotados y lo han normalizado. Para ellos, la excepcionalidad es lo normal. No vienen porque vean nada raro en sus hijos, sino porque de repente no tienen inter¨¦s en la escuela o su comportamiento ha empeorado, fruto del aburrimiento.
P. ?Cu¨¢les ser¨ªan las claves para que padres y profesores detecten a tiempo esa sobredotaci¨®n?
R. El 99% de estos ni?os presentan un desarrollo precoz en alg¨²n aspecto evolutivo: hay reci¨¦n nacidos que muestran mayor tono muscular en el cuello y las piernas, una mirada enfocada e intencionada, buscan est¨ªmulos. Suelen ser muy activos, les cuesta dormir, puede que dejen el pa?al y caminen antes de lo esperado. No todos los ni?os presentan todas estas se?ales, pero con toda seguridad, alguna de ellas. El problema es que en el colegio, el ni?o va a pasar desapercibido si no se le observa. No hacemos evaluaciones en los centros para saber si un ni?o es m¨¢s ling¨¹¨ªstico o naturalista, eso ser¨ªa ideal, con aulas de enriquecimiento y rincones basados en las inteligencias m¨²ltiples, donde los ni?os pudieran seguir form¨¢ndose desde el ¨¢rea que m¨¢s les interesa. Destacar¨¢n en aquello que les guste. Nosotros vemos que cada ni?o difiere de otro, pero muchas veces se repite un patr¨®n: nos aparece un perfil multipotencial, que est¨¢ por encima de la media en todas las inteligencias m¨²ltiples, con relativa frecuencia en el caso de los superdotados.
P. ?Qu¨¦ sucede si los padres o los profesores no estimulan esa curiosidad innata?
R. Con el tiempo pueden surgir problemas de conducta, desmotivaci¨®n, abandono y fracaso escolar, trastornos psicosom¨¢ticos relacionados con la escuela, trastornos ansiosos y / o depresivos y p¨¦rdida de potencial. En consulta vemos ni?os y adolescentes que no fueron detectados a tiempo, o bien lo fueron y no se hizo nada, porque en el colegio al que iban no se les pudo apoyar, o porque sus padres no le dieron importancia o incluso porque alguien les recomend¨® que ¡°hicieran como que no pasaba nada¡±, que con el tiempo se les pasar¨ªa. Ni?os a los que han dicho ¡°que no se te note¡±, para no ser el ni?o que interrumpe en clase, el que pregunta mucho, cuestiona o participa, para no ser estigmatizado y se?alado. Las ni?as son aut¨¦nticas expertas en ¡°mimetizarse¡± con el entorno, y son capaces de disimular sus altas capacidades para no destacar y adaptarse a los dem¨¢s. A los ni?os les cuesta m¨¢s disimular y por eso tenemos muchos m¨¢s ni?os detectados que ni?as.
P. ?El talento innato acaba manifest¨¢ndose, aunque no lo potenciemos ni reconozcamos?
R. No necesariamente. Hay estudios que demuestran que cuando la inteligencia o un determinado potencial de nacimiento no es estimulado, se pierde. Saramago es la excepci¨®n que rompe la regla. De ni?o tuvo que ponerse a trabajar para ayudar a su familia, pero se colaba en la biblioteca de su barrio para leer todo lo que encontraba. Ah¨ª tenemos un ejemplo de una sobredotaci¨®n innata que, en condiciones desfavorables, consigue expresarse, pero es la excepci¨®n. El 98% de posibles Saramagos se nos quedan sin detectar por el camino. No hay que confiar en la excepcionalidad, sino trabajar para que todos esos talentos puedan expresarse en su m¨¢ximo potencial. Porque nos arriesgamos, como sociedad, a perder a los futuros investigadores, creadores, artistas, inventores, cient¨ªficos. Podr¨ªan haber sido las mentes brillantes de un pa¨ªs, si se les hubiera atendido en su momento. Solo una sociedad mediocre no se dar¨ªa cuenta de esto.
P. ?C¨®mo han vivido estos ni?os el cierre de las escuelas?
R. Depende mucho de los perfiles: los talentos acad¨¦micos quiz¨¢ no tanto, pero en l¨ªneas generales, muchos de ellos lo vivieron con un profundo alivio. No estaban expuestos, no se aburr¨ªan, no estaban limitados a una silla sin moverse¡ Al principio fueron m¨¢s felices en casa que en clase, porque ten¨ªan m¨¢s tiempo para jugar, desarrollar aficiones y aprender cosas nuevas de forma autodidacta. Pero despu¨¦s, cuando empezamos a comprobar que ni las clases online ni los docentes estaban preparados para esto, las conexiones se volvieron rutina y entraron en la desilusi¨®n y desmotivaci¨®n. Hab¨ªan desconectado mentalmente de la escuela porque, adem¨¢s, les faltaba el v¨ªnculo, el componente social. Los estudiantes con altas capacidades no funcionan con premios ni castigos, sino por un v¨ªnculo emocional y una motivaci¨®n intr¨ªnseca, de hecho, el ¨¦xito de su educaci¨®n depende en un 70% de factores emocionales y un 30% de la cognici¨®n. Muchos de ellos van al colegio motivados por el v¨ªnculo con sus compa?eros, amigos o determinados profesores con los que han conectado. Y esto con la educaci¨®n online durante el confinamiento fue inviable.
P. ?Ser¨¢ entonces f¨¢cil la vuelta al colegio, si finalmente abren las escuelas en septiembre?
R. Si los ni?os, en general, se han adaptado a vivir con sus familias en pisos de 60 metros cuadrados, regresar a un colegio con mascarilla no va a ser traum¨¢tico. Y si alguno no quiere volver porque realmente se lo ha pasado bien en casa y tiene su grupo de amigos fuera del colegio, quiz¨¢ los padres podr¨ªan trabajar con ¨¦l los aspectos positivos de la escuela, focalizando en el aspecto m¨¢s l¨²dico o experimental que le guste. Por ejemplo, sus clases de rob¨®tica o de m¨²sica, la hora del recreo, la biblioteca, el v¨ªnculo con sus compa?eros y profesores. Debemos ayudarles a crear una narrativa positiva, porque la ¨²nica forma de que puedan afrontar una realidad hostil es hacerlo desde una posici¨®n optimista y automotivante.
P. Y en este verano at¨ªpico, ?c¨®mo se puede entretener a un ni?o con altas capacidades, para que no se aburra?
R. En realidad son ni?os que se entretienen muy bien solos porque tienen un mundo interior muy rico y variado, no hay que convertirse en un monitor de tiempo libre con ellos, solo ofrecerles oportunidades de aprendizaje. Nosotros lo que recomendamos a los padres para este verano es mucho ejercicio f¨ªsico, todo lo que se pueda, mientras se pueda. Nadar, correr, bicicleta, camas el¨¢sticas... Muchos ni?os con altas capacidades suelen ser ¡°fagocitadores de libros¡±: que lean todo lo que quieran, adaptado a su edad. Tambi¨¦n se les puede proponer crear un mini huerto en casa, musicalizar poes¨ªa, juegos que implique coordinaci¨®n, aprender a tocar un nuevo instrumento con videotutoriales, desarrollar la creatividad con arcillas y pinturas, maquetas tridimensionales, inventar instrumentos con material reciclado¡ En nuestro libro El genio que llevas dentro proponemos juegos para toda la familia adaptados a las distintas inteligencias: solo hay que abrir puertas y ellos seguir¨¢n inventando juegos nuevos.
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