El curr¨ªculo de Primaria desata una batalla ideol¨®gica
La ¡®ley Cela¨¢' devuelve a las comunidades el desarrollo del temario y otorga autonom¨ªa a los centros para completar las materias, que se han visto encorsetados en su labor los ¨²ltimos a?os
Las aguas no se han calmado en el ¨¢mbito educativo tras el cambio de ministra en julio, de Isabel Cela¨¢ a Pilar Alegr¨ªa, y la pol¨¦mica ahora no es ya la escuela concertada, sino el curr¨ªculo de ense?anzas m¨ªnimas que prepara el Gobierno en el marco de la Lomloe (la ley Cela¨¢, de 2020). Esta fija ¡°los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci¨®n de los aspectos b¨¢sicos del curr¨ªculo¡± ¨Dseg¨²n el texto de la norma¨D pero son las comunidades aut¨®nomas las que van a complementar y estructurar el temario junto a los claustros de los centros, que tendr¨¢n m¨¢s autonom¨ªa de gesti¨®n. Pese a que el borrador, en esta fase de tramitaci¨®n, solo refleja las l¨ªneas maestras y los contenidos m¨ªnimos, al Gobierno se le acusa desde la derecha de bajar el nivel y de preocuparse de ¡°ocurrencias¡±, como la introducci¨®n en todas las asignaturas de la perspectiva de g¨¦nero ¨Den Matem¨¢ticas, por ejemplo, se trata de atraer a las alumnas a carreras t¨¦cnicas en el futuro¨D y el hecho de tener en cuenta los aspectos emocionales que afectan al aprendizaje.
En los ¨²ltimos tres d¨ªas, tras conocerse el borrador, se han sucedido las cr¨ªticas. El l¨ªder de Vox, Santiago Abascal, afirm¨® en Twitter: ¡°?Apartad vuestras manos de nuestros hijos, chusma totalitaria! Ni matem¨¢ticas con perspectiva de g¨¦nero, ni adoctrinamiento en amnesia hist¨®rica, ni talleres de sexualidad para preadolescentes, ni ataques a la familia, ni ense?anza en el odio a Espa?a¡±. Edmundo Bal, portavoz de Ciudadanos en el Congreso, se pronunci¨® en la misma red: ¡°El d¨ªa con el precio de la luz m¨¢s caro de la historia, el Gobierno sale con que va a dar matem¨¢ticas con perspectiva de g¨¦nero en las escuelas. Basta ya de tomarnos el pelo, de destrozar la educaci¨®n p¨²blica y de cortinas de humo para no afrontar los problemas de los espa?oles¡±. Mientras, Sandra Moneo, portavoz de Educaci¨®n del PP, calificaba, en declaraciones a Efe, de ¡°perversidad extraordinaria¡± el curr¨ªculo, que, a su juicio ¡°esconde el inter¨¦s del Gobierno por introducir la ideolog¨ªa en el aula¡±. Su l¨ªder, Pablo Casado, no ha entrado en valoraciones, pero s¨ª se ha comprometido a derogar la ley si gana las elecciones.
El borrador de Educaci¨®n no especifica en qu¨¦ curso se estudian las frases subordinadas o cu¨¢l debe ser el m¨¦todo para eliminar las faltas de ortograf¨ªa. ¡°No es cierto que se eliminen la regla de tres u otras ense?anzas. Simplemente no se listan, se agrupan por conceptos, y es al profesorado a quien corresponde la ¨²ltima decisi¨®n¡±, argumenta el Gobierno, tras ser acusado de dejar de ense?ar los diptongos o los n¨²meros romanos y de terminar con los dictados. La Lomloe distribuye de nuevo las competencias entre Administraciones ¨Dcomo ocurr¨ªa con la LOE (Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n, 2006)¨D, de forma que el Estado marca el 50% de las ense?anzas en las autonom¨ªas con lengua cooficial y un 60% en el resto. Las autonom¨ªas van a elaborar los temarios y la Alta Inspecci¨®n del ministerio revisar¨¢ el contenido final de los manuales. Alguna vez este ¨®rgano emite un informe, como ocurri¨® con los libros de texto catalanes tras recibirse denuncias de adoctrinamiento.
Este curr¨ªculo es m¨¢s corto, flexible y centrado en las habilidades o competencias que el de la ley Wert (2013) y se distancia mucho de este, que pormenorizaba el contenido al extremo, porque en su modelo reservaba al Gobierno la definici¨®n casi completa de las asignaturas troncales, dejando a las comunidades el dise?o del resto. No hab¨ªa porcentajes.
Educaci¨®n, que sac¨® adelante la ley en confrontaci¨®n abierta con gran parte de la oposici¨®n, recuerda que unos 80 profesores participan en la elaboraci¨®n del curr¨ªculo y que volver¨¢ a debatirse con las autonom¨ªas porque no entra en vigor hasta el curso 2022-2023. Las editoriales, sin embargo, tienen que elaborar los manuales, as¨ª que los plazos ser¨¢n m¨¢s cortos de los que reconoce el Gobierno.
