Carreras contra la brecha digital

Para las 150 plazas en el grado de Inteligencia Artificial que ofrecen, de manera conjunta, tres universidades p¨²blicas gallegas se presentaron unos 700 candidatos. La admisi¨®n se cerr¨® en la primera llamada y pr¨¢cticamente con estudiantes que la ten¨ªan como primera opci¨®n. La nota de corte en la Universidad de Santiago de Compostela (USC) se ha quedado en 11,51 (sobre 14), ¡°que en el ¨¢mbito tecnol¨®gico es una nota excepcionalmente alta¡±, dice por tel¨¦fono Alberto Bugar¨ªn, coordinador del grado y catedr¨¢tico en el ¨¢rea de Ciencia de la Computaci¨®n en Inteligencia Artificial de dicha universidad. Esta es una de las titulaciones que el avance de la digitalizaci¨®n y la tecnolog¨ªa han tra¨ªdo de la mano para satisfacer las nuevas inquietudes de los estudiantes y alimentar un mercado laboral cada vez m¨¢s hambriento de estas competencias. Grados, m¨¢steres, ciclos formativos y cursos expr¨¦s son los diferentes caminos que pueden conducir a puestos de trabajo ya no solo altamente demandados, sino tambi¨¦n con condiciones laborales generalmente m¨¢s atractivas.

¡°Llevamos muchos a?os hablando de ello. Lo que pasa es que esta aceleraci¨®n de la digitalizaci¨®n y transformaci¨®n digital, que de la transformaci¨®n digital ya nos parece incluso antiguo hablar, nos lleva a una situaci¨®n en la que esa formaci¨®n en competencias digitales ya no es opcional¡±, dice en una llamada Cristina Villalonga, vicerrectora de Educaci¨®n Digital y Tecnolog¨ªa de la Universidad Nebrija. Y no solo como trabajadores, asegura, sino como ciudadanos. ¡°Al final, del perfil tecnol¨®gico yo creo que ya llevamos, probablemente, m¨¢s de 25 a?os con una alta demanda y una alta dificultad para encontrar profesionales¡±, dice al otro lado del tel¨¦fono Javier Blasco, director del Adecco Group Institute. La diferencia, explica, es que a este d¨¦ficit cl¨¢sico de, por ejemplo, programadores, se suma la falta de especialistas en otras tecnolog¨ªas disruptivas.

La demanda de analistas y cient¨ªficos de datos se multiplic¨® casi por siete en 2021 respecto a 2017, seg¨²n el ¨²ltimo estudio bianual Tech Cities de ManpowerGroup, publicado en febrero de 2022. La de ingenieros de software lo hizo por cuatro, y la de administradores de sistemas, por seis. El empleo tecnol¨®gico lleva m¨¢s de una d¨¦cada formando parte de los sectores con m¨¢s vacantes anunciadas en Infojobs, seg¨²n un informe de esta plataforma. Y DigitalES, la Asociaci¨®n Espa?ola para la Digitalizaci¨®n, estimaba que a mediados del a?o pasado hab¨ªa 120.400 puestos sin cubrir en Espa?a, un 70% m¨¢s que en 2021.

En la ¨²ltima d¨¦cada, las universidades p¨²blicas y privadas han a?adido unas 1.760 titulaciones a sus cat¨¢logos, seg¨²n el estudio U-Ranking de 2021 del Instituto Valenciano de Investigaciones Econ¨®micas (Ivie) y la Fundaci¨®n BBVA. ¡°De esos 1.760, 190 eran t¨ªtulos completamente nuevos que nunca hab¨ªan estado en el sistema¡±, comenta Joaqu¨ªn Ald¨¢s, investigador del Ivie y codirector del proyecto. Casi el 41% de las titulaciones ofertadas actualmente, cuenta, tienen menos de 10 a?os de trayectoria. ¡°Luego s¨ª que ha habido una renovaci¨®n importante¡±, apunta. De estas 190 titulaciones que el Ivie denomina innovadoras, y de las que no todas, pero s¨ª gran parte, est¨¢n vinculadas a la digitalizaci¨®n, el 70% se imparte en universidades de Madrid y Catalu?a, lo que supone una concentraci¨®n un poco por encima del peso de las regiones en todo el territorio. Esto responde, seg¨²n Ald¨¢s, a dos factores. Estas dos regiones tienen tejidos econ¨®micos m¨¢s densos en econom¨ªa de conocimiento, lo que se traduce, por un lado, en una mayor demanda, y por otro, en una mayor presencia de universidades privadas.

