Alejandro Tiana, coautor de la reforma educativa: ¡°Estamos intentando cambiar la cultura escolar¡±

Alejandro Tiana empez¨® dando clase a la primera promoci¨®n que llegaba a octavo de EGB, y ha sido el principal autor, junto a la exministra Isabel Cela¨¢, de la actual ley de educaci¨®n, la Lomloe, y de la gran reforma que est¨¢ cambiando la forma en que 750.000 docentes dan clase y 8,2 millones de alumnos aprenden. Profesor em¨¦rito de Historia de la Educaci¨®n en la UNED, de la que fue catedr¨¢tico y rector, Tiana (Madrid, 71 a?os) ha formado parte de los equipos educativos de los tres gobiernos del PSOE desde la Transici¨®n. Su ¨²ltimo cargo, hasta junio, fue el de n¨²mero dos del Ministerio de Educaci¨®n que dirige Pilar Alegr¨ªa. La entrevista se celebra el ¨²ltimo d¨ªa de curso antes de las vacaciones de Navidad en su casa, un piso acogedor situado cerca del parque del Retiro, en Madrid, en unos sof¨¢s desde los que se ve la estanter¨ªa repleta de libros de su estudio.

Pregunta. ?En qu¨¦ consiste el aprendizaje por competencias?

Respuesta. Consiste en poner el ¨¦nfasis no solo en las cosas que se aprenden, sino en el uso que se hace de las cosas que se aprenden. A muchas generaciones nos han hecho aprender much¨ªsimas cosas, much¨ªsimos contenidos, que no aplic¨¢bamos. No los utiliz¨¢bamos para situaciones posteriores, muchas veces ni siquiera para estudios posteriores, y, en consecuencia, los olvid¨¢bamos sin m¨¢s. Las competencias ponen el ¨¦nfasis en que todo el aprendizaje debe formar parte de un entramado formativo que permita al alumnado, cuando tenga que dar respuestas a las situaciones que la vida le presente, sean m¨¢s acad¨¦micas, m¨¢s profesionales o del tipo que sean, disponer de un bagaje, de una mochila bien preparada con cosas que pueda aplicar.

P. ?D¨®nde queda la memoria en ese modelo?

R. La memoria es un instrumento fundamental de aprendizaje. El problema no es memoria s¨ª, memoria no. El problema es que a veces nos esforzamos en que los j¨®venes adquieran en su memoria cosas que creo que no son imprescindibles. Y eso quita, digamos, energ¨ªas para poder centrar la memoria en otras cosas.

P. La reforma ha generado malestar entre muchos docentes. Una de las quejas se centra en la terminolog¨ªa que acompa?a la reforma educativa. ?Era necesario utilizar tantas expresiones nuevas, como descriptores operativos, situaciones de aprendizaje¡­?

R. Muchos de los t¨¦rminos ya se usaban, aunque no estuvieran en los curr¨ªculos oficiales. Hablar de competencias no es algo nuevo; la Uni¨®n Europea lleva m¨¢s de una d¨¦cada haci¨¦ndolo y dici¨¦ndonos a los pa¨ªses que las apliquemos. Y los ¡®criterios de evaluaci¨®n¡¯ llevan en la legislaci¨®n espa?ola desde 1990. En otros casos s¨ª hemos introducido conceptos que nos parec¨ªa que expresan mejor lo que pretendemos. Introducimos ¡®situaciones de aprendizaje¡¯ porque en la escuela estamos muy acostumbrados a utilizar t¨¦rminos que est¨¢n muy cargados de contenido, incluso inconsciente, como tareas, ejercicios, pr¨¢cticas... Y esos t¨¦rminos a veces llevan a hacer m¨¢s de lo mismo. Utilizando situaci¨®n de aprendizaje no pretendemos ninguna innovaci¨®n rara, sino decirle al docente: dise?e usted modelos aplicables al aula que favorezcan que los alumnos aprendan. Y eso lo puede hacer de maneras muy diferentes, no va en contra de hacer ejercicios, de hacer pr¨¢cticas, ni de nada. Lo que decimos es: ponga usted el foco en eso. Yo dir¨ªa, aunque no es exactamente lo que me ha preguntado¡­

