Nivel competencia curricular

"La mayor¨ªa de los problemas que se encuentran en la vida requieren conocimientos que corresponden a varias disciplinas. Por lo mismo, el aprendizaje m¨¢s ¨²til se parece a un 'patchwork', a una construcci¨®n barroca, m¨¢s que a una progresi¨®n rigurosa en el texto del saber correspondiente a una disciplina" (Perrenoud, Ph. Cuando la escuela pretende preparar para la vida)

Julio Mart¨ªnez Maganto y Javier Medina Dom¨ªnguez, profesores de Geograf¨ªa e Historia y Biolog¨ªa, respectivamente, del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Alpaj¨¦s' de Aranjuez, abordaron a lo largo del pasado curso escolar la innovadora iniciativa de poner el conocimiento de sus respectivas materias al servicio de un proyecto interdisciplinar de aprendizaje, que adopt¨® el t¨ªtulo de "Proyecto Nautilus".

"El igual respecto de 'cada cual' no comprende al similar, sino que abarca a la persona del otro o de los otros en su alteridad" [Habermas, J. 1999. La inclusi¨®n del otro: 23)

"Poco se aprende sin el af¨¢n previo de conocer algo que nos haya llamado la atenci¨®n, ni sin el esfuerzo personal por encontrar la soluci¨®n". (Ignacio Sotelo. R¨¦moras en nuestra ense?anza)

"Ten¨ªa que aprender una lecci¨®n sobre el macizo del Jura [...] y repet¨ªa la palabra, incansablemente, como un ni?o que no deja de masticar, masticar y no tragar [...] Jura, Jura, jura, jura, juraju, raju, raja, ra ju jurajurajura [...] As¨ª se duerme uno en una lecci¨®n de geograf¨ªa" (Pennac. D. (2012). Mal de escuela: 22)

"Hay una especie de 'nube cenicienta' que envuelve la historia actual [...] 'nube cenicienta' que en realidad hoy es una ideolog¨ªa fatalista [...] que mata la ideolog¨ªa, que decreta la muerte de la historia, la desaparici¨®n de la utop¨ªa, la aniquilaci¨®n del sue?o [...] que, despolitizando la educaci¨®n, la reduce a puro entrenamiento en el uso de destrezas t¨¦cnicas o de saberes cient¨ªficos." (Paulo Freire, texto escrito en 1997) [*]

David Hargreaves, gur¨² del cambio educativo en el Reino Unido, considera que la personalizaci¨®n del aprendizaje se realiza en "un aprendiz aut¨®nomo pero colaborador, con un alto control metacognitivo y de las habilidades gen¨¦ricas de aprendizaje, adquiridas mediante la participaci¨®n en experiencias educativas, con oportunidades y retos enriquecedores, y apoyadas por varias personas, material y tecnolog¨ªas de las informaci¨®n, unido al bienestar general y centrado esencialmente en el aprendizaje..." [*]

"Ning¨²n sistema educativo es superior a la calidad de sus docentes" (OCDE, PISA, 2011) [*]

"El futuro no nos hace. Somos nosotros quienes nos rehacemos en la lucha para hacerlo" [Paulo Freire, Cartas pedag¨®gicas] "... en este mundo hay cosas insoportables. Para verlas, hace falta observar con atenci¨®n, buscar. Les digo a los j¨®venes: buscad un poco, encontrar¨¦is. La peor de las actitudes es la indiferencia, el decir 'yo no puedo hacer nada, yo me las apa?o'. Al comportaros as¨ª, perd¨¦is uno de los componentes esenciales que hacen al ser humano. Uno de sus componentes indispensables: la capacidad de indignarse y el compromiso que nace de ella" [St¨¦phane Hessel, Indignaos (Indignez-vous)]

"Soy una joven espa?ola llena de incertidumbres. Estoy haciendo las cosas como me ense?aron que hab¨ªa que hacerlas: estudio en un instituto p¨²blico de Sevilla, procuro estar al tanto de las noticias y estoy aprendiendo idiomas [...]. Quiero ir a la universidad [...] y voy formando mi pensamiento cr¨ªtico observando y analizando la realidad [...] qu¨¦ se siente cuando el pa¨ªs que le vio nacer a uno le niega la posibilidad de futuro [...] c¨®mo se acostumbra el o¨ªdo a escuchar cotidianamente una lengua que no es la materna, paseando por calles que no se han pisado nunca..." [ Cecilia ?lvarez Gil, alumna 3? ESO, IES 'San Isidoro', Sevilla ]

Todas [las] ¨¦lites son personas muy educadas. Han pasado muchos a?os en el sistema educativo. Uno se pregunta c¨®mo puede ser que despu¨¦s de esa trayectoria educativa, en muchos casos en universidades muy prestigiosas, tomen decisiones que afectan a tantas personas y provoquen tantas cat¨¢strofes a nivel social. [Juan Carlos Tedesco, 2013]

"La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la ncertidumbre y la complejidad. La memorizaci¨®n de datos ya no se aprecia ni requiere tanto como la habilidad para organizar ideas a favor de un pensamiento independiente, fundamentado y contextualizado" [?ngel I. P¨¦rez, 2012].