M¨¢s all¨¢ de proclamas partidistas, hay consenso de los expertos y los pol¨ªticos en que los temarios en Espa?a son demasiado largos. Lo advirti¨® Andreas Schleicher, coordinador del Informe PISA en EL PA?S: ¡°El futuro en Espa?a deber¨ªa pasar por ense?ar menos cosas, pero de forma m¨¢s profunda, generando m¨¢s compresi¨®n¡±. Y continu¨®: ¡°Apilar muchos contenidos de f¨ªsica y qu¨ªmica por s¨ª solo no va a resultarte de gran ayuda. La cuesti¨®n es: ?puedes pensar como un cient¨ªfico, dise?ar un experimento?¡±.
Vicent Ma?es, director de la federaci¨®n que agrupa a los directores de Primaria, cree que la pol¨¦mica es ¡°humo, no tiene calado¡±. ¡°Lo importante es que el curr¨ªculo no sea un cat¨¢logo de contenidos que los ni?os tengan que aprender, sino que a trav¨¦s de estos se trabajen las competencias [orales, de resoluci¨®n de problemas o trabajo en equipo]¡±. Ma?es cree que en Primaria no es dif¨ªcil el tr¨¢nsito porque muchos centros trabajaban ya por proyectos, pero ¡°en Secundaria es donde les ha pillado a contrapi¨¦ porque los contenidos est¨¢n muy compartimentados en asignaturas¡±.
Raimundo de los Reyes, presidente de la federaci¨®n que engloba a los directores de Secundaria, sostiene que Espa?a sale mal parada en las pruebas estandarizadas, como PISA, porque ¡°se ense?a de una forma muy desfasada¡±. Por eso apoya esta apuesta por las competencias que se plasma en el borrador del curr¨ªculum y no entiende la controversia: ¡°Estamos en un tiempo de debate cuando ni hay temario. Veo detr¨¢s unos intereses que no son pedag¨®gicos¡±, afirma. De los Reyes cree que el profesorado de cada centro debe hacer un diagn¨®stico de su alumnado para adaptar los contenidos. ¡°Si pertenecen a familias con pocos recursos tendr¨¢s que priorizar el acceso a las tecnolog¨ªas. No se trata de una relaci¨®n de contenidos, sino de adquirir competencias¡±.
Agrupaci¨®n de materias
Ram¨®n Izquierdo, secretario estatal de acci¨®n sindical de ANPE, un sindicato docente muy cr¨ªtico con el Gobierno, reconoce que sobre el papel el Ejecutivo otorga a los centros m¨¢s libertad para hacer aportaciones al curr¨ªculum ¨D¡±es una concepci¨®n m¨¢s abierta¡±¨D, pero teme c¨®mo se va a concretar ¨D¡±?c¨®mo se agrupar¨¢n las materias por ¨¢mbitos?¡±, se pregunta¨D y pone en duda que haya medios materiales para llevar a cabo la nueva docencia. A su juicio ser¨¢ una ¡°medida pedag¨®gica cosm¨¦tica¡± si no das los medios econ¨®micos y profesionales suficientes para, por ejemplo, en un centro de una zona deprimida haya la posibilidad de dividir al alumnado en dos grupos para trabajar de forma personalizada por proyectos fusionando asignaturas. El sindicalista cree que el texto a¨²n est¨¢ verde y que al Consejo Escolar del Estado llegar¨¢ una versi¨®n m¨¢s elaborada. Aspira a que antes se re¨²nan con su sindicato.
Izquierdo relata que desde hace 30 a?os se trabaja de forma transversal el derecho a la paz o la igualdad de g¨¦nero, lo que no comparte es que el borrador de curr¨ªculo proponga hablar de mujeres matem¨¢ticas en esa asignatura. Reclama potestad para decidir c¨®mo abordar la igualdad en una u otra materia. A ANPE le preocupa sobre todo la redacci¨®n que se har¨¢ de la asignatura de Valores C¨ªvicos y ?ticos. ¡°Creemos que el desarrollo debe ser objetivo. Tratar los principios constitucionales o los derechos humanos, valores socialmente reconocidos para formar a los ciudadanos del futuro, sin entrar en valoraciones morales¡±.
Ante la lluvia de cr¨ªticas, el Gobierno ha elaborado un documento interno, al que ha accedido EL PA?S, en el que se defiende. Respecto a la ense?anza de las matem¨¢ticas con perspectiva de g¨¦nero, Educaci¨®n recuerda que PISA ¡°concluye que en un diferencial elevado, los chicos obtienen mejores resultados que las chicas¡±, por lo que hay que ¡°convencer a las chicas que son capaces de responder a las exigencias de las matem¨¢ticas. Es lo que en pedagog¨ªa se denomina formaci¨®n emocional¡±. Actualmente, existe una brecha enorme en las carreras t¨¦cnicas: en las ingenier¨ªas apenas el 29% de los alumnos son mujeres. Y el Ejecutivo insiste en que su decreto parte del documento Bases para la elaboraci¨®n de un curr¨ªculo de matem¨¢ticas en educaci¨®n no universitaria redactado por el Comit¨¦ Espa?ol de Matem¨¢ticas (CEMat). Este texto, generalista, tampoco cita los n¨²meros romanos.
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