Valores democr¨¢ticos

"pusimos arista en la palabra / alambre de espino jaula / suprimieron letra (a) letra / sus nombres arrojaron fuera / otros / no / hicimos nada" ( Federico Oca?a, Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones )

"As¨ª creo que lo recordar¨¢n mis alumnos y mis alumnas de quinto de primaria... 'Cuando fuimos profesores de universidad...' " [Conchita L¨®pez Conesa, profesora tutora de "Blogman¨ªacos"]

"Una pel¨ªcula es una cinta de sue?os..." (Orson Welles)

"Los buenos maestros no reclaman [...] el 'centro del escenario'. Ese lugar est¨¢ reservado para los alumnos. Los buenos maestros no son 'divertidos'. Lo divertido es entretenido y gracioso. El aprendizaje puede ser absorbente, asombroso, puede desorientar, transportar y, si es alegre o atractivo, mejor a¨²n" (William Ayers: Ense?ar un viaje en comic. Acceso Entrevista)

"En la mayor parte de las aulas notamos que [...] se contin¨²a centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, s¨ªlabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay ni?os que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigaci¨®n psicol¨®gica y ling¨¹¨ªstica, las iniciativas educativas y los avances de la did¨¢ctica no existieran." (Myriam Nemirovsky, La ense?anza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes inform¨¢ticos)

"El enfoque del capital empresarial de la ense?anza asume que una buena ense?anza puede ser emocionalmente agotadora, pero t¨¦cnicamente es muy simple [...] Por el contario, el enfoque del capital profesional de la ense?anza asume que una buena ense?anza es t¨¦cnicamente compleja y dif¨ªcil." (Hargreaves y Fullan:Capital profesional. V¨ªdeo presentaci¨®n)

"Nada m¨¢s levantarse, antes incluso de desayunar, a Lino [nuestro estudiante] le gusta conectarse al campus de su universidad y leer las novedades que sus profesores y compa?eros de clase dejan en el tabl¨®n de anuncios virtual. Entre chascarrillos, bromas y comentarios de todo tipo, tambi¨¦n se cuelan reflexiones sobre algunos documentales y libros, en estos d¨ªas sigue con inter¨¦s la discusi¨®n, en torno al soci¨®logo Max Weber y sus teor¨ªas, abierta por un estudiante de matem¨¢ticas. En ese momento suele recordar las palabras de bienvenida del presidente de su universidad: ?Sois parte de un gran cerebro, de vuestra interacci¨®n depende su inteligencia?" [ Jorge Jim¨¦nez: El hacker contra la universidad zombi:7 ]

"Hoy d¨ªa, las agon¨ªas diarias minan el j¨²bilo ocasional a demasiados docentes y sus estudiantes. La pasi¨®n por aprender y ense?ar, el placer de perderse en una historia fascinante, el asombro y el entusiasmo de participar en un gran drama o producir arte, el estudio absorbente de la vida [...] implicarse en las maravillas de la naturaleza [...] todas estas cosas que hacen que las clases sean maravillosas y que queden grabadas en las mentes de los ni?os [...] han sido suplantadas [...] por la presi¨®n de conseguir notas m¨¢s altas [...] y el extendido inter¨¦s para arremeter contra lo m¨¢s valioso..." (Hargreaves y Fullan: Capital profesional. V¨ªdeo presentaci¨®n).

"...para desarrollar sociedades, e incluso econom¨ªas, que sean vibrantes, nos dicen que necesitamos individuos reflexivos, que sean muy creativos, que puedan ser flexibles, pero todo lo que nos viene desde arriba lleva a un modelo de talla ¨²nica" [Susan Robertson "La idea de que la educaci¨®n est¨¢ al servicio de la econom¨ªa ha dominado el debate"]

"Los contactos entre los que nos son pr¨®ximos marcar¨¢n lo que es el mundo, la parte del mundo que, en principio, m¨¢s va a contar para cada uno..." (Gimeno Sacrist¨¢n, J. 2001. Educar y convivir en la cultura global. P¨¢g. 44)

"En un mundo en el que el conocimiento factual existente se crea, se distribuye y se puede acceder a ¨¦l de forma r¨¢pida, la necesidad de que las personas memoricen es cada vez menor. En su lugar, necesitan los instrumentos apropiados para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento requerido con el fin de hacer frente a los modelos cambiantes de empleo, ocio y familia. Esto explica la tendencia creciente en la ense?anza por desarrollar competencias en vez de ense?ar conocimiento de hechos" (Eurydice, 2002. Las Competencias Clave. Un concepto en expansi¨®n dentro de la educaci¨®n general obligatoria.P¨¢g.11).