"...la investigaci¨®n cognitiva m¨¢s rigurosa ha demostrado que el aprendizaje es un proceso de construcci¨®n de significados a partir de contenidos nuevos, o no familiares, que han de relacionarse con las ideas o experiencias disponibles de los estudiantes." [Linda Darling-Hammond, 2002]

Con la creaci¨®n, en el 1998, del Departamento de Orientaci¨®n en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Chapela', Redondela (Pontevedra), iniciamos un cambio de rumbo del trabajo docente. Con este prop¨®sito, llevamos a cabo una secuenciaci¨®n y desarrollo propio de los contenidos m¨¢s relacionados con la educaci¨®n en valores, anteriormente organizados bajo el paraguas de los denominados "Temas transversales".

M? Magdalena Galiana Lloret (@radiosolidaria), profesora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'El Murtal' de Benidorm, nos relata una experiencia de trabajo docente con la que consigue hacer del aprendizaje una aventura apasionante: Radio solidaria amiga, online. El alumnado, lejos de desinteresarse por el saber, se muestra ¨¢vido por conocer y contactar con experiencias de vida, que le permiten disfrutar del sentido de lo que aprenden ?Qu¨¦ f¨¢cil es decirlo y, sin embargo, cuanta preparaci¨®n y convicci¨®n se necesita para lograrlo!

Diego Redondo Mart¨ªnez (@diegoredondo13), Jefe de Estudios del Centro P¨²blico de Educaci¨®n de Adultos, Distrito Centro de Madrid, nos hace part¨ªcipes de una de las ideas fuerza que dirige su tarea de ense?anza "Si algo falla, no funciona... hay que cambiar el modo de actuar".

Comenzamos el relato de un pasaje de la vida escolar de un grupo de alumnos y alumnas de 4? de Educaci¨®n Primaria del Colegio P¨²blico 'Toscal-Longuera¡¯ de ¡®Los Realejos¡¯, en la isla de Tenerife. Queremos haceros part¨ªcipes de la aventura que vivimos en el transcurso de un incre¨ªble viaje al pasado, a un lugar muy lejano¡­ al Egipto de los faraones. Fue una traves¨ªa apasionante, en la que nos sucedieron toda una serie de acontecimientos; hasta tuvimos la suerte de contar con una visita totalmente inesperada: la momia de Tutankam¨®n. Pero, no nos adelantemos, vayamos por partes¡­

Manuel Ortiz Cruz (@manu_ort), profesor del Centro P¨²blico de Educaci¨®n de Personas Adultas 'San Crist¨®bal' de La Laguna (Tenerife), y miembro de una comunidad de profesionales, interesados en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula, inicia su relato explicando algunas peculiaridades de un aula de educaci¨®n de adultos.

Herminia Almeida Lozano profesora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'La Luz' de 'La Orotova' (Tenerife) es miembro de unacomunidad de profesionales de la ense?anza, interesada en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula. Con esta experiencia, "Descubrimos China en la clase", inicia una secuencia de relatos que tratan de superar la brecha existente entre la investigaci¨®n m¨¢s contrastada y la pr¨¢ctica docente.

Juan Jos¨¦ Carracedo Doval, profesor de Griego y Lat¨ªn del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Miguel Catal¨¢n de Coslada (Madrid) nos hace part¨ªcipes de una experiencia educativa, desarrollada con toda la comunidad escolar y de la que se siente profesionalmente fortalecido y humanamente alentado.

Gabriel Ure?a Portero, director del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Auringis' de Ja¨¦n, nos describe una experiencia de centro, de comunidad educativa, cuya ra¨ªz se encuentra en otra manera de concebir la biblioteca escolar.

