Nivel competencia curricular

Las escuelas achacan los malos resultados del estudio PIRLS a una combinaci¨®n de factores: las pantallas, los recortes, la pandemia y la pobreza

Uno de cada tres alumnos espa?oles est¨¢ en riesgo de sufrir consecuencias negativas a largo plazo por la pandemia, advierte el soci¨®logo Miquel ?ngel Alegre, de la Fundaci¨® Bofill

Los ni?os y ni?as como protagonistas de una transformaci¨®n, sin relegarlos a un espacio secundario, ni tutelarlos en exceso.

A partir de la llegada de un titiritero al colegio pudieron observar la alegr¨ªa que mostraban ni?os y ni?as. Lo tuvieron claro: Aprovechar¨ªan este estado de ¨¢nimo para trabajar la expresi¨®n oral en el aula, impulsar la comunicaci¨®n, el arte, la convivencia y la colaboraci¨®n.

¡°Sufr¨ªan procesos sutiles o expl¨ªcitos de clasificaci¨®n, etiquetaje y culpa por sus dificultades y comportamientos, como si fueran los ¨²nicos responsables.¡± (Juan Manuel Escudero)

Declararon haber mejorado en sus actitudes y aprendizajes, seriamente da?ados en su paso por el sistema educativo reglado.

El 'big data' est¨¢ transformando la educaci¨®n y la forma de acceder al mercado laboral: certificaciones como Linkedin o lo que digan de ti tus compa?eros pesan m¨¢s que el CV

Las personas atractivas no siempre tienen m¨¢s posibilidades

Alumnos, alumnas, maestras y familias construyen un mundo m¨¢s justo, amplio, diverso y divertido.

Pensar que algunas acciones sirven para algo que valoramos como positivo es motivo para realizarlas

"El trabajo de un intelectual no consiste en modelar la voluntad pol¨ªtica de los otros, sino en interrogar de nuevo las evidencias y los postulados, cuestionar los h¨¢bitos, las maneras de hacer y de pensar..." (Foucault, El cuidado de la verdad)

Que la luz de los libros no se apague nunca "El cuidado de la infancia no puede ser entendido como una tarea m¨¢s, sino como la decisiva y ¨²nica posibilidad de recuperar a una humanidad que se siente a s¨ª misma desfallecer." (Ernesto S¨¢bato, El v¨®rtice donde los valores ya no valen)

Segunda parte: Cuando haces cosas reales, las consecuencias son reales ¡°La gran pregunta a la que deber¨ªamos responder es, si lo que queremos es que nuestras escuelas sirvan b¨¢sicamente para que los menores pasen de curso, aprueben ex¨¢menes y saquen buenas notas, o para que aprendan a pensar y no acepten sin m¨¢s la primera idea que les sea propuesta o que les venga a la cabeza.¡± (Rafael Feito. Escuelas democr¨¢ticas).

Primera parte: El espejo ¡°¡­nuestra relaci¨®n con los objetos cognoscibles no se puede limitar a los objetos en s¨ª mismos. Necesitamos llegar a comprender el complejo de las relaciones entre los objetos¡± (P. Freire y D. Macedo, Literacy)

Segunda entrega: Lo cotidiano es extraordinario. ¡°¡­es necesario desconstruir el curr¨ªculo como dispositivo regulador que se plasma en un documento y considerarlo como una experiencia: la que vive el alumnado mediatizado por la escuela, por sus docentes en el aula u otros entornos de aprendizaje¡± (Fernando Hern¨¢ndez).

Primera entrega: Superh¨¦roes y Superhero¨ªnas an¨®nimos

Marat¨®n de fotograf¨ªa matem¨¢tica de Legan¨¦s "La historia hace a los hombres sabios; la poes¨ªa, ingeniosos; las matem¨¢ticas, sutiles; la filosof¨ªa natural, profundos; la moral, graves; la l¨®gica y la ret¨®rica, h¨¢biles para la lucha". Francis Bacon

"La educaci¨®n no puede resolver por s¨ª sola todos los problemas del desarrollo, pero una visi¨®n human¨ªstica y hol¨ªstica de la educaci¨®n puede contribuir a lograr un nuevo modelo de desarrollo. En ese modelo el crecimiento econ¨®mico ha de estar regido por respeto al medio ambiente y la preocupaci¨®n por la paz, la inclusi¨®n y la justicia social." (UNESCO. Replantear la educaci¨®n ?Hacia el bien com¨²n mundial?)

"Las relaciones son muy importantes en el aprendizaje. La confianza de los estudiantes en sus profesores les ayuda a desarrollar el compromiso y la motivaci¨®n necesarios para hacer frente a tareas de aprendizaje retadoras." (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

Parte II: Bienal Internacional de Arte y Escuela "Una onza de experiencia es mejor que una tonelada de teor¨ªa, simplemente porque s¨®lo en la experiencia la teor¨ªa tiene significaci¨®n vital y comprobable." (Dewey, J. Democracia y educaci¨®n)

Parte I: El Museo Imaginario de las 5 Pieles "Un cuadro bueno est¨¢ lleno de magia. Te hace sentir feliz, hace re¨ªr, o llorar, pone las cosas en marcha. Debe ser como una flor, como un ¨¢rbol. Debe ser como la naturaleza. Es algo que se a?ora cuando no est¨¢". (Hundertwasser)

"Deber¨ªamos pensar que somos una de las hojas de un ¨¢rbol y que el ¨¢rbol es toda la humanidad. No podemos vivir sin los dem¨¢s, sin el ¨¢rbol" (Pau Casals, violonchelista y director de orquesta).