P. Adelante.

R. Yo creo que lo que estamos intentando hacer es un cambio en la cultura escolar, introducir elementos que vayan en esa direcci¨®n. A principios del siglo XIX nos pusimos a construir sistemas educativos que se han ido configurando de una manera determinada. Y ahora nos parece totalmente normal, por ejemplo, que los alumnos nacidos en el mismo a?o estudien el mismo curso. Lo tenemos muy arraigado, pero en realidad es algo muy reciente en nuestra historia, porque cuando esos sistemas educativos empezaron a implantarse, no exist¨ªa. Forma parte de lo que los historiadores de la educaci¨®n llamamos cultura escolar. Una especie de saber institucional que va pasando de unos docentes a otros, a veces ni siquiera de forma expresa. Hay cosas de esa cultura escolar que tienen que ver con qu¨¦ se considera valioso transmitir, c¨®mo transmitirlo, c¨®mo manejar el aula, c¨®mo organizar un centro, etc¨¦tera. Y lo que hemos querido con la ley es llevar a una reflexi¨®n sobre qu¨¦ sentido tiene todo eso, y qu¨¦ cosas debi¨¦ramos cambiar. Es evidente que no son cambios sencillos, que se consigan de un d¨ªa para otro.

P. ?El sistema educativo actual no funciona bien?

R. Nuestro sistema avanz¨® una barbaridad en los a?os finales del siglo XX, como muestran los indicadores educativos. Y hoy es muy comparable al de los pa¨ªses de nuestro entorno. Pero necesitamos dar m¨¢s pasos adelante, y eso no se consigue haciendo m¨¢s de lo mismo. Eso nos ha llevado hasta donde estamos, muy bien, pero ahora necesitamos un cambio que vaya m¨¢s all¨¢. Un cambio que afecte a cosas, c¨®mo decirlo, un poco m¨¢s intangibles y un poco m¨¢s profundas de la tarea profesional de nuestros docentes. Es normal que todo esto genere algunas dudas, inquietud, y al mismo tiempo, en otra parte del profesorado, esperanza, satisfacci¨®n al pensar que aquello en lo que han cre¨ªdo ahora pueden hacerlo sin trabas.

P. ?El enfoque competencial est¨¢ costando m¨¢s en Espa?a?

R. Este debate ha costado mucho y ha generado debates en muchos pa¨ªses, no somos los ¨²nicos. En Francia, por ejemplo, esa guerra ha sido dura, y en otros lugares han pasado cosas parecidas. Al mismo tiempo, creo que hay una caracter¨ªstica espa?ola. Y es que hist¨®ricamente hemos tenido sistemas educativos sobrerregulados, excesivamente dirigistas, que han confiado poco en el profesorado y no han desarrollado tanto una profesi¨®n docente como tal, sino que han tendido a decir c¨®mo hab¨ªa que hacerlo todo, desde organizar los centros hasta casi dar clase. Creo que eso ha generado una cultura en la que muchas veces los docentes dicen: ¡®d¨ªganme qu¨¦ tengo que hacer¡¯. Algo que, por ejemplo, un m¨¦dico, nunca har¨ªa. No pedir¨ªa que le dijeran en una norma oficial lo que debe hacer. Eso lo decide profesionalmente, a trav¨¦s de los colegas, de las asociaciones, de los colegios, de los protocolos que ellos mismos crean, de los congresos a los que asisten¡­ A nosotros parece que alguien nos lo tiene que decir, y creo que tiene que ver con que nos lo han dicho demasiado. Y aspectos como un mayor peso de la autonom¨ªa escolar, de la capacidad de decisi¨®n del profesorado, chocan con esa cultura adquirida en la escuela.

P. En este caso, al profesorado se le ha pedido aplicar un cambio para el que no ha sido formado.

R. La formaci¨®n siempre es necesaria, y es posible que se haya ido m¨¢s lento de lo que se deb¨ªa.

P. ?Los plazos de implantaci¨®n de la ley no son demasiado justos? ?Se pusieron as¨ª por miedo a que si en 2023 cambia el Gobierno la Lomloe se hubiera paralizado sin llegar a aplicarse?

R. Supongo que algo de eso siempre hay. Pero estimamos que era un tiempo razonable para poder hacerlo. Es verdad que luego tuvimos la pandemia, hubo cosas que jugaron en contra. Pero sobre todo considero que lo que se ha puesto en marcha ahora es un proceso, estamos al inicio. Quien considere que por cambiar la ley ya se ha cambiado la realidad, vive en otro mundo.

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