Hace alg¨²n tiempo tuve la suerte de coordinar, junto con el profesor Antonio Bol¨ªvar, un "Monogr¨¢fico de Escuela", que recog¨ªa experiencias de 'escuelas democr¨¢ticas'. De algunas ya hemos dado cuenta en este Blog; sin embargo, nos quedaba pendiente dedicar un espacio a un enfoque organizativo que regula la actividad de un determinado centro p¨²blico madrile?o y que fue relatada por las profesoras Lourdes Val e Inmaculada Ca?as; a esa visi¨®n de escuela de tod@s y para tod@s dedicamos esta entrada.

Marta (@matita33) y Sara (@kenzitomania) Reina Herrera, profesoras de Educaci¨®n Infantil del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Antonio Machado¡¯ de Collado Villalba, nos cuentan los anhelos, sue?os y esperanzas de un reino, en el que tod@s aprenden de tod@s y en el que cada d¨ªa ocurre una historia diferente.

Alberto Garc¨ªa P¨¦rez (@albertogp123), profesor de Lengua Castellana y Literatura durante el pasado curso escolar en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria de Cand¨¢s (Asturias), puso en marcha una experiencia de promoci¨®n de la lectura entre sus estudiantes. Esta iniciativa cont¨® con la colaboraci¨®n de un grupo de docentes entusiasmados por el fomento de la lectura y agrupados en torno al Proyecto Kuentalibros.

Julio Meg¨ªa Sanmiguel (@julito_ms) y Matilde Cedenilla Mag¨¢n (@mtecno), profesor y profesora de Tecnolog¨ªa del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Sefarad' de Toledo, describen su cotidiano trabajo de aula con estudiantes de primero de Bachillerato.

Coloma Mestre Vila y Victoria Hornero Chornet, profesoras de Filosof¨ªa del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Vila-roja de Almassora (Castell¨®n), invitan a sus estudiantes de Secundaria Obligatoria a relatar una experiencia curricular que permiti¨® comprobar que 'S¨ª se pod¨ªa' mejorar el entorno; que 'S¨ª se puede' influir en las decisiones de las Instituciones democr¨¢ticas, en este caso, el Ayuntamiento de Almassora.

Carmen Guti¨¦rrez(*) profesora de Educaci¨®n Infantil del Colegio P¨²blico 'La Marquesa', de Jerez de la Frontera, relata el comienzo del curso pasado.

En una muy difundida charla TED de 2006, Ken Robinson se preguntaba si las escuelas matan la creatividad. El proyecto La sombra del membrillo naci¨® precisamente para dinamizar un centro con el eje vertebrador de la creatividad.

Marta sale al escenario del sal¨®n de actos del IES Antonio L¨®pez Garc¨ªa de Getafe. Se presenta uno de los n¨²meros de la revista `La Sombra del Membrillo?. ¡°Es lo mejor que me ha pasado en los a?os que he estado aqu¨ª¡±. Marta, una chica de Getafe de familia humilde, acab¨® su Bachillerato y ahora estudia Ingenier¨ªa Aeron¨¢utica.

Federico Ferrer, director del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria "Luis de Mateo" de Casasimarro (Cuenca), junto con ?ngela Garc¨ªa, profesora de m¨²sica, se embarcaron en la puesta en marcha de un 'proyecto econ¨®mico de producci¨®n social' con alumnos y alumnas de 6? de Primaria.

Jos¨¦ Antonio G¨®mez Alfonso, Profesor de Lengua y Literatura del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria "Cristo del Rosario" de Zafra (Badajoz), describe una situaci¨®n de aula en la que la funci¨®n de profesor tutor alcanza plenamente su sentido.

En Aranjuez, en un Centro Educativo P¨²blico, la 'Escuela Oficial de Idiomas', una tarde de febrero del a?o 2005 empez¨® una aventura literaria con una ¨²nica y simple pretensi¨®n: leer y comentar un libro de literatura de expresi¨®n francesa.

Javier Medina, profesor del Departamento de Ciencias Naturales del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Alpaj¨¦s' de Aranjuez, en la entrada anterior, de este Blog, manifestaba que...

Javier Medina, profesor del Departamento de Ciencias Naturales del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Alpajes' de Aranjuez, comienza su relato con...

La comunidad educativa de la escuela p¨²blica de educaci¨®n infantil 'Zaleo' -padres, profesores y alumnos-, durante el curso 2010-11, se convirtieron en "cazadores de sonidos, investigadores de la escucha...". Sonidos del entorno, de la escuela, canciones tradicionales, nanas, recuerdos, deseos... que forman parte de una librer¨ªa sonora de la infancia que se est¨¢ creando entre todos.