El Colegio 'La Biznaga' (II) "Mi humanidad est¨¢ ligada a la tuya, porque solo juntos podemos ser humanos". Desmond Tutu, activista por los derechos sociales y obispo de Sud¨¢frica.

Parte I: Nosotros no votamos, nos ponemos de acuerdo... "No existe una fuerza transformadora m¨¢s poderosa que la educaci¨®n para promover los derechos humanos y la dignidad, erradicar la pobreza y lograr la sostenibilidad, construir un futuro mejor para todos (...) aspiraciones que constituyen aspectos fundamentales de nuestra humanidad com¨²n." (UNESCO, Replantear la educaci¨®n ?Hacia un bien com¨²n mundial?)

"Cuando todo est¨¢ dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje de los alumnos sigue siendo los compromisos y las competencias de los profesores" (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

y Parte II: La construcci¨®n de la cultura en primera persona "Este binomio es, creo, la madre de todas las f¨®rmulas: alcanzar un compromiso social por la educaci¨®n, asumir el compromiso profesional con la educaci¨®n." (Mariano Fern¨¢ndez Enguita, La educaci¨®n en la encrucijada)

Parte I: La oper[acci¨®] Enric Valor "El profesional que afronta problemas nuevos, escenarios de incertidumbre, etc., est¨¢ ya aprendiendo y, por tanto, en formaci¨®n. Aprender primero y aplicar lo aprendido despu¨¦s en s¨®lo una posibilidad, no siempre factible y cada vez menos predominante." (Mariano Fern¨¢ndez Enguita, La educaci¨®n en la encrucijada)

Y, parte (II): ... una 'colla castellera' "... en las aulas de una Comunidad de Aprendices, los alumnos act¨²an como investigadores, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje sobre diversos temas en relaci¨®n con los cuales podr¨¢n ense?ar al resto de la clase" (Brown,The Advancement of Learning)

Parte (I): El 'Instituto de Gurb', un centro donde aprender a participar forma parte del curr¨ªculo. Si no participamos, no somos ciudadanos; nos cuentan, pero no contamos (Federico Mayor Zaragoza)

"Para implicar a los estudiantes en los procesos y resultados propios de un pensamiento profundo, las tareas sobre las que trabaje deber¨ªan representar formas de ejecuci¨®n real, en un determinado ¨¢mbito de estudio, no fragmentos separados y algor¨ªtmicos escasamente relacionados con los contextos reales de aplicaci¨®n. (Darling-Hammond, El derecho de aprender)

"Me emocion¨® ver a los estudiantes quincea?eros deseosos de que llegara el momento de compartir la clase con personas mayores, les hac¨ªa sentirse tambi¨¦n mayores, se crec¨ªan escuchando sus historias y mostr¨¢ndoles todo lo nuevo que las redes sociales, por ejemplo, est¨¢n introduciendo en nuestras vidas." (Inmaculada Gonz¨¢lez Cuesta, Directora del IES 'Albalat', Navalmoral de la Mata)

"?Y si un trozo de madera descubre que es un viol¨ªn? / Que cegado por el miedo, / no escuchaba su m¨²sica interior. / ?No merece el empe?o de ser tallado? / ?No debe ser moldeado / y encontrar as¨ª su propia felicidad? /..." (Atribuido a Arthur Rimbaud, poeta franc¨¦s: 1854/1891)

"Me gusta que mi hijo est¨¦ escolarizado en un centro en el que se siente ¨²til, comprometido. El centro no es solo un lugar donde va a aprender, all¨ª se desarrolla como persona, crece". (Madre de un estudiante de segundo curso de ESO del Instituto de Sils)

Parte I: M¨¢s grande que las Matem¨¢ticas y las Sociales "Aqu¨ª nos sentimos valorados y queridos, sabemos que os preocup¨¢is de verdad por nosotros, todos nuestros problemas son importantes para vosotros, los profesores." (Alumna de 4?ESO)

¡°No se pueden obtener resultados diferentes, haciendo las cosas de la misma manera¡±. Albert Einstein

"... tengo 12 a?os y voy al instituto Cartima, que es un instituto diferente a los dem¨¢s. Este a?o he conocido a m¨¢s personas que se han hecho muy buenos amigos. Mis hobbies son leer, escuchar m¨²sica, montar a caballo, investigar, practicar deportes..." (Post: Autobiograf¨ªa. Estrella del Mar Millet Palomo, estudiante del IES 'Cartima')

En vez de aula contamos con laboratorios o talleres entendidos como lugares de trabajo, lugares para hacer. (Alejandro Piscitelli. La educaci¨®n nunca empieza, siempre continua. Antecedentes)

En cuerpo y alma. "...deber¨ªamos luchar hasta el ¨²ltimo suspiro por mantener abierto el derecho a aprender, el derecho para que se considere en nuestras escuelas, no s¨®lo lo que creemos, sino tambi¨¦n lo que no creemos; no solo lo que dicen nuestros l¨ªderes, sino tambi¨¦n los l¨ªderes de otros grupos y naciones, y lo que han dicho los l¨ªderes de otros siglos." W.E.B. Du Bois, The Freedom to Learn.