El aroma a barnices, a madera encerada,/ a ramo de resina fresca reci¨¦n llorada;/ el candor cotidiano de tender los colores/ y copiar la paleta de los viejos pintores;/ la ilusi¨®n de so?arme siquiera un olvidado/ Alberti en los rincones del Museo del Prado;/ la sorprendente, ag¨®nica, desvelada alegr¨ªa/ de buscar la Pintura y hallar la Poes¨ªa,/ con la pena enterrada de enterrar el dolor / de nacer un poeta por morirse un pintor, / hoy distantes me llevan, y en verso remordido, / a decirte, ?oh Pintura!, mi amor interrumpido. [Rafael Alberti, A la Pintura (poema del color y la l¨ªnea): 1945-1976].

"Los educadores en una sociedad democr¨¢tica tienen la obligaci¨®n de ayudar a los j¨®venes a buscar entre las diversas ideas y a expresar las suyas. Por desgracia, muchas escuelas eluden constantemente esta obligaci¨®n de diversas maneras..." (Apple. M.W. y Beane, J.A. Escuelas democr¨¢ticas: 30)

"En algunos pa¨ªses, los estudiantes dominan las destrezas necesarias para resolver problemas est¨¢ticos o anal¨ªticos similares a los que se encuentran en los libros de texto, pero tienen dificultades, en algunos casos importantes, cuando la informaci¨®n proporcionada para resolver el problema debe completarse por otras v¨ªas o interactuando con la situaci¨®n planteada". [INFORME ESPA?OL. PISA 2012. Resoluci¨®n de problemas de la vida real... MECD-INEE. 106]

Con la educaci¨®n musical el alumnado se siente ¨²nico, gran parte de lo que hace tiene repercusi¨®n social, tiene sentido...; otros lo ven, lo comentan¡­ se ilusionan y se sienten con la necesidad de afanarse y ¡®actuar¡¯ de la mejor manera.

"De particular preocupaci¨®n les resultaban las escuelas y las universidades que, dec¨ªan, no cumpl¨ªan bien su tarea de 'adoctrinar a los j¨®venes' convenientemente: el activismo estudiantil -el movimiento de derechos civiles, el movimiento antibelicista, el movimiento feminista, los movimientos ambientalistas- probaba que los j¨®venes no estaban correctamente adoctrinados". [Noam Chomsky, 2014: Sobre el trabajo acad¨¦mico... sinpermiso.fo]

Enamorado de la literatura, la m¨²sica, el arte y el cine, Antonio Gal¨¢n, profesor de franc¨¦s del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Perill¨¢n y Quir¨®s' de Campo de Criptana (Ciudad Real), hab¨ªa tratado siempre de incorporar en sus clases otras herramientas adem¨¢s de la tiza, la pizarra, el libro y el radiocasete. Poco a poco, fue consiguiendo espacio para trabajar en el aula con el lenguaje audiovisual y las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC).

"No hay [...] sujetos en riesgo independientemente de los contextos sociales y culturales (pol¨ªticos, econ¨®micos, etc.) m¨¢s amplios que crean l¨®gicas de fondo y procesos provocadores de su vulnerabilidad. Tales contextos, por lo general, no solo fabrican riesgos, sino que tambi¨¦n los avalan, certifican y hasta exacerban a trav¨¦s de mecanismos m¨¢s o menos sutiles." [Escudero, J.M. (Coord) 2012: Estudiantes en riesgo, Centros escolares de riesgo] (*)

"Los modelos vigentes de pol¨ªticas educativas, de centros, de profesorado, as¨ª como lo que se espera, exige y ofrece al alumnado, persisten en crear contextos, relaciones y oportunidades que, lamentablemente, representan -para un sector de nuestros j¨®venes- m¨¢s riesgos amenazantes que posibilidades de crecimiento y aprendizaje" [Escudero, J.M. (Coord) 2012: Estudiantes en riesgo, Centros escolares de riesgo]

"Los ni?os no son considerados como miembros sociales en una situaci¨®n plena y regular. Son mirados como candidatos; son colocados en la lista de los que esperan [...] Esta idea no es m¨¢s que otra forma de la noci¨®n del car¨¢cter negativo del crecimiento." (Dewey, J. Democracia y educaci¨®n)