Entre las nuevas propuestas hay opciones vinculadas al uso de datos masivos, como los grados en Ciencia de Datos y Business Intelligence and Analytics, entre otros. Tambi¨¦n nuevas carreras resultantes de la intersecci¨®n entre tecnolog¨ªa y actividades creativas, como los grados en Arte Digital o Dise?o de Productos Interactivos. O, a?ade Ald¨¢s, propuestas relacionadas con la sostenibilidad atravesada por la digitalizaci¨®n, y otras centradas en la seguridad ligada al avance de estas tecnolog¨ªas.

Crecimiento exponencial

Cuando la USC comenz¨® a ofrecer el grado en Inteligencia Artificial en 2020, era el cuarto centro en hacerlo. ¡°Ahora mismo hay 14 en toda Espa?a¡±, asegura Bugar¨ªn. La mayor¨ªa de sus alumnos proviene del bachillerato cient¨ªfico y tecnol¨®gico, pero no es un requisito obligatorio. ¡°Tambi¨¦n est¨¢ abierto para personas que vengan de Ciencias Sociales. En ese ¨¢mbito se estudian contenidos de psicolog¨ªa, tienen una formaci¨®n en matem¨¢ticas y estad¨ªstica importante, y son habilidades y conocimientos tambi¨¦n relevantes para la inteligencia artificial¡±, comenta. Alrededor del 30% del alumnado est¨¢ compuesto por mujeres. ¡°Que siendo como es una cifra baja comparada con otras titulaciones de otros ¨¢mbitos, en el ¨¢mbito de las ingenier¨ªas es una cifra muy alta¡±, se?ala el catedr¨¢tico de la USC.

La Universidad Nebrija imparte, entre otros, un grado y un m¨¢ster en Business Analytics. La demanda de estas nuevas carreras centradas en competencias digitales, dice Villalonga, viene tanto por parte de los alumnos que salen del instituto como de profesionales que buscan seguir form¨¢ndose. ¡°Esos perfiles quiz¨¢ no optan por un grado presencial con 320 cr¨¦ditos porque tienen otro tipo de responsabilidades, pero optan por formaci¨®n de posgrado o cursos cortos¡±, se?ala.

Pero los grados universitarios o los m¨¢steres no son el ¨²nico camino hacia un futuro profesional ligado a la digitalizaci¨®n. En el cat¨¢logo de formaci¨®n profesional se pueden encontrar estudios como el de t¨¦cnico superior en desarrollo de aplicaciones multiplataforma; el curso de especializaci¨®n en inteligencia artificial y big data, o el curso de especializaci¨®n en ciberseguridad en entornos de las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n.

Para acabar con la falta de profesionales y ser capaces de cerrar esa brecha en el mercado, Blasco destaca la necesidad de asesoramiento y pol¨ªticas activas de empleo. ¡°El asesoramiento, la orientaci¨®n hacia los sectores y hacia las carreras y la FP donde hay empleo es una obligaci¨®n que no se est¨¢ dando en todos los casos¡±, comenta. ¡°A lo mejor una persona no acaba de tener muy claro qu¨¦ hay detr¨¢s de una carrera de, por ejemplo, Business Intelligence and Analytics. Y eso exige el trabajo de los orientadores, de las universidades¡±, a?ade Ald¨¢s.