"... ?Qu¨¦ culpa tiene mi coraz¨®n?/ Si la niebla se esfuma, / ?Qu¨¦ otra pasi¨®n me espera?/ ?Ser¨¢ tranquila y pura? ??Si mis dedos pudieran/ Deshojar a la luna!!" (Si mis manos pudieran deshojar. Federico Garc¨ªa Lorca)
"...todas las sociedades tienen que resolver el problema pol¨ªtico en el sentido de limitar la dominaci¨®n ¨Csi es que aspiramos a la vida buena de todos los seres humanos en una biosfera habitable." (?civilizados?, en: tratar de comprender, tratar de ayudar, blog de Jorge Riechmann)
"En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y as¨ª como Don Quijote los vio, dijo a su escudero: la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acert¨¢ramos a desear..." (Miguel de Cervantes Saavedra, El Ingenioso Hidalgo Don Quixote de la Mancha, Cap¨ªtulo VIII)
Parte II: 'Al otro lado del espejo'. "Como si hubiera sucedido y ya no fuera. Pero permanece (y habla)". Antonio Crespo Massieu, "LO QUE PERMANECE", Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones
Parte I: 'Maldito espejo...' En la educaci¨®n de la luz / Esmeralda percibe el mundo / y lo protege. (Gs¨²s Bonilla, Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones)
S¨ª se puede. - pero en muchas ocasiones no se puede, y lo importante, entonces, es no dejarse quebrar (Jorge Riechmann, "PODER Y NO PODER", Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones).
Hilvana memoria y silencio / tira despacio del hilo / aguza el o¨ªdo / para no olvidar / que fuimos // Para ser ma?ana / (como ahora somos) / el hueco que hicimos. (Antonio Crespo Massieu, "Lo que permanece", Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones)
"pusimos arista en la palabra / alambre de espino jaula / suprimieron letra (a) letra / sus nombres arrojaron fuera / otros / no / hicimos nada" ( Federico Oca?a, Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones )
"As¨ª creo que lo recordar¨¢n mis alumnos y mis alumnas de quinto de primaria... 'Cuando fuimos profesores de universidad...' " [Conchita L¨®pez Conesa, profesora tutora de "Blogman¨ªacos"]
"Una pel¨ªcula es una cinta de sue?os..." (Orson Welles)
"En su acepci¨®n vulgar, innovar significa 'hacer algo novedoso'. Pero echando mano del conocimiento te¨®rico, investigador y pr¨¢ctico hoy disponible, ello representa, como mucho, solo las hojas del r¨¢bano. En realidad, no importan tanto las cosas que se hagan, por nuevas que pudieran ser, sino los sentidos y los significados, las creencias, las concepciones y los prop¨®sitos..." [ Escudero, J.M. Avances y retos en la promoci¨®n de la innovaci¨®n en los centros ]
"Hoy d¨ªa, las agon¨ªas diarias minan el j¨²bilo ocasional a demasiados docentes y sus estudiantes. La pasi¨®n por aprender y ense?ar, el placer de perderse en una historia fascinante, el asombro y el entusiasmo de participar en un gran drama o producir arte, el estudio absorbente de la vida [...] implicarse en las maravillas de la naturaleza [...] todas estas cosas que hacen que las clases sean maravillosas y que queden grabadas en las mentes de los ni?os [...] han sido suplantadas [...] por la presi¨®n de conseguir notas m¨¢s altas [...] y el extendido inter¨¦s para arremeter contra lo m¨¢s valioso..." (Hargreaves y Fullan: Capital profesional. V¨ªdeo presentaci¨®n).
"...para desarrollar sociedades, e incluso econom¨ªas, que sean vibrantes, nos dicen que necesitamos individuos reflexivos, que sean muy creativos, que puedan ser flexibles, pero todo lo que nos viene desde arriba lleva a un modelo de talla ¨²nica" [Susan Robertson "La idea de que la educaci¨®n est¨¢ al servicio de la econom¨ªa ha dominado el debate"]
"Los contactos entre los que nos son pr¨®ximos marcar¨¢n lo que es el mundo, la parte del mundo que, en principio, m¨¢s va a contar para cada uno..." (Gimeno Sacrist¨¢n, J. 2001. Educar y convivir en la cultura global. P¨¢g. 44)
"De particular preocupaci¨®n les resultaban las escuelas y las universidades que, dec¨ªan, no cumpl¨ªan bien su tarea de 'adoctrinar a los j¨®venes' convenientemente: el activismo estudiantil -el movimiento de derechos civiles, el movimiento antibelicista, el movimiento feminista, los movimientos ambientalistas- probaba que los j¨®venes no estaban correctamente adoctrinados". [Noam Chomsky, 2014: Sobre el trabajo acad¨¦mico... sinpermiso.fo]
Enamorado de la literatura, la m¨²sica, el arte y el cine, Antonio Gal¨¢n, profesor de franc¨¦s del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Perill¨¢n y Quir¨®s' de Campo de Criptana (Ciudad Real), hab¨ªa tratado siempre de incorporar en sus clases otras herramientas adem¨¢s de la tiza, la pizarra, el libro y el radiocasete. Poco a poco, fue consiguiendo espacio para trabajar en el aula con el lenguaje audiovisual y las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC).
"Los ni?os no son considerados como miembros sociales en una situaci¨®n plena y regular. Son mirados como candidatos; son colocados en la lista de los que esperan [...] Esta idea no es m¨¢s que otra forma de la noci¨®n del car¨¢cter negativo del crecimiento." (Dewey, J. Democracia y educaci¨®n)
"Ten¨ªa que aprender una lecci¨®n sobre el macizo del Jura [...] y repet¨ªa la palabra, incansablemente, como un ni?o que no deja de masticar, masticar y no tragar [...] Jura, Jura, jura, jura, juraju, raju, raja, ra ju jurajurajura [...] As¨ª se duerme uno en una lecci¨®n de geograf¨ªa" (Pennac. D. (2012). Mal de escuela: 22)
Todas [las] ¨¦lites son personas muy educadas. Han pasado muchos a?os en el sistema educativo. Uno se pregunta c¨®mo puede ser que despu¨¦s de esa trayectoria educativa, en muchos casos en universidades muy prestigiosas, tomen decisiones que afectan a tantas personas y provoquen tantas cat¨¢strofes a nivel social. [Juan Carlos Tedesco, 2013]
Juan Jos¨¦ Carracedo Doval, profesor de Griego y Lat¨ªn del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Miguel Catal¨¢n de Coslada (Madrid) nos hace part¨ªcipes de una experiencia educativa, desarrollada con toda la comunidad escolar y de la que se siente profesionalmente fortalecido y humanamente alentado.
Hace alg¨²n tiempo tuve la suerte de coordinar, junto con el profesor Antonio Bol¨ªvar, un "Monogr¨¢fico de Escuela", que recog¨ªa experiencias de 'escuelas democr¨¢ticas'. De algunas ya hemos dado cuenta en este Blog; sin embargo, nos quedaba pendiente dedicar un espacio a un enfoque organizativo que regula la actividad de un determinado centro p¨²blico madrile?o y que fue relatada por las profesoras Lourdes Val e Inmaculada Ca?as; a esa visi¨®n de escuela de tod@s y para tod@s dedicamos esta entrada.
Luis Pumares, antiguo profesor del Colegio P¨²blico Trabenco de Legan¨¦s (Madrid), en un trabajo sobre 'escuelas democr¨¢ticas', recoge el di¨¢logo que mantienen una pareja que solicita informaci¨®n y una madre 'veterana' del Colegio.