"... el papel del estudiante no se limita a la escucha ni siquiera la escucha activa, sino que se espera que el estudiante participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento del problema, priorizaci¨®n de la informaci¨®n, recogida y b¨²squeda, comprensi¨®n e interpretaci¨®n de datos, establecimiento de relaciones l¨®gicas, planteamiento de conclusiones y revisi¨®n cr¨ªtica de preconceptos y creencias. [Estas] actividades son mucho m¨¢s apropiadas para [la educaci¨®n en] el siglo XXI". (Fernando Trujillo: Programar la ense?anza desde atr¨¢s hacia delante)

"La mayor¨ªa de los problemas que se encuentran en la vida requieren conocimientos que corresponden a varias disciplinas. Por lo mismo, el aprendizaje m¨¢s ¨²til se parece a un 'patchwork', a una construcci¨®n barroca, m¨¢s que a una progresi¨®n rigurosa en el texto del saber correspondiente a una disciplina" (Perrenoud, Ph. Cuando la escuela pretende preparar para la vida)

Julio Mart¨ªnez Maganto y Javier Medina Dom¨ªnguez, profesores de Geograf¨ªa e Historia y Biolog¨ªa, respectivamente, del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Alpaj¨¦s' de Aranjuez, abordaron a lo largo del pasado curso escolar la innovadora iniciativa de poner el conocimiento de sus respectivas materias al servicio de un proyecto interdisciplinar de aprendizaje, que adopt¨® el t¨ªtulo de "Proyecto Nautilus".

"El igual respecto de 'cada cual' no comprende al similar, sino que abarca a la persona del otro o de los otros en su alteridad" [Habermas, J. 1999. La inclusi¨®n del otro: 23)

"Poco se aprende sin el af¨¢n previo de conocer algo que nos haya llamado la atenci¨®n, ni sin el esfuerzo personal por encontrar la soluci¨®n". (Ignacio Sotelo. R¨¦moras en nuestra ense?anza)

"Ten¨ªa que aprender una lecci¨®n sobre el macizo del Jura [...] y repet¨ªa la palabra, incansablemente, como un ni?o que no deja de masticar, masticar y no tragar [...] Jura, Jura, jura, jura, juraju, raju, raja, ra ju jurajurajura [...] As¨ª se duerme uno en una lecci¨®n de geograf¨ªa" (Pennac. D. (2012). Mal de escuela: 22)

"Hay una especie de 'nube cenicienta' que envuelve la historia actual [...] 'nube cenicienta' que en realidad hoy es una ideolog¨ªa fatalista [...] que mata la ideolog¨ªa, que decreta la muerte de la historia, la desaparici¨®n de la utop¨ªa, la aniquilaci¨®n del sue?o [...] que, despolitizando la educaci¨®n, la reduce a puro entrenamiento en el uso de destrezas t¨¦cnicas o de saberes cient¨ªficos." (Paulo Freire, texto escrito en 1997) [*]

David Hargreaves, gur¨² del cambio educativo en el Reino Unido, considera que la personalizaci¨®n del aprendizaje se realiza en "un aprendiz aut¨®nomo pero colaborador, con un alto control metacognitivo y de las habilidades gen¨¦ricas de aprendizaje, adquiridas mediante la participaci¨®n en experiencias educativas, con oportunidades y retos enriquecedores, y apoyadas por varias personas, material y tecnolog¨ªas de las informaci¨®n, unido al bienestar general y centrado esencialmente en el aprendizaje..." [*]

"Ning¨²n sistema educativo es superior a la calidad de sus docentes" (OCDE, PISA, 2011) [*]

"El futuro no nos hace. Somos nosotros quienes nos rehacemos en la lucha para hacerlo" [Paulo Freire, Cartas pedag¨®gicas] "... en este mundo hay cosas insoportables. Para verlas, hace falta observar con atenci¨®n, buscar. Les digo a los j¨®venes: buscad un poco, encontrar¨¦is. La peor de las actitudes es la indiferencia, el decir 'yo no puedo hacer nada, yo me las apa?o'. Al comportaros as¨ª, perd¨¦is uno de los componentes esenciales que hacen al ser humano. Uno de sus componentes indispensables: la capacidad de indignarse y el compromiso que nace de ella" [St¨¦phane Hessel, Indignaos (Indignez-vous)]

"Soy una joven espa?ola llena de incertidumbres. Estoy haciendo las cosas como me ense?aron que hab¨ªa que hacerlas: estudio en un instituto p¨²blico de Sevilla, procuro estar al tanto de las noticias y estoy aprendiendo idiomas [...]. Quiero ir a la universidad [...] y voy formando mi pensamiento cr¨ªtico observando y analizando la realidad [...] qu¨¦ se siente cuando el pa¨ªs que le vio nacer a uno le niega la posibilidad de futuro [...] c¨®mo se acostumbra el o¨ªdo a escuchar cotidianamente una lengua que no es la materna, paseando por calles que no se han pisado nunca..." [ Cecilia ?lvarez Gil, alumna 3? ESO, IES 'San Isidoro', Sevilla ]

Todas [las] ¨¦lites son personas muy educadas. Han pasado muchos a?os en el sistema educativo. Uno se pregunta c¨®mo puede ser que despu¨¦s de esa trayectoria educativa, en muchos casos en universidades muy prestigiosas, tomen decisiones que afectan a tantas personas y provoquen tantas cat¨¢strofes a nivel social. [Juan Carlos Tedesco, 2013]

Con la creaci¨®n, en el 1998, del Departamento de Orientaci¨®n en el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Chapela', Redondela (Pontevedra), iniciamos un cambio de rumbo del trabajo docente. Con este prop¨®sito, llevamos a cabo una secuenciaci¨®n y desarrollo propio de los contenidos m¨¢s relacionados con la educaci¨®n en valores, anteriormente organizados bajo el paraguas de los denominados "Temas transversales".

M? Magdalena Galiana Lloret (@radiosolidaria), profesora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'El Murtal' de Benidorm, nos relata una experiencia de trabajo docente con la que consigue hacer del aprendizaje una aventura apasionante: Radio solidaria amiga, online. El alumnado, lejos de desinteresarse por el saber, se muestra ¨¢vido por conocer y contactar con experiencias de vida, que le permiten disfrutar del sentido de lo que aprenden ?Qu¨¦ f¨¢cil es decirlo y, sin embargo, cuanta preparaci¨®n y convicci¨®n se necesita para lograrlo!

Diego Redondo Mart¨ªnez (@diegoredondo13), Jefe de Estudios del Centro P¨²blico de Educaci¨®n de Adultos, Distrito Centro de Madrid, nos hace part¨ªcipes de una de las ideas fuerza que dirige su tarea de ense?anza "Si algo falla, no funciona... hay que cambiar el modo de actuar".

Comenzamos el relato de un pasaje de la vida escolar de un grupo de alumnos y alumnas de 4? de Educaci¨®n Primaria del Colegio P¨²blico 'Toscal-Longuera¡¯ de ¡®Los Realejos¡¯, en la isla de Tenerife. Queremos haceros part¨ªcipes de la aventura que vivimos en el transcurso de un incre¨ªble viaje al pasado, a un lugar muy lejano¡­ al Egipto de los faraones. Fue una traves¨ªa apasionante, en la que nos sucedieron toda una serie de acontecimientos; hasta tuvimos la suerte de contar con una visita totalmente inesperada: la momia de Tutankam¨®n. Pero, no nos adelantemos, vayamos por partes¡­

Manuel Ortiz Cruz (@manu_ort), profesor del Centro P¨²blico de Educaci¨®n de Personas Adultas 'San Crist¨®bal' de La Laguna (Tenerife), y miembro de una comunidad de profesionales, interesados en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula, inicia su relato explicando algunas peculiaridades de un aula de educaci¨®n de adultos.

Herminia Almeida Lozano profesora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'La Luz' de 'La Orotova' (Tenerife) es miembro de unacomunidad de profesionales de la ense?anza, interesada en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula. Con esta experiencia, "Descubrimos China en la clase", inicia una secuencia de relatos que tratan de superar la brecha existente entre la investigaci¨®n m¨¢s contrastada y la pr¨¢ctica docente.

Juan Jos¨¦ Carracedo Doval, profesor de Griego y Lat¨ªn del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Miguel Catal¨¢n de Coslada (Madrid) nos hace part¨ªcipes de una experiencia educativa, desarrollada con toda la comunidad escolar y de la que se siente profesionalmente fortalecido y humanamente alentado.

Gabriel Ure?a Portero, director del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Auringis' de Ja¨¦n, nos describe una experiencia de centro, de comunidad educativa, cuya ra¨ªz se encuentra en otra manera de concebir la biblioteca